高中生物教改如何实行

1、高中生物教改如何实行谭灵科一、 高中教学现状。 现阶段高中生物教学存在很多的问题：课程教学方式单一,受传统教学方式的影响,高中生物教师在课堂上还是大多采用教师讲,学生听的方式,导致学生只是听课,记笔记,缺少思考、探索的机会,课堂上的互动较少。受高考的影响,许多教师为了确保升学率,只注重基础知识的讲授,对生物科学的方法讲授得较少,不注重学生能力的培养。课程资源匮乏,教学课件制作简单,即使有些生物教师采用多媒体授课,但对前沿技术的介绍较少,缺少图片资料,往往只是进行知识点的罗列,内容与生活实际联系不大,无法激发学生学习生物知识的积极性。二、 教改的实行。 在现代教学中，新课程改革势在必行。在新课程

2、与教学改革中，多数高中生物教师开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以运用。但一些教师对启发式教学存在模糊的认识，出现了一些形式化的倾向，从而造成教学效果的低效。所以具体怎么做，新课程改革的模式还是有待探究。三、具体实施方法。课堂教学改革已经成为课改的核心阵地。在课堂教学中，我们应设法凸显学生的主体地位，注重学生的学习方式的转变，形成了以学案为载体、以学生为主体的小组合作学习探究课堂的主流课堂教学改革模式。新课改提倡高效课堂，将课堂上的主角变为学生，以学生的“学”为主，教师的“教”为辅。那么可以实行“导学案”，要求学生在课前做好充分的预习。所以学生自主预习的效果直接会影响教学的效果。教师可以

3、在平时教学中加强指导，指导学生如何自学。在学案自主学习环节，提示学生看书时，要用横线画上重点句，用圆圈圈出关键词，用问号标记疑问的部分；在自学指导时，例举如何找关键词；教师可以提前2天把学案发给学生，明确学生的预习任务，便于学生统筹安排时间。另外，根据教学内容的实际，有的内容可以在课堂上完成自学，有的内容可以采取问题步步深入引导学习。针对学生学习主动性和积极性很差，不参与合作学习，应该实行启发式教学。1、创设问题情境，实现外在启发与内在启发的融合。思维起于疑难，疑难起于情境。因此，教师在搭建问题“脚手架”时，要充分体现“教与学对应”“教与生物对应”的二重原理。以上问题情境做到了既在学生的“最近

4、发展区”内创设问题情境，又与新学习的内容自然衔接、有机融合；既基于学生原有的反射认知结构，又是对原有认知结构的自然发展和完善，使新学习的内容与学生认知结构中的适当知识和经验建立起自然、内在的逻辑联系。通过创设外在启发与内在启发相融合的问题情境，让学生领悟新学习的内容及其生物本质，在富有启发性的探索活动中自然而然地生成新知识，提高了启发式教学的效率。2、精选层级问题串，实现形式提问与元认知设问的统一。通过构建“层递式”元认知设问，让每一个问题成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题串，学生思考，步步逼进，层层深入，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，加深对知识的理解，实现了形式提问与元认知

5、设问的统一。既使学生理解了知识的内涵，又培养了学生的思维习惯，引导学生的思维活动向纵深处发展，从而提高启发式教学的效率。3、引导深层次思维，实现过程启发与结果启发的协调。实施“启发式教学”的最终目的是通过“过程式教学”使学生观察问题、分析问题的思维能力得以提高，而不是以让学生仅仅了解一些零散的具体的生物知识为目的。生物教师固然要启发学生解决具体问题，但更重要的是逐步培养学生运用生物唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的生物思维能力，从而使学生能够举一反三，由“学会生物”到“会学生物”。4、启发要注重解决实际问题，让学生有思考的空间。在启发式教学中，教师要遵循知识的认识规律：从现象到本质、从形象

6、到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际问题。启发要能解决实际问题，通过有价值、有思考性问题的呈现，引发学生深入的思维。要使启发式教学富有成效，教师在启发、设问时应留给学生一定的独立思考时间和空间。如果教师为了追求所谓的“高效”，在学生尚未建立起与认知结构中有关知识的自然联系，未对自身的认知活动进行细致的审察时，或当学生的回答与教师的预设答案有距离或产生偏差时，便急于给出预设的思路或答案，学生的主体参与就会演化为虚假的被动配合，从而影响课堂教学实效。其次就是课后的巩固，就算把课堂的效果抓出来了，但没有及时的巩固，学生最后能够记住的东西有限，灵活性运用问题更是不能做到。因此，可以采取一些巩固手段。也是很有必要的。1、 可以在课前几分钟进行抽查，回答老师提出的一些简单的问题。可以进行小组比赛。2、 精选一些题目，让学生做，不在多，而在精，抽出一定的时间进行讲解，可以让学生进行讲解