奥苏伯尔有意义学习理论

1、2021/3/111 奥苏伯尔 有意义学习理论 2021/3/112 1943年1950年1975年1976年1978年 美国教育美国教育 心理学分心理学分 会曾授予会曾授予 他桑代克奖他桑代克奖 任纽约任纽约 市立大学研究市立大学研究 生院教授，及生院教授，及 院博士学位教院博士学位教 学计划主任学计划主任 获得获得 哥伦比亚大学哥伦比亚大学 发展心理学发展心理学 博士学位博士学位 获得获得医学医学 博士学位博士学位 退休后仍担任退休后仍担任 纽约市立大学纽约市立大学 荣誉教授，荣誉教授， 一方面办诊所一方面办诊所 从事心理咨询从事心理咨询 和治疗工作。和治疗工作。 生平： 2021/3/1

2、13 有意义言语学习和保持的归属理论（1962年） 认知结构与有意义言语学习的促进作用（1963年） 发现学习在心理与教育上的局限（1964年） 学习理论和课堂实践（1967年） 教育研究的本质（1953） 儿童发展的理论与问题（1958） 在有意义言语材料学习中先行组织者的作用（1960） 有意义言语学习心理学（1963） 教育心理学认知观（1968） 学校学习教育心理学导论（1969） 主要著作： 主要论文： 2021/3/114 二二 背景介绍背景介绍 重视发现法，轻视讲授法 20世纪60年代初，美国著名心理学家布鲁纳针对传统 教学方式的弊端，提出了以发现法取代讲授法，以学生自 主的学习

3、活动代替消极被动地接受教师灌输的主张。认为 教学过程类似于人类探求知识的过程，教师应该鼓励学生 自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己提出的 问题。由此，许多人把发现法看成教学的唯一“法宝”, 竟至认为“ 一切发现学习永远都是有意义的, 而一切接 受学习永远都是机械的”。奥苏伯尔对此持不同的态度。 为了阐明自己的观点, 他专门写了学习理论和课堂实践 (1967) 等论文。 2021/3/115 他从人类学习的特点和课堂教学的实际出发, 认为发现法 不能完全代替接受法讲授法。因为学生在学校里主要是 接受系统的基础知识, 他们不可能因而也不能要求他们时 时去发现；而且作为接受学习的讲授法也并

4、不必然导致学 生被动学习和机械记忆, 关键在于是否能正确使用讲授法。 他认为新知识是通过接受学习和发现学习两种学习方法获 得的。前者适合大量材料特别是理论材料的学习, 后者更 适合解决问题的学习。由于课堂里大多教学材料是以语言 文字材料呈现的, 所以学生的学习大多是以接受学习为主。 他还指出, 发现学习和接受学习都可以是有意义的, 也都 可以是机械的, 我们提倡的是有意义的接受学习和有指导 的发现学习。 2021/3/116 三三 奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论 发现学习发现学习： 教师不加讲 述,学生依靠 自己的力量 去获得新知 识 接受学习接受学习： 把学习材料以 现成的

5、定论的 形式呈现给学 生 机械学习机械学习： 未理解， 只凭记忆 有意义学习有意义学习： 与已有知识结 构建立起非人 为的，实质性 的联系 2021/3/117 在学习一种新知识时, 学生在教师提供的先行组织者 引领下,尝试运用其既有的先备知识, 从不同的角度去吸 收新知识, 最后纳入他的认知结构中, 成为他自己的知识； 教师用言语系统传授知识时，学生的求知心理活动，仍然 是主动的。 学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是 否建立了联系；学生认识结构中新旧知识的相互作用导致 新旧知识的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且旧 知识也因得到了修饰而获得新的知识。 接受学习机械学习和被动

