国培：3-6岁儿童学习与发展指南

1、湖北省黄冈市实验幼儿园湖北省黄冈市实验幼儿园 杨慧玲杨慧玲 中国学前教育研究会理事中国学前教育研究会理事 教育部国培专家库成员教育部国培专家库成员 湖北省特级教师湖北省特级教师 湖北名师湖北名师 宋庆龄教育奖获得者宋庆龄教育奖获得者 3636岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 解解 读读 黄冈市实验幼儿园 杨慧玲 QQ:642208973 2013.10. 31 武昌 主要内容 怎样理解指南 指南各领域要点解析 怎样使用指南 1.1. 2.2. 3.3. 4.4. 疑问与整理 1.指南 制定的背景 5.实施指 南的原则 4.指南 的基本理念 3.关于指 南文本 怎样理解 指南 2.指南制

2、 定的过程 （一） 指南制定的背景 背景1:建设社会主义和谐社会的需要 背景2:我国教育发展的需要 背景3:联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机 关于“遍及全球”项目 联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发 起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”。 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标 准，以文件形式对“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有 关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备， 更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。 美国哥伦比亚大学凯根和耶鲁大学教授卜瑞图教授为各国提供指导。 借助“遍及全球

3、”项目的契机，教育部基础司从2006年 起，与儿童基金会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的 专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的 3-6岁儿童学习与发展指南。 准备与 启动 阶段 （2005.7- 2006.3） 指南撰写 与交流 讨论 （2006.4- 2006.7） 指南草案的 内容效度 检验 （2006.12- 2007.3） 指南草案 的年龄 效度 检验 （2007.4- 2008.10） 指南定稿 阶段 （2008.11- 2009.3） 指南征求 意见及 完善阶段 （2009.4- 2012.6） 对指南进行修改 对指南进行修改 （二） 指南的制定过程 关于内容效度的检验

4、（06.12-07.3） 目的：确定指南内容准确地反映幼儿学习与发展的期望 黑龙江 江 苏 云 南 四 川 检测内容效度的地区 调查对象群体 专家群体 教师群体 家长群体 1 2 3 4 5 6 7 8 内容效度主要考察八个方面： 价值取向合理 领域覆盖全面 目标内容均衡 深度 目标内涵准确 逻辑层次清晰 文化包容性强 一致性高 + + 通过的百 分比为 40%- 60% + + 3600名 幼儿及 其主要 监护者 作为测 试对象 + + 6个省 分层抽 样 + + 目标具 有较好 的年龄 效度 关于年龄效度的检验（07.4-07.10） 目的：确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以

5、保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。 （三） 关于指南文本 1. 指南的名称 3-6岁儿童学习与发展指南 3-6岁儿童学习与发展指南 3-6岁儿童学习与发展指南 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也 充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决 定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这 一名称，以突出于强调其“指引”、“导 向”的功能。 2.指南的定位 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，通过 提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助 幼儿园教师和家长： 了解3-6岁幼儿学

6、习与发展的基本规律和特点； 建立对幼儿发展的合理期望； 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 制定背景 目标功能 内容结构 实施原则 语言 社会 科学 艺术 健康 3.指南的结构与内容 说明 部分 主体 部分 3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 健健 康康 语语 言言 社社 会会 科科 学学 艺艺 术术 身身 心心 状状 况况 动动 作作 发发 展展 倾倾 听听 与与 表表 达达 阅阅 读读 与与 书书 写写 准准 备备 社社 会会 适适 应应 人人 际际 交交 往往 科科 学学 探探 究究 数数 学学 认认 知知 感感 受受 与与 欣欣 赏赏 表表 现现 与与 创

7、创 造造 生生 活活 能能 力力 与与 生生 活活 习习 惯惯 指南指南 领域领域5 子领域子领域11 目标目标32 教育建议教育建议87 各年龄段各年龄段 典型性目标典型性目标317 在该领域中，幼儿 发展的最重要最基 本的方面。 幼儿学习与发展的 方向；对幼儿的合理 期望。 幼儿个体发展最重 要最基本的五个领 域。 家长和教师可以 利用的帮助幼儿学 习与发展的教育方 法与途径。 各年龄段幼儿在该目 标下普遍的、重要的、 具有关键意义的若干 表现的例举。 指南是什么 指南是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿 学习与发展

8、状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育 建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。 指南制定的意义 指南的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼 儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小 学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。 不宜把指南简单地看作是纲要的细化。 实施指南，不是不再贯彻纲要了。 指南与纲要在对象、层次内容、功能等方面是不同的， 不能相互替代。 指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。 二者将共同促进我国幼教的科学发展。 指南与纲要的关系 4.关于指南目标的内涵

