素质教育在物理教学中的实施

1、素质教育在物理教学中的实施 潜山县余井中心学校 王友明 多年来，教育界都在不断倡导对学生实施素质教育，怎样的教育才是素质教育？如何去实施素质教育？根据自己的工作经验，结合教育专家的宝贵意见，就当前如何落实素质教育，从内容，形式，要求和实施方面提出一些我个人的看法。 一、 素质高低的判断与培养方式 人的素质高低应该可以用个体行为表现进行推测。高素质者能对各种环境和事物，尤其是对意料之外的或从未从事的或从未遇到的事物与环境，能够进行正确的或较好的处理。这一结论与被誉为“当代教育思想发展中的一个里程碑”的核心观点，“学会生存”在本质上是一致的，也与日常生活认识是一致的：在自己学过的专业领域取得成绩，

2、被称为“能力强”，而在相当广的领域中取得成果的人被誉为“素质高。” 如何培养高素质的人才，我们根据调查、研究、归纳出了在教育实践中行之有效的提高学生素质的四种方式，它们相辅相成，相互渗透。 修养方式：通过学生自身的主观积极性和能动性，提倡指导和辅助学生在广泛的时空范围内律己；从而使学生在上述各种守则所涵养和未涵养的范围内，要求自己选择自我认为正确的处理方式。 教养方式：通过制定各种律己性条文和守则，教育和严格要求学生牢记和遵守并养成某些习惯；从而使遇到事件时表现出相应的良好习惯行为。 涵养方式：通过各种渠道扩展学生内涵，提高理性积淀的内容和水平；使学生对不熟悉和未遇过的环境和事物，做出客观上被

3、认为正确的行为选择。 迁移方式：通过将所学知识和已有能力迁移于其它领域解决问题，成功应变。达到完成新领域中的任务。 涵养方式和迁移方式适用面较广，更具有内在、能动和本质的层次上提高学生素质的特征。特别是能力迁移，当迁移的领域与原培养领域距离越远，说明学生的应变能力越强，生存能力越强，素质越高。 二、实施素质教育应先提高教师素质。 教师是教育活动的组织者，对学生的学习起着积极的决定性作用，可以说，未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教育内容的组织与要求、教学方法的改革，都将取决与教师的素质。教师不会做的事，很难让学生会做，教师不具备的品质，也很难在学生身上培养

4、出来；没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养创造型人才。因此教师的科学素质包含了多方面的因素。教师必须有敬业、乐业、勤业的精神，教师作为学生的楷模，其敬业、勤业、乐业的精神对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度起到潜移默化的作用。教师应具有系统的专业基础知识，要能够整体把握物理学的理论体系结构、能居高临下地分析和处理教材。教师必须掌握系统的科学方法论知识，只有这样，才能以科学方法论为指导，精心地设计和控制教学过程。教师应具备较高的教学艺术水平。教师教学艺术水平的高低直接关系到教学的效果，为此，教师应进修教学论、课程论物师教育学，物理心理学、教育测量学、

5、智力心理学等课程，不断提高自身的教育修养并结合教学进行教育研究，以逐步提高教学艺术水平。此外要培养创造型人才，还要求教师视野开阔、见多识广，逐步培养自身的创造思维和创造能力，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师。 三、物理教学中素质教育的实施 素质教育是充分发挥学生主体作用的同时，决不能忘记教师的主导作用。注重人的人体和集体的统一，协调发展。只有认清了事物的本质，才能正确掌握素质教育在课堂教育中的规律。 1、 充分发挥学生的主体作用 让学生主动地参与到物理知识的获取过程中去。 素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。这就要使学生积极

6、地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真地思考和猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。这样就使学生自学、主动地进入了知识获取的过程。 课堂上充分调动学生的学习积极性 要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中去。这必然遇到一个时间和空间问题。在空间上教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生去思考讨论问题，去探索规律，获取知识。在时间上，一节课40分钟稍纵即逝，在实践上要放手让学生充分讨论，就不能在规定的时间内完

7、成教学任务。这是一个矛盾。要解决这个问题，就要充分发挥教师的主导作用。 2、 教师应发挥好主导作用 要在课堂教学中发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识过程中去，要做到： 合理处理好教材，做到详略得当，主次分明，本质问题要突出强化，主要问题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的实用意义。 教学思路要清晰，要围绕中心内容展示，层次要清楚，过程要流畅，过渡衔接要自然、要精心设计。 学生的认知水平要掌握清楚，思维障碍要了如指掌，问题设计实事求是、切合学生实际，提问要有技巧，因人设 疑 、灵活多变。 课堂教学结构要严谨，前面的教学内容因是后面的“铺垫”，后面的知识因是前面的发展，一环扣住一环，环环扣紧。 要不断变换教学手段和教学方法，充分发挥教师的情感作用，以情调动学生的积极性，以情强化学生对物理知识的认识。靠教师的一个手势，一个眼神，一个停顿，话语的抑扬顿挫刺激学生的兴奋点，来减轻学生的疲劳，以获得教与学双方的最佳配合，从而提高课堂教学效率。 对教学活动中的偶发事件要有所估计，有所准备，实验的准备要十分