除数是一位数的笔算除法

1、除数是一位数的笔算除法 教学目标： 1、使学生学会用一位数除两位数笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。 2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。 3、培养学生良好的书写习惯。 教学重点：掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。 教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。 教学关键：让学生理解算理。 教学环节： 一、创设情景，提出问题 师：你们知道植树节吗？是几月几日？（3月12日。） 师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？ 生：.（设计意图：亲切自然的交流，促使学生进

2、入情境。） 师：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图） 师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？ 师：哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题。（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？） 师：哪位同学来说说算式该怎样列？ 师：422=？它可不象上面的加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些。你会计算吗？现在请在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法。（设计意图：从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向

3、主体地位。）二、小组合作，探究笔算方法1、探索解决“422”的方法。 （学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的用笔计算。然后，各自在小组中交流自己的方法，教师巡视或加入小组中不时对他们的活动进行指导。） 2、师生交流过程。 师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。 师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？ 师：真不错。 师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？ 学生到讲台上，在展台上为同学们演示。 师：同学看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍（课件演示分的过程，并重

4、点对分的步骤做必要的说明）。 师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法。 让学生把竖式板演在黑板上。在这里学生的竖式一般会出现两种： 师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出422=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）。 3、讨论笔算过程。 师：同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你喜欢哪种？说说你的理由 （让学生说理由，有的会赞成第二种，认为第二种能很好的看出计算的过程。教过这部分内容的老师应该知道在这里肯定有许多学生赞成第一种，因为学生觉得这样简单42=2，商2，二二得四，写4。22=1

5、商1，一二得二，写2，没必要把2再落下来。） 在学生大部分赞成第一种情况下，师：你们都这样认为，那就用你喜欢的方法列竖式算一算“四年级平均每班植树多少棵？522。 生：计算后反馈 师：你们同意哪一种做法？各自说说理由 这时学生会指出第一种竖式里被除数十位上的”5“下面应该是”4“。根据学生指出的，师把5改成4后问：十位上余下来的1怎么办呢？同桌讨论一下 生讨论后回答：应该和第二种一样，和个位上的2合起来是12，再除以2。 师指着第二种方法让学生说一说每一步的意思。 在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路。 在明确正确列竖式后，师应指着第二个

6、竖式被除数十位余下来的1问，这个1怎么来的？表示多少？指商个位上6，这个6怎么得来的？同桌互相说一说。 师：通过522的计算，想一想，笔算除法的竖式到底哪一种比较好呢？看看老师是怎样来列竖式计算422、522的。（有条件的可以电脑演示422，522）演算后让学生明白，第2种方法可以让大家清楚地看到演算过程。 师：谁愿意把老师的计算过程说给大家听听？ （设计意图：教过这一部分内容的老师应该都有体会，第一种方法是学生作业中常见的”错误“我们一般只会怪学生上课没有专心听讲，补救的办法就是给学生再讲一遍演算过程，或者让学生打开课本看一看，结果像这样的”错误“还是不能杜绝，这时老师只好用题海战术法宝，让

7、学生反复练习。基于以上的认识，所以本节课学生在出现两种列竖式方法时，而且大多数学生认为第一种方法更简洁时，我们不能很武断地去让学生接受第二种方法，对于422这一题来说，我们确实没有什么充分理由来证明课本上的方法是最佳方法，因而就出示了522，要求学生用自己喜欢的方法列竖式计算。这样把学生置身于新的问题情境之中，在”认知冲突“中，初步感悟到第一种方法的局限性和第二种方法的通用性。） 4、比较522和422的计算方法上的异同。 师：522和422的竖式比较，有什么不同？ 师：你是不是说，422商2后，十位上没有余数，而522商2后，十位上还有余数？ 师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。 （设计意图：通过比较，突