第七章 学前儿童思维的发展

1、学 前 心 理 学 2013.04.152013.04.15 导 读 1. 1.当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地 面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨 的结论。请问为什么我们可以做出这样的推的结论。请问为什么我们可以做出这样的推 论呢？论呢？ 2.2.人类至今只有几百万年的历史，但是为什人类至今只有几百万年的历史，但是为什 么可以知道地球已经存在了么可以知道地球已经存在了4646亿年之久？亿年之久？ 3.3.（脑筋急转弯）（脑筋急转弯）四个人在屋子里打麻将，四个人在屋子里打麻将， 突然警察来了，把他们都带走了。请问，这

2、突然警察来了，把他们都带走了。请问，这 是为什么？是为什么？ 答案：因为被打的那个人的名字叫着“麻将”。 第七章 学前儿童思维的发展（P172P172） 第一节 思维在学前儿童心理发展中的作用 一、思维的概念 1.思维的定义（P172） 2.思维的特点（P172） 本章节是全书的两个重点章节之一，本章节是全书的两个重点章节之一， 需要多加注意！需要多加注意！ 二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的4 个意义（P172）： 思维的发生是儿童心理发展的重大质变。 1.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐 全； 2.思维的发生发展使其他认识过程产生质变； 3.思维的发生发展使情绪、意志和社会性行

3、为得 到发展； 4.思维的发生标志着意识和自我意识的出现； 第二节 学前儿童思维的发生（P174P174） 一、儿童思维发生的时间 1.1.儿童的思维在儿童的思维在2 2岁左右岁左右发生；发生； 2.22.2岁以前，是思维发生的准备时期。岁以前，是思维发生的准备时期。 二、儿童思维发生的标志： 1.1.儿童思维发生的标志，是出现儿童思维发生的标志，是出现最初的语词概最初的语词概 括括。 三、儿童概括的发生发展可以分为三个阶段： 1.1.第一阶段：直观的概括。第一阶段：直观的概括。儿童最初对物体最鲜明、儿童最初对物体最鲜明、 最突出的外部特征（主要是颜色）进行概括。最突出的外部特征（主要是颜色）

4、进行概括。 2.2.第二阶段：动作概括阶段。第二阶段：动作概括阶段。儿童学会了用物体进儿童学会了用物体进 行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。 3.3.第三阶段：语词的概括。第三阶段：语词的概括。2 2岁左右出现了语词的概岁左右出现了语词的概 括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要 特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。 第三节 学前儿童思维发展的趋势（P176P176） 一、思维方式的变化 直观行动思维直观行动思维 具体形象思维具体形象思维 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 1

5、.直观行动思维 3 3岁前儿童思维的主要方式。岁前儿童思维的主要方式。 这种思维的主要特点是：思维是在直接感知中进行的，这种思维的主要特点是：思维是在直接感知中进行的， 不能离开直观的事物；不能离开直观的事物； 思维是在实际行动中进行的，离思维是在实际行动中进行的，离 开了行动关于该动作的思维也就停止了。开了行动关于该动作的思维也就停止了。 直观行动思维是最低水平的思维，直观行动思维是最低水平的思维，在在2 23 3岁儿童身上表岁儿童身上表 现最突出现最突出。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。 直观行动思维举例 1.1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置

6、身于澡盆里面澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面 的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作 就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。 2.2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者 边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 2.具体形象思维 具体形象思维是依靠事物的具体形象或事物在头脑中具体形象思维是依靠事物的具体形象或事物在头脑中 形成的表象的联想进行的思维。形成的表象的联想进行的思维。 具体形象思维是具体

7、形象思维是幼儿思维的典型方式幼儿思维的典型方式。 3.抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的 思维，是通过概括、判断和推理进行的，是思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级的思维形高级的思维形 式式。 严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种 方式的方式的萌芽萌芽。 具体形象思维举例 1.21.23 35 5的计算，幼儿虽然可以进行，但实的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行 分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表

8、象分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象 ，如，如2 2个苹果加上个苹果加上3 3个苹果，或者个苹果，或者2 2个手指加上个手指加上 3 3个手指，再数数结果是个手指，再数数结果是5 5个苹果或手指才算个苹果或手指才算 出结果的。出结果的。 抽象逻辑思维举例 1.1.学生学习各种科学知识；学生学习各种科学知识； 2.2.科学工作者进行各种科研工作。科学工作者进行各种科研工作。 3.3.判断、推理。判断、推理。 （一）儿童思维方式的发展变化，是与所用儿童思维方式的发展变化，是与所用 工具的变化相联系的。工具的变化相联系的。 1 1. .直观行动思维的工具是：直观行动思维的工具是：感知和动作感知和

