将相和教学设计

1、将相和教学设计 宋子男一、指导思想和理论依据 阅读是语文课程中及其重要的学习内容，语文课程的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应指导指导学生具体深入地思考，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。因此，在语文教学过程中，我们应以学生个人阅读的感受与体验为中心，突出学生在阅读中的自主性与创造性思维。对文中感兴趣的人物和事件相结合后，学生会从中产生一些自己独特的感受与想法，由此展开一定的想象，并将自己的想法运用各种方式表达出来。这时，应鼓励学生以自己独特的方式来表现出对文中人物的理解，（如朗读、表述或写作）同时能够结合文中人物的言行特点、

2、其他同学的想法并结合历史资料，更加深入地理解文本与文中的人物。二、教学背景分析将相和为人教版五年级下册第五单元的第一课，改编自自史记中的廉颇蔺相如列传。通过“完璧归赵”、“渑池会”和“负荆请罪”三个小故事讲述了赵国将相之间由不和到和的过程。赞扬了蔺相如的机智勇敢，以国家利益为重的品质与廉颇知错能改的精神。本单元的课文均出自我国古典名著，文中的时代与历史人物对于学生们来说很久远，很陌生。因此需要借助搜集的课外资料，对当时的历史背景和人物提前做一些了解，为后面的教学做好准备。作为本单元的第一课，应该在学习中给学生们一个“惊喜”！不是简单地去了解这个故事的经过，知道人物的精神品质。而是要通过分析文中

3、对人物和事件的描写，再将自己搜集的资料作为辅助，来深入挖掘人物的内心。（比如：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”从这句话中，去感受人物当时真实的内心想法）将一个个已经离我们远去的历史人物重现在我们的眼前，让学生们感受到他们不仅仅只是历史中的人物了，而是一群为我们所了解的，生活在我们身边的，有血有肉的人。当学生们对文中栩栩如生的历史人物形象有了深刻的了解后，就会对他们的经历产生浓厚的兴趣，从而主动去找相关的名著进行阅读。在这个单元的教学中，我要让学生通过理解主要内容，感受人物形象，来体验阅读名著的乐趣。五年级学生在阅读课文后，对于文章

4、的大致内容有一定的概括能力，同时对于人物也能大致做出正确的评价。但是对于文中人物的一些细致的情感表现的把握往往不足。因此应让学生在运用自己喜欢的表达方式表现对人物理解的同时，学会从文中对人物细微的言行新貌的描写中去观察和发现，甚至可以结合自身情况进行想象；结合从课外书上搜集的人物生平资料，加深对人物的理解；同时学会倾听其他同学的意见，将自己的想法补充完整。我班学生在想象创造方面有一定优势，但是结合资料、听取别人的想法，并将这些融入自己的想法中做得不好，因此教师一步步的诱导（思、写、读、资、读）尤为重要。因此，结合生活实际想象、运用资料和听取他人的看法后，会对文中人物产生更加深入的理解，这时在以

5、自己喜欢的方式将自己的感受与体验表达出来，会取得更好的效果。三、教学目标及重难点教学目标：1、 有感情地朗读课文，表现出人物的性格特点。2、 通过朗读、表演、想象、结合历史资料等学习方法，感受人物的情感与思想品质。3、通过学习本文，明白“一个人的权利越大，所要负的责任就越大，不要因为自己的一己私欲而置集体于不顾，我们应顾全大局！”这个道理。4、产生对历史名著的兴趣，主动去阅读一些相关书籍。教学重点：1、 学会通过朗读、表演、想象、结合历史资料等自己喜欢的学习方法，来了解人物的性格与品质。2、 培养学生对历史名著产生阅读兴趣。教学难点：1、学会通过朗读、表演、结合历史资料等自己喜欢的学习方法，来

6、了解人物的性格与品质。3、 深入了解廉颇的为人，和对待这个事件的真实态度。四、教学过程：第二课时（一）、激情导入：自古乱世多英豪，在春秋战国的百年历史当中，无数英雄如浩瀚繁星般横空出世，而蔺相如与廉颇正是其中的佼佼者！他们运用自己的特长捍卫着国家的尊严与地位，使它变得强大而又兴旺。今天，就让我们一起再次回到那段历史当中，一起去感受一下他们的事迹与风采！(板书：将相和、廉颇、蔺相如)（二）、历史回顾： 在昨天的课上我们看到了蔺相如第一次走上了历史舞台的精彩演出，谁能给我们讲讲“完璧归赵”这段历史呢？（生讲解）（三）、走进历史1、 几年后，秦王约赵王在渑池会见。蔺相如再次大显身手出示学习提示：在这

7、次会见的过程中，发生了什么？蔺相如可能会遇到怎样的危险呢？请将它找出来，并批注。2、生默读，批注。要点： 秦王让赵王鼓瑟侮辱他，蔺相如很生气，并威胁秦王为赵王击缶，最终为赵国挽回了尊严。（1）“边界上地狱秦兵的准备。”秦国本身很强大，如果得罪了秦王，可能赵国就会被攻击，甚至当时就杀掉他。（2）“去吧，怕有危险。”这一次会见可以说是隐藏着很多危险。（3）秦王身边有卫士，会攻击他。师：面对失去国家尊严和随时会失去性命的情况，蔺相如是怎么做的？（生：走近秦王，威胁他为赵王击缶）2、请你将自己化身为当时的蔺相如，读一读他的话。（1）生朗读（2）师指导：蔺相如临危不惧，坚决，声音应该铿锵有力！（3）生在