6、学习 发现学习意义学习 2021/3/118 有意义学习理论的内容有意义学习理论的内容 2 3 4 4 5 6 有意义学习的条件 有意义学习的教学模式 有意义学习的类型 有意义学习的过程 有意义学习的原则 4 1 有意义学习的实质和内部心理机制 2021/3/119 有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的 新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、 实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中, 认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当 观念对新知识起固定作用。 非人为的联系是指新知识与原有认知结构中有关的观念建 立在某种合理的或逻辑基础上的联系，而不是附加上

7、去的 任意联想和联系。 实质性联系，即不是字面上的表面联系；指表达的词语虽 不同，但却是等值的。如等边三角形，是“三条边相等的 三角形”或“等边三角形有三条等边”，用词不同其概念 的关键特征未变。不以表现形式决定关系。 有意义学习的实质 2021/3/1110 有意义学习的内部心理机制 同化理论 奥苏伯尔用同化理论来解释有意义学习的内部心理机 制, 说明学生认知结构的形成, 这是他的独特贡献。 他认为同化是新旧知识相互作用的过程, 其结果使具 有潜在意义的新观念在学习者的认知结构中找到适当的同 化点(固定点或联系点)，从而导致新观念的潜在意义转化 为实际的心理意义(理解)，同时原有的认知结构由

8、于新观 念的纳入得到扩展、深化，从而发生质和量的变化。 2021/3/1111 同化理论的三种模式 上位学习 下位学习 并列结合学习 指概括程度较高的新概念, 它包括认知结构中 原有的几个已知概念。即新知识是已有几个知 识的总括。 指新知识是原有概念的一个特例或例证, 一般 有两种情况。一是新知识纳入原有概念后, 新知 识获得意义, 原有的概念本质不变；二是新知识 纳入原有概念后, 不仅使新知识获得意义, 而且 会扩大深化原有概念。 指新知识与认知结构中原有概念既不是下位关系, 也不是上位关系, 它们之间有一种潜在的意义,这 种潜在的意义就是一般吻合性。 2021/3/1112 有意义学习 的

9、类型 3. 命命 题题 性性 学学 习习 1.表征性学习表征性学习 2.概念性学习概念性学习 指掌握同类事物 或现象的共同关键 特征或本质特征的 学习，包括概念同 化和概念形成两种 形式。（前者高级 后者为低级学习） 对句子中 逻辑关系的学习 学习单个符号 所代表的意义， 典型的词汇学习 2021/3/1113 有意义学习的条件 2.学习者必须具学习者必须具 有有意义学习的有有意义学习的 心向（即一种新心向（即一种新 学的内容与自己学的内容与自己 已有的知识建立已有的知识建立 联系的倾向）。联系的倾向）。 1.1.学习材料学习材料 必须具有必须具有 逻辑意义。逻辑意义。 3.学习者的认知学习者

10、的认知 结构中必须结构中必须 具有同化具有同化 新知识的原有新知识的原有 适当观念。适当观念。 2021/3/1114 有意义学习的过程有意义学习的过程 习得阶段：一方 面要学习新知 识，一方面要将 学习得来的新知 识同认知结构中 已有的适当观念 发生联系，使 新观念为旧观 念所同化 保持阶段： 新知识的记忆和 存储与旧有知 识、观念的遗忘 是同时发生的 再现阶段： 将新知识、新观 念从已经形成的 知识体系中提取 出来 2021/3/1115 教学模式讲授教学 奥苏伯尔提倡在课堂中使用讲授教学模式。他认为， 讲授教学不能等同于“填鸭式”教学，并提出了其理论依 据。这个理论根据就是有意义学习的三

11、个充分必要条件。 任何一种形式的讲授教学, 只要它能导致学生的有意义学 习, 只要它能满足学生有意义学习的三个条件, 那它就肯 定不是填鸭式教学。相反, 如果教师的教学不能导致学生 进行有意义学习, 或者不能满足学生进行有意义学习的三 个条件,那它不是填鸭式, 就是无效教学。 2021/3/1116 有意义学习的原则有意义学习的原则 1、先行组织原则 奥苏伯尔主张在正式学习新知识之前，学生应在教师 的指导下先回顾一下他们比较熟悉的，同时又高度地包含 了正式学习材料中的关键内容的某些材料。这种引导性材 料在抽象、概括和包容水平上普遍高于新知识，有助于把 新知识纳入已有的知识体系中，所以称为“先行