9、（1）正确理解指南的目标 指南 目标是指南导向最主要的方式 目标是教育价值与理念的指引 体现指南的理念 体现各领域的核心价值 针对当前教育实践中在幼儿学习与发展上的误区 对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做 什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习 与发展的具体方向。 （2）正确理解指南的“各年龄段典型表现” 指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在 目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大 多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若 干表现（例举），因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼 儿群体大致的发展趋

10、势、发展水平、发展速度或行为特点。 （3）指南目标与“各年龄段典型表现”的关系 指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表” 或“标准”中目标与指标的关系。 目标不是“准则”，是方向指引。 如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南 的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的 原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。 如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单 地轻率 地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现， 深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的 特点

11、，即使指南中没有列出，也应当尊重“个体差异”， 给与肯定与重视。 （四）指南的基本理念 以幼儿为本 终身学习 建构性的教学观 游戏：人 (了解幼儿的知识与能力和科学保教的知识与能力) （五）实施指南的原则 指南“说明”明确指出： 1.关注幼儿学习与发展的整体性。 2.尊重幼儿发展的个体差异。 3.理解幼儿的学习方式和特点。 4.重视幼儿的学习品质。 关注幼儿学习与发展的整体性。儿童 的发展是一个整体，要注重领域之间、目 标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心 全面协调发展，而不应片面追求某一方面 或几方面的发展。（折纸记） 重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现 出的积极态度和良好行为倾向是终

12、身学习与发展 所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好 奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想 象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培 养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害 的。 案例分析： 问题出在哪里 案例分析 小结 问题出在哪里？ 对指南性质、功能的误解 缺乏对指南整体地全面地把握 对指南“各年龄段典型表现”的误解 违背了幼儿学习与发展的规律 教育方法不当 教育重结果、轻过程 对指南目标、各年龄段典型表现 的不同理解与做法的对比 对比.doc 让指南真正成为幼儿的福音 指南的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展； 从小学化的教

13、育中解放出来； 从成人功利主义的教育中解脱出来； 享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展， 在发展中生活。 二、指南五领域要点解析 1.指南健康领域的理解与实践 （一）身心状况（一）身心状况 目标目标1 具有健康的体态具有健康的体态 目标目标2 情绪安定愉快情绪安定愉快 目标目标3 具有一定的适应具有一定的适应 能力能力 指南指南健健 康康 （二）动作发展（二）动作发展 目标目标1 具有一定的平具有一定的平 衡能力，动作协调、衡能力，动作协调、 灵敏灵敏 目标目标2 具有一定的力量具有一定的力量 和耐力和耐力 目标目标3 手的动作灵活协手的动作灵活协 调调 （三）生活习惯（三）生

14、活习惯 与生活能力与生活能力 目标目标1 具有良好的生具有良好的生 活与卫生习惯活与卫生习惯 目标目标2 具有基本的生具有基本的生 活自理能力活自理能力 目标目标3 具有基本的安具有基本的安 全知识和自我保全知识和自我保 护能力护能力 小结指南健康领域的核心价值： 树立正确的健康观念（健康包括身体和心理的健康） 重视幼儿身体素质的培养（幼儿身体素质多种表现） 案例 悬挂 （体能） 猝死 重视幼儿生活习惯和生活能力的培养（生活习惯的从小养成和生 活能力的获得） 视力数据.ppt 肥胖数据.ppt 我国将从2013年起全面开展学生体质健康监测.doc 概括指南 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为

15、迅速的时期，也是形成 安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、 强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿 身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。 2.指南社会领域的理解与实践 社会领域的学习与发展分为 人际交往 （心理学的角度、功能） 案例：择校.png 社会适应：案例：跳槽 适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径。 在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需 要的基本能力。 在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。 3.指南语言领域的理解与实践 什么是自由宽松的幼儿语言交往环境 什么是无处不在的语言教育环境 家长、 教

16、师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用 什么是自由宽松的幼儿语言交往环境 不是高控制的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往 过程 不是无情境没礼貌的语言交往 过程 是想说、爱说和敢说的语言交往过程 是认真倾听积极互动的语言交往过程 是得到成人有效支持的语言交往过程 是采用恰当语用方式的语言交往过程 是富有儿童创意表达的语言交往过程 什么是无处不在的语言教育环境 幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习 什么是无处不在的语言教育环境 生活中的语言学习 人人物物 同同 伴伴 父

17、父 母母 长长 辈辈网网 络络陌生人陌生人 电电 视视 书书 籍籍 包装、装潢包装、装潢 家长、教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用 倾听者倾听者 促进者促进者 支持者支持者 合作者合作者 交流者交流者 角角 色色 4.指南科学领域的理解与实践 （一）科学探究 （二）数学认知 目标1 初步感知生活中数学的有用 和有趣 目标2 感知和理解数、量关系 目标3 感知形状和空间关系 目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象 科学 小 结 幼儿科学学习的特点： 探究、解决问题、尝试发现 幼儿科学学习的价值追求： 激发探究兴趣、体验探究过程、发展探