9、动作； 2 2. .具体形象思维的工具是：具体形象思维的工具是：表象表象； 3.3.抽象逻辑思维的工具是：抽象逻辑思维的工具是：语词所代表的概念语词所代表的概念。 二、思维工具的变化 （二）学前儿童思维工具变化的三个阶段（二）学前儿童思维工具变化的三个阶段 1.1.幼儿初期幼儿初期，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只 是行动的总结；是行动的总结； 2.2.幼儿中期幼儿中期，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和 动作不分离；动作不分离； 3.3.幼儿晚期幼儿晚期，思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，思维依靠语

10、言进行，语言先于动作而出现， 并起着计划动作的作用。并起着计划动作的作用。 第四节 学前儿童思维发展的阶段（P179P179） 这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发 展阶段理论。展阶段理论。皮亚杰皮亚杰的儿童智慧发展理论，的儿童智慧发展理论， 是是2020世纪影响最为广泛的儿童智慧发展理论。世纪影响最为广泛的儿童智慧发展理论。 皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。 皮亚杰 1.感知运动阶段（02岁） 这一阶段的儿童是依靠感知和动作（口尝、这一阶段的儿童是依靠感知和动作（口尝、 手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴手抓）

11、等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴 儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体 是分别存在的。是分别存在的。这一阶段是儿童智力发展的萌芽阶这一阶段是儿童智力发展的萌芽阶 段。段。 这一阶段又可以分为这一阶段又可以分为6 6个小阶段：个小阶段： 反射练习阶段（反射练习阶段（0 01 1个月）个月） 最初习惯阶段（最初习惯阶段（1 14 4或或4.54.5个月）个月） 有目的动作形成阶段（有目的动作形成阶段（4 4或或4.54.59 9或或1010个月）个月） 一、皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分一、皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分

12、 为三个阶段：为三个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、运算感知运动阶段、前运算阶段、运算 阶段。阶段。7 7岁前处于前两个阶段。岁前处于前两个阶段。 方法和目的分化与协调阶段（方法和目的分化与协调阶段（9 9或或10101111或或1212个个 月）月） 感知运动智慧阶段（感知运动智慧阶段（1111或或12121818个月）个月） 智慧的综合阶段（智慧的综合阶段（18182424个月）个月） 智慧的综合阶段产生了智力的最初形态，标智慧的综合阶段产生了智力的最初形态，标 志着感知运动协调的完成。志着感知运动协调的完成。 2.前运算阶段（27岁） 此阶段又称自我中心的表征活动阶段，可此阶段又称自我中

13、心的表征活动阶段，可 分为以下两个小阶段：分为以下两个小阶段： 前概念阶段（24岁）：该阶段的主要特点是该阶段的主要特点是 思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能， 或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话神话 故事、故事、“拟人化拟人化”和和“泛灵论泛灵论”的思想。的思想。 直觉思维阶段（47岁）：直觉思维的特点是直觉思维的特点是 它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直 接感知形象的影响，所以又称为接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑半逻辑”思维思维。 3.具体运

14、算阶段（711岁） 所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作 内化为头脑内部的动作（操作）。内化为头脑内部的动作（操作）。 运算阶段和前运算阶段思维的运算阶段和前运算阶段思维的5 5个区别：个区别： 运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。 运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。 思维的可逆性思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化是指能够抓住一个概念中各种具体变化 的本质关系。前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，的本质关系。前运算思维阶段的儿童没有

15、掌握可逆关系， 比如，问一个比如，问一个3 3岁的女孩：岁的女孩：“ “ 你有姐妹吗？你有姐妹吗？”她说：她说：“有有” 问：问：“她叫什么名字？她叫什么名字？”答：答：“ “ 洋洋。洋洋。”再问：再问：“洋洋有洋洋有 姐妹吗？姐妹吗？”答：答：“没有。没有。” 运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。 守恒守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认是指对客观事物有了稳定的本质的认 识，不为其非本质变化所迷惑。识，不为其非本质变化所迷惑。 前运算思维只是前运算思维只是自我中心自我中心的，运算思维逐渐非中心的，运算思维逐渐非中心 化。儿童思维的可逆性

16、，使儿童能够从不同角度来化。儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来 看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联 系。系。 前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆 滞性；运算思维具有灵活性。滞性；运算思维具有灵活性。 第五节 学前儿童思维发展的一般特点（P185P185） 学前儿童思维发展的总体特点： 1.1.儿童思维的真正形成是在儿童思维的真正形成是在2 2岁左右岁左右。 2.2.幼儿期（幼儿期（3 36 6、7 7岁）是思维岁）是思维开始发展开始发展的时期。的时期。 3.3.幼儿思维的主要特点是