12、组织”。 2、不断分化原则 即在学习新知识时，要遵循由整体到部分，由一般到 特殊的原则。反对孤立学习和机械记忆无关紧要的细节， 强调概念、原理和规则的学习，主张在掌握一般原理的基 础上，不断扩大和巩固知识范围。 2021/3/1117 3、综合贯通原则 即在学习中要注意概念、原理和章节之间横向联系， 达到融会贯通。奥苏伯尔认为，缺乏综合贯通就会造成认 识上混淆，就难于理解知识之间的联系，就无法使已经获 得的知识成为后续学习的基础。 4、巩固性原则 即在学习中要尽可能地提高对所学知识的巩固程度。 实验证明，学生先前学习的知识只有达到足够的理解和巩 固程度，才能促进新知识的学习。要充分利用及时纠正

13、、 反馈等方法，提高所学知识的巩固程度。 2021/3/1118 四 评价 1）即重视人的学习主观能动性, 又不忽视客体知 识体系在学习中应有的作用 一般说来，传统行为派的学习理论，大抵忽视人的学 习的主观能动性，不注重人的主观努力，而在认知派中又 有一部分人过于强调人的学习主观能动性，而忽视客观因 素的作用。奥苏伯尔既承认它们当中包含的合理的成份， 又看到了它们各自片面性的一面，把握了主体与客体两方 面的关系，把知识结构与认知结构辩证地统一起来，这是 比较科学、正确和符合实际的。 2021/3/1119 2）正确阐明了接受学习和发现学习的关系问题 长期以来, 一些人对传统的讲授法持批判的态度

14、，认 为它是“填鸭式”、“满堂灌”，造成学生学习不求甚解， 一味死记硬背。尤其是在布鲁纳大力提倡发现法后， 这 种看法更为盛行。奥苏伯尔认为，发现学习和接受学习都 可以是有意义的, 也都可以是机械的，关键是看新知识是 否与学习者的认知结构建立了非人为的和实质性的联系。 我们应该提倡的是有意义的接受学习和有指导的发现学习。 2021/3/1120 3）对教学工作具有现实的指导作用 有意义的接受学习理论是根据学生的课堂学习特点提 出来的, 因此最容易被教师所接受, 应用于课堂教学之中。 它为教师有效地选择新的教学方法提供了心理学基础, 教 师自觉地按照新旧知识的同化模式及实现同化的原则进行 教学，

15、力求使学生积极主动地、灵活有效地掌握系统的知 识，帮助学生建立良好的认知结构，对改进教学、提高课 堂教学质量是有助益的。 2021/3/1121 4） 过于强调接受学习和讲授法 奥苏伯尔认为讲授法是一种最经济、最便捷、最有效 的教学方式。运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、 论证，生动形象的描绘、陈述,启发诱导性的设疑、解疑, 使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识,并把知 识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来，使之 融为一体,相互促进。奥苏伯尔过于强调接受学习和讲授 方法，对发现学习未能给、予足够的重视。两种学习方式 的灵活运用，会获得更佳的学习效果。 2021/3/1122 5）忽视学习方法和学习策略 奥苏伯尔主张根据学生原有知识状况进行教学。测重 教的效率, 停留在认知结构的客观变化上,只注重具体知 识的迁移, 但在主体如何有效地从已有认知结构中提取与 当前学习材料相关的信息,不断地调节、控制学习过程即 学习方法和学习策略的迁移这一方面的研究和论述不足。 学习的实践经验表明, 学习方法和学习策略的迁移比具体 知识内容所产生的迁移更普遍