“意外”的生成

1、意外”的生成著名教育家苏霍姆林斯基说过： “教育的技巧并不在于 能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧 妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”物理课堂教学的本质是教与学交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互 启发、相互沟通、相互补充，分享彼此的思想、知识、经验 的过程，是教师根据学生的学情不断调整，以促进其更加有 效学习的动态发展的过程，是一个个鲜活生命在特定情境中 的交流与对话，是师生不可重复的激情与智慧的综合生成的 过程 .教师的计划再周密， 也无法预知课堂教学中的全部细节， 必然会有许多预设外的“意外” .课堂中的“意外” ，为创造 出绚丽多彩的课堂景观提供了有效素材，

2、是新课程理念下教 师所追求的理想教学境界 .教学中教师怎样因势而变、 顺学而 导智慧的处理生成“意外”？本文与同行展开以下讨论，以 期抛砖引玉 .1 珍视“意外”弦音，演绎生动课堂 物理课堂的生成是复杂的、动态多变的，这就要求教师 具有敏锐的课程资源意识、足够的创造性教学智慧，做到心 中有案，行中无案， 寓有形的预设于无形的、 动态的教学中， 以敏锐的洞察力和判断力去捕捉、甄别、重组来自学生的各 类信息，把有价值的信息、问题纳入教学过程，使之成为课 堂教学的“亮点” ，成为点燃学生智慧的火种，让课堂“精 彩”在动态生成中绽放 .案例 1 在执教物理鲁科版必修 1“重心与稳度”时，课 前我们仔细

3、、认真地研读、领悟、诠释重心与稳度的关系， 不难发现要让重心与稳度的教学有所精彩，必须解决两个难 点要素：（ 1）影响物体稳度因素有哪些？（ 2）是否物体的 重心越低，稳度就越大？于是，笔者在课堂上创设情景，现 场用橡皮泥捏了一个下面小、上面大的形状，然后放在讲台 上，让学生观察：橡皮泥难以放稳，一不小心就翻倒，即使 放稳了，轻吹一口气就翻倒 .由此顺势提出问题： 如果倒过来， 大的在下面，小的在上面情景又将会如何呢？话音刚落甲同 学脱口而出： “倒过来就是尿壶” ，引得全班哄堂大笑，瞬间 涣散了全班同学的注意力 .“意外”出现，何以应对？倘若把 甲同学当场狠狠地批评一顿，结果可能是课堂任务完

4、不成， 调皮的那几个学生有笑话看、甚至起哄 .于是，灵机一动“顺 水推舟”让甲同学来回答问题， “你这个例子倒是举得很贴 切，就请你进一步解释一下，尿壶为什么要做得下面大，上 面小呢？”这时，甲同学自信地说： “这样尿壶就更稳了， 不容易翻倒 .”进一步追问： “为什么下面做得大就稳了 呢？” , 稍作思考说： “因为重心降低了 .”这时笔者观察到全班学生从开始的起哄、鄙视、反感的表情一下子变成了 一脸豁然开朗的表情，课堂也在短短的几秒钟内安静了下来， 尴尬局面一扫而光 .教学感悟有时课堂上的“意外”是学生灵感的萌发、学 习的顿悟，教师要有敏锐的课程资源意识，抓住转瞬即逝的 机遇多加合理利用，

5、及时调整教学预设，使之成为激活学生 的思维，愉悦学生的身心，张扬学生的个性，激发学生创新 的契机 .在教师智慧的引领下，架起师生、生生、生本互动的 交流平台，并发挥引导点拨、评价激励的作用，这样学生兴 致高昂，精神亢奋，思维火花竞相迸射，对知识产生深刻的 感悟，走向生成性课堂教学的新境界 .2 善待“意外”错误，点燃思维之火 动态的课堂生成是基于师生互动的创造，但由于学生的 年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、 缺陷乃至失误，因此教师要有足够的耐心善待和宽容学生学 习过程中出现的错误和不足 .让学生“从出错中学习” ，是催 生课堂生成的一种策略， 更是一种艺术 .因此教师要成

6、为课堂 智慧的引领者，给予学生有效的价值引导和点拨，让课堂生 成更有活力 .案例 2 在执教物理沪科版八年级“弹力和弹簧测力计” 时，为了探究弹簧测力计的使用，首先让学生自行阅读使用 方法，而后再探究如何在不损坏测力计的前提下，正确使用 弹簧测力计？并特别强调在实验过程中一定不要损坏弹簧测力计 .在教学正如火如荼的进入重要的引导探究阶段，突然间有学生冲着老师大叫： “老师，我看到乙同学把弹簧测力 计拉坏了”，唰的一下，全班同学的目光一齐投向了乙，班 级变得哑雀无声，笔者顿时怒火万丈，很想当场训斥一下， 但冷静下来一想，这不就是宝贵的“意外”教学资源吗？笔 者把已经变形的弹簧测力计拿到前面展示给

7、所有学生看，然 后请乙同学解释一下是怎么使用坏的 .生：“我想测一下我的书包有多重，结果就坏了.”师：“从这根弹簧不能回复原状来说，你的书包对测力 计的拉力有没有超过刻度板上的最大刻度或者量程？”生：“超过了！” 师：“哪些物体可以挂在秤钩上称，哪些不可以？” 生：“拉力小于量程的可以测，拉力大于量程的不可以测.”师：“挂之前怎样知道拉力有没有大于量程呢？” 生：“先用手体会一下弹簧测力计能测的最大拉力，再 用手掂一掂估测一下物体对秤钩的拉力.”和风细雨的师生对话蕴含着浓浓的人文关怀，在这样的 人文环境中，师生其乐融融、教学共进，知识自然生成.这样和谐的气氛同样点燃了其他同学探究的激情： “老

8、师，某同 学把弹簧测力计倒过来用了 .”“老师，某同学没有校零就使 用了 .”, 一下子课堂活跃起来了，大家不放过任何一个使 用错误 .课堂的主角完全转化为学生， 教师成为学习的引导者， 一堂课就在师生对话、生生对话中快乐生成 .教学感悟： 教师在课堂中巧妙地把学生的 “意外”错误， 作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生自我 修正错误， 训练学生思维的灵活性和创造性 ;利用错误， 给学 生创设良好的思维空间，引导学生深入探究、自我完善、升 华理解，不仅使学生完成对知识的内化掌握，而且培养了学 生战胜困难、学好物理的信心，逐渐形成了学生实事求是的 学习态度、 敢于克服困难的坚毅性格， 以及良好的学习品质3 巧设“意外”陷阱，促进有效生成 在物理实验教学中，由于学生课前