17、幼儿思维的主要特点是具体形象性具体形象性，它是在直，它是在直 观行动思维的基础上演化而来的。观行动思维的基础上演化而来的。 4.4.在幼儿末期，抽象逻辑思维开始在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽萌芽。 学前儿童思维发展的一般特点 一、思维直观行动性的发展 3 3岁前的思维主要是直观行动思维。岁前的思维主要是直观行动思维。 3 3岁后，直观行动思维继续发展，并发生质的变岁后，直观行动思维继续发展，并发生质的变 化，表现为：化，表现为： 思维解决的问题复杂化；思维解决的问题复杂化； 思维解决问题的方法概括化；思维解决问题的方法概括化； 思维中语言的作用逐渐增强。思维中语言的作用逐渐增强。 二、思维的

18、具体形象性 1.1.具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。 具体性具体性：是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握：是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握 代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具家具” 这个概念比这个概念比“桌子桌子”、“椅子椅子”概念抽象，幼儿就较难掌概念抽象，幼儿就较难掌 握。握。 形象性形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。 幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形

19、象。比 如，兔子总是如，兔子总是“小白兔小白兔” ” 、狗总是、狗总是“小花狗小花狗”；认为老；认为老 奶奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的人为奶奶。奶奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的人为奶奶。 2.幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： 经验性经验性幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。 拟人性拟人性幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自 己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的 事。事。 表面性表面性指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现

20、象来指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来 进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不 能反映事物的本质联系。能反映事物的本质联系。 片面性片面性幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思 维常常是片面的，不善于全面的看问题。维常常是片面的，不善于全面的看问题。 固定性固定性指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对 性的概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到性的概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到 困难。生活中，幼儿还常常困难。生活

21、中，幼儿还常常“认死理认死理”，两个小朋友强一个，两个小朋友强一个 玩具，非要那一个不可。玩具，非要那一个不可。 近视性近视性指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更 多的去考虑事情的后果。多的去考虑事情的后果。 3.思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是在幼儿期，特别是5 5岁以后岁以后，明显地出现了抽，明显地出现了抽 象逻辑思维的萌芽。象逻辑思维的萌芽。 第六节 学前儿童思维基本过程的发展（P190P190） 一、学前儿童分析综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综 合，但还不能把握事物复杂的组

22、成部分。合，但还不能把握事物复杂的组成部分。 对于对于3 36 6岁的儿童来说，要求分析的环节越少，岁的儿童来说，要求分析的环节越少， 相应的概括就完成得越好。相应的概括就完成得越好。 二、学前儿童比较的发展 1.1.比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定 他们的异同。比较是分类的前提，通过比较才能他们的异同。比较是分类的前提，通过比较才能 进行分类和概括。进行分类和概括。 2.2.学前儿童比较的学前儿童比较的2 2个特点和发展趋势个特点和发展趋势 逐渐学会找出事物的相应部分：逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找小班的儿童还不善于找 出物体

23、的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较； 中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但 他们只能找到两三处相应部分。他们只能找到两三处相应部分。 先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后 学会找物体的相似处：学会找物体的相似处：找物体的相似处，对幼儿来说比较找物体的相似处，对幼儿来说比较 困难，因为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，困难，因为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处， 需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教

24、育下才能学会。需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。 三、学前儿童分类的发展 （一）分类能力的发展是逻辑思维发展的一个（一）分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要重要 标志标志。 （二）学前儿童分类的（二）学前儿童分类的5 5种类型：种类型： 1 1. .不能分类。不能分类。把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或 者任意的分成若干类，不能说出原因。者任意的分成若干类，不能说出原因。 2 2. .依据感知特点分类。依据感知特点分类。依据颜色、形状、大小或其他特点依据颜色、形状、大小或其他特点 进行分类。进行分类。 3 3. .依生活情景分类。依

25、生活情景分类。把日常生活情景中经常在一起的东西把日常生活情景中经常在一起的东西 归为一类；归为一类； 4 4. .依据功用分类。依据功用分类。也就是根据他们的用途分类。如桌、椅也就是根据他们的用途分类。如桌、椅 是是“写字用的写字用的”；碗、筷是；碗、筷是“吃饭用的吃饭用的”； 5 5. .依概念分类。依概念分类。如按照如按照“玩具玩具”、“交通工具交通工具”、“学习学习 用具用具”等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因， （三）学前儿童分类的年龄特点 1 1. .4 4岁以下儿童基本上岁以下儿童基本上不能分类不能分类。 2 2. .5 56 6

