以实践基地建设助力拓展性课程的实施.doc

1、以实践基地建设助力拓展性课程的实施课堂教学是科学教育主阵地 ,课外的实践活动也是极其重要的途径 . 为了更 好地帮助学生进行课外实践探索 , 从 2001 年开始，宁波市多所小学开始尝试在校园内 外创建适合学生实践探究的第二课堂校园科学实践基地。经过 10 多年的探索和实践， 小学科学实践基地的数量有了显著增加， 随着不断地摸索， 正持续发挥它的科学教育和实践 功能。据不完全统计，截止 2015 年，宁波市已有一百五十余所小学拥有了科学实践基地， 数以万计的学生因此受益。此外， 各区的教具研发中心、 家庭实验室、 课外科普竞赛也不断补充和丰富着科学课程 资源，为科学课程本土化、特色化起到了保障

2、。充分挖掘学校的生物教学资源， 突破场地、空间的限制， 因地制宜，开辟出适合科学课 程拓展的一方天地。（1）“借鸡生蛋”的农艺园。 小港实验学校的农艺园占地 2200 余平方米，原是周 围 20 多户村民的自留地，在学校教师的不断恳请下，租用了这块宝地，并进行了细致的开 发。我校三大科普基地的重要组成部分，占地 2200 余平方米。共分为农作物自留地、中药 圃、鱼渠、民间农具展览馆、盆景长廊、花卉暖棚、果林、养鸽场、气象台等九大版块，意 在方寸间营造绿色园林的氛围， 蕴意于“小桥流水” 的水乡意境。更关注的是通过丰富的植 物资源和形式多样的实践观察活动， 开拓学生视野， 丰富学生农艺知识， 锻

3、炼学生动手实践 能力。打造成培养学生人文素养和科技素养的天然舞台。（ 2）人气爆棚的九峰“小作坊” ：九峰小学的“小作坊”是学校科普活动的主要载体，而生物实践活动作为“小作 坊”的一项内容，拥有着很高的人气。最著名的莫过于“盆栽房” ， 在管理教师张老 师的带领下，同学们亲身参与，通过各种渠道了解相关知识，并购置了书籍、工具和 材料。在课堂上，张老师耐心教学，一边教知识，一边讲方法，将学生喜闻乐见的植 物在一个个小小的盆中种植，盘载的植物容易搬运，也便于观察，适合学生在课外时 间继续观察和养护这些盆栽，进行及时地记录。同时，一盆盆蟹爪兰、绿萝都也可以 变成了小件件的工艺品。办公室和专用教室里，

4、也能时时见到孩子们的作品。九峰的 生物实践基地还具有很强的拓展性，不仅在校园里摆弄生物，同时鼓励学生在家中开 展此类的种植活动。学生自从进入“这一行”后，家里就摆满了各样的盆栽植物，好 几个孩子家里的阳台，都成了“战场” 。孩子从原来的植物盲，一个个都成了小专家，对一盆盆植物了如指掌。（3）精巧玲珑的“屋顶生态园” 。 以镇明中心小学为代表的城市小学里，常由于实际 环境和场地限制无法正常进行， 种植的植物经常需要上时课搬着小花盆进教室， 养蚕因为找 不到桑叶让家长东奔西跑， 甚至大批蚁蚕孵化出来时课程已经结束， 造成多数蚕宝宝被弃养 而死亡。根据学校场地、 资金等实际情况， 利用 3楼实验室旁

5、的一块 200余平方米的屋顶， 规划建 设了一座精致的“屋顶生态教学园” 。把小学科学教学所涉及的生物及其他课程中所涉及的 生物进行精心的整合，使学生能在“屋顶生态教学园”内学习科学课中“生命世界”方面的 内容，使科学课中的“生命世界”的教学内容能真正落实。（4）活用绿化区域的“蔚斗农场”从学校有限的资源中， 开辟出自己的农场， 蔚斗小学的科学老师别树一帜的对绿化带动 起了脑筋。他们在学校教学楼前的 2 个花园绿化带四周扎上木栅栏，围起了每个长 100 米、 宽 50 厘米的微型农场。由于地处学校中心区域，这个位置位置的农场始终处于学生的视野 之中，课余、上下学都挤满了驻足观望的孩子。 同时，

6、 按照不同的季节， 来种植玉米、 高粱、 番薯、西瓜、辣椒、丝瓜等常见植物。农场中还种植了“凤仙花” 、“桑树”和“酢浆草”等 多种科学教材中常见的植物，为科学教学提供资源。同时， 在学校一路之隔的鹰山脚下， 将一片空地规划为了一片毕业林。 利用这个逐渐成 长拓展的毕业林， 在边上同时开辟了一片以狗尾草为主体的当地野草地， 增设中草药区。 利 用母校的念想，小学的记忆，亲情的维系，来引导学生关注树木的成长，观察野外草地、森 林生态，了解当地中草药资源，拓展了空间、拓展了时间，拓展了知识宽度，拓展了情感的 延伸。宁波市教研室多次组织各县市区的科学教师参观各校优秀的科学实践基地， 从中学习经 验，了解实践基地基本的操作模式和运作流程。为了鼓励更多学校参与其中，已经有（）个 小学先后被市教研室评为宁波市优秀科学教学实践基地。通过实践基地的建设 . 创建有各校特色的科学实践基地。 落实国家课程 校本化， 积累有学校特点的科学教育资源包， 配套开发校本教材， 使科学教学有鲜明的地域 特点和清晰的学校烙印， 推进国家课程本土化。