8、读感悟3、学生表演请学生表演“逼秦王击缶”这一场景。（展示学生的理解，与对人物形象的体会，并加深印象）4、随机提问（1）蔺相如，你当时随时可能会因为得罪秦王丢掉性命，为什么还敢逼秦王击缶？（问表演蔺相如的学生，如答不出来可以问其他学生）（2）生：因为有廉颇将军在边界抵御秦兵，或很爱国，为了国家可以牺牲自己。师：那么秦王为什么不敢把赵王怎么样呢？生：因为有廉颇将军在边界抵御秦兵！（还有一个连秦王也不怕的蔺相如）过渡：为了国家的尊严，我连自己的性命也可以不要！正是因为渑池会上的表现，赵王封我为上卿，你们觉得我应该当上卿吗？生：应该。但是有一个人却不这么想！他就是渑池会中另一位有功之臣廉颇。（四）、

9、发掘内心1、廉颇将军，当你听说我被封为了上卿，他是怎么说的？（请一位学生读一下）2、 全体学生读一读这句话。（自读后，再分别叫几位学生读廉颇的话。）3、 读完后，你们觉得廉颇心理是什么滋味呢？生：不好受、生气、嫉妒师：嫉妒？廉颇将军真的是嫉妒我的功劳吗？还是先让我们先来看看他的生平吧。出示资料：战国初，齐与秦各为东西方强国。秦王曾多次派兵进攻赵国，但被廉颇屡屡击败。后来赵国与其他四国共同讨伐齐国，廉颇带赵军长驱深入齐境，大败齐军，而赵国也随之越居六国之首。秦国虎视赵国而不敢贸然进攻，正是害怕廉颇的威力。廉颇率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。4、 结合资料再体会。（1）再请学生来

10、读廉颇的话。师：这次听了廉颇的话后，你觉得他心里是怎么想的呢？（不应该是嫉妒，就是不服气，不服输）（2）那么他这么说有道理吧？师：作为一名武将，廉颇只知道用血汗换回来的才是真正的功勋，而只是动动嘴皮子得到的不是真正的功勋！在他看来，我这么容易就封为了上卿，实在不能令人服气！（3）想象一下，如果廉颇一直这么闹下去，会怎么样呢？生：赵国变弱、灭亡出示课件：（战国时代地图）师：请同学们看一下赵国独特的地理位置。在这样的地理条件下，如果一直这么闹下去的话，结果不堪设想！如果赵国要想在这种条件下生存下去，内部应该怎么样呢？（内部成员应该和谐相处）（板书：和谐相处）师：同学们想到了，蔺相如同样也想到了。听

11、了廉颇的话后，蔺相如是怎么说的呢？（4）学生读一读蔺相如的话。师：蔺相如的话点醒了廉颇，而被传为千古佳话的“将相和”的古诗也就到此告一段落了。（板书：和好）（五）、感悟历史英雄与普通人最大的不同就在于，他们知道，一个人的权利越大，所要负的责任就越大，不要因为自己的一己私欲而置集体于不顾，应顾全大局！天下无双的武将廉颇就是明白了这个道理后，与才智超绝的上卿蔺相如携手保卫赵国，使赵国走上战国七雄之间的争霸之路。板书设计：将 相廉颇 和 蔺相如 和好和谐相处 （六）、我为读书狂 回家后，可以去找一下儿童版的中国通史、春秋左传、战国策、史记、三国演义等这一类丛书看一看，丰富一下自己的知识，并了解我国璀

12、璨的历史文化。五、学习效果评价设计在本课的教学当中，通过朗读、表演、想象、结合历史资料等学习方法，感受人物的情感与思想品质。是教学中的一个环节。在运用自己擅长的方式理解的同时要让学生自己去学会评价他人的回答与展示。有时在语言上去评价他人，不如将人家有用的东西拿来去更好的使用，这才是对他人最好的评价。因此学会倾听他人看法的同时，“他人之长，补自己之短”就是对别人最好的评价。学生对这些课外读物产生兴趣与否，也是一个最好的评价标准，因此还需要课后跟踪调查。六、本次教学设计与以往教学设计相比的特点3、 综合式的学习是本次教学最大的特点，在锻炼学生通过朗读、表演、想象、结合历史资料等学习方法，感受人物的情感与思想品质的同时，将所有学生的积极性充分调动起来。发挥每一位学生的特长，让他们喜欢，并主动参与其中。同时还要学会倾听他人意见与运用资料，甚至取长补短，来完善自己的感受。在课上，教师通过组织和适当引导，让学生通过读书、想象、默读、朗读、运用资料等方式，来发现人物描写的作用，体会课文中人物的情感。使用民主愉悦的教学原则，尊