18、究能力。 形成受益终身的学习态度和能力 学与教的方式： 直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学 在实际生活和真实情境中，通过发现和解决问 题进行科学探究和数学学习，能让幼儿感到科学 和数学的有用和有趣。 案例： 蜘蛛结网 蜘蛛结网 幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联。两 个方面尽管各有其知识体系，但常常可以相互融 合，相互助益。 案例：怎样数清树 你好 数学. 5.指南艺术领域的理解与实践 不教孩子会画吗？ 案例：颠倒的世界 教与不教.doc 访谈著名美术家官其格 孩子是天生的艺术家 怎样看待简笔画（游戏：任意画几样常见的动植物） 小结1 幼儿艺术感受的特点： （1）在感知

19、基础上的； （2）直觉的、想象的、情感的； （3）个性的、不同于成人的。 案例：画鱼 看海 小结2 幼儿艺术表现的特点是： (1) 在自身感受基础上由内而外产生的所思所想； (2) 要创造机会和条件，支持幼儿自发的，有感受的艺术表现和创造。 小结3 支持性策略： （1）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中 美的事物。 （2）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、 想象与感受的机会。 （3）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。 （4）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素 的问题，和幼儿一起发现美的事物特征，感受和欣赏美。 简笔画是成人急功近利地希望看到幼儿绘画作品的结

20、果。实 际上，简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理意象 的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童独特的个性，与艺术倡导的独 创性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来不是唯一的，更不是最佳 的美术教学方法，尤其是在幼儿这一年龄阶段。 利用 指南 观察了解 幼儿 一日生活 中幼儿的 学习与发 展 活动区活 动中幼儿 的学习与 发展 集体教学 中幼儿的 学习与发 展 三、怎样使用指南 小结1： 观察者要了解目标下所有典型行为的情况。 理清典型表现与目标的多对一的关系、目标对子领域的多对一 关系、子领域对领域的多对一关系，领域对幼儿学习与发展的整体 关系。观察、了解幼儿要注重完整性、整体性、多层

21、面的关系。 三、怎样使用指南 （一）利用指南观察了解幼儿 小结2： 客观真实的记录有助于教师深入了解幼儿; 强调要善于发现幼儿表现中的各种积极正面的因素，关注他们 能够做什么了； 在分析评估幼儿时要注重综合、全面。 三、怎样使用指南 （一）利用指南观察了解幼儿 人幼儿 在群体背景中，关注儿童的活动态度和个体风格 案例：三个粉刷匠 背景：今天是中班第一次做刷画游戏。大大的纸盒、各种 颜料瓶，大小不一的画笔。凡凡、月月、超超成为今 天第一批的“工作者”。 镜头一： 凡凡进入活动区，往调色盘中加了些水和颜料， 捏着笔搅拌了好一会始终未上色，不料却把颜料溅到 左手上，于是他焦急的开始擦拭，没想到越擦越

22、糟， 结果右手也弄脏了。凡凡很紧张，用眼神悄悄关注周 围的动静，双手来回揉搓着。 老师轻轻说：“凡凡，手脏了待会儿洗干净，你 怎么不刷？”“我，我不会。”老师握住凡凡的小手 一起刷说：“我们把颜料刷上去就可以。”慢慢凡凡 挣脱教师的手，自己开始画起来。 镜头二： 超超一进入游戏区就快速地拿起笔，可画了两下 就打算放下笔准备离开。“超超，月月已经刷了一大 块，真漂亮，你能行吗？”超超看了看月月的作品说 :”我要比她画的更好！月月画的黄树，我要画彩色的 树。”于是他又回到刷画区，用笔粘些颜料刷起来， 可是毛笔有些干，还有些翘，怎么也刷不出来，毛笔 都翘起来了。他很焦急，悄悄的张望一旁的月月，他 一

23、下就明白了，自言自语道：“我忘记加水了！”超 超将笔蘸上一些水，在蘸些颜料，大胆在纸盒上涂起 来。 镜头三： 与凡凡和超超相比，月月进入刷画区就显的胸有 成竹，她调了黄色后尝试着刷了刷，感觉不是很难， 就放手刷起来，上下刷，左右刷，连纸盒底部都刷到 了。纸盒上开始冒小泡泡，还不停的淌水，可月月没 有发现。老师好奇的问：“哪来的水呀？怎么还冒泡 泡？”老师在一旁好奇的问。月月停下笔，左瞧右瞧， 突然用笔尖对准泡泡戳了一下，泡泡破了，一个、两 个泡泡少了，小姑娘还拿来抹布将水擦掉。 分析：分析：凡凡： 超超： 月月： 教师该如何应答和引导？ 胆怯，表现拘谨畏缩 开放活泼、关注环境，缺乏耐心细致 认知、技能发展较好，对环境的信息不够敏感 对凡凡是鼓励和扶持 对超超是设问和激将 对月月的肯定及质疑 三、怎样使用指南 （二）一日生活