26、岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分 类能力的类能力的过渡时期过渡时期。该年龄的儿童主要依据物体的。该年龄的儿童主要依据物体的 感知特点和情境联系起来分类。感知特点和情境联系起来分类。 3 3. .5 5岁半岁半6 6岁半是儿童分类发展的一个岁半是儿童分类发展的一个转折期转折期。 4 4. .6 6岁以后，儿童的概括水平开始发展到一个岁以后，儿童的概括水平开始发展到一个新的新的 阶段阶段。 （四）学前儿童概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的 感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠感知和经验的概括，到开始

27、进行某些内部的、靠 近本质概括的发展阶段。近本质概括的发展阶段。 第七节 学前儿童掌握概念的特点（P194P194） 一、学前儿童掌握概念的一般特点 （一）儿童掌握概念的方式 1. 1.儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会 上已经形成的概念。上已经形成的概念。 2. 2.儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。 （二）学前儿童掌握概念的2个特点 1 1. .内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不 能反映事物的本质特征。能反映事物的本质特征。 2 2. .外延不适当，往往失之

28、过宽或过窄。比如，认为外延不适当，往往失之过宽或过窄。比如，认为 “家具家具”是是“是用的东西是用的东西”；“儿子儿子”一定是一定是“小小 孩孩”等。等。 二、学前儿童掌握概念的类型及特点 （一）学前儿童掌握实物概念的特点 1.1.以低层次概念为主以低层次概念为主 2.2.以具体特征为主以具体特征为主 一级概念 二级概念 鸟鸟 动动 物物 野兽野兽 水果水果 蔬菜蔬菜 植植 物物 车车 船船 交通工具交通工具 桌桌 椅椅 家家 具具 一级概念与二级概念 （二）学前儿童掌握数概念的特点 1.掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数 概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要 困难。 2.幼儿

29、掌握数概念包括三个成分： 掌握数的顺序。掌握数的顺序。知道知道3 3在在2 2的后面，的后面，4 4在在3 3的后面。的后面。 理解数的实际意义。理解数的实际意义。幼儿能够手口一致的点数物幼儿能够手口一致的点数物 体，并说出物体的总数，知道体，并说出物体的总数，知道3 3代表代表3 3个人、个人、3 3本书、本书、 3 3辆汽车、辆汽车、3 3匹马等，所有的匹马等，所有的3 3个物体都可以用个物体都可以用3 3这个这个 数字来表示。数字来表示。 能进行数的分解和组成。能进行数的分解和组成。这是幼儿形成数概念的这是幼儿形成数概念的 关键。幼儿能够进行关键。幼儿能够进行1010以内数的分解，也能够

30、进行以内数的分解，也能够进行 1010以内数的加减运算。以内数的加减运算。 3.儿童数概念形成的四阶段： 口头数数口头数数 给物说数给物说数 按数取物按数取物 掌握掌握 数概念数概念 （三）学前儿童掌握空间概念的特点 1.左右概念。在整个学前阶段，儿童只出现最初在整个学前阶段，儿童只出现最初 的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左 右概念。右概念。 2.长度、面积和体积概念。学前儿童对这三个概学前儿童对这三个概 念都未能完全理解和掌握。念都未能完全理解和掌握。 （四）学前儿童掌握时间概念的特点 1.1.学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周

31、学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周 期长短的影响。期长短的影响。 2.2.学前儿童对一日时间延续的认知水平学前儿童对一日时间延续的认知水平低于低于对当日对当日 之内时序的认知。之内时序的认知。就是说，对昨天、昨晚、明天、就是说，对昨天、昨晚、明天、 明早）的认识不如对上午、中午、晚上的认识。明早）的认识不如对上午、中午、晚上的认识。 3.3.学前儿童对时序的认知带有固定性。学前儿童对时序的认知带有固定性。 4.4.学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。 5.5.学前儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促学前儿童说出时间词语和时间概念的形

32、成互相促 进，但不同步。进，但不同步。 6.6.学前儿童对时序的认知经过学前儿童对时序的认知经过4 4个连续发展的阶段。个连续发展的阶段。 （P203P203） （五）学前儿童掌握科学概念的特点 幼儿可以学习浅显的科学知识，但不必要幼儿可以学习浅显的科学知识，但不必要 求幼儿掌握严格的科学概念。有许多科学概念不求幼儿掌握严格的科学概念。有许多科学概念不 是幼儿所能够掌握的。是幼儿所能够掌握的。 但这并不是说不用对幼儿进行科学教育，科但这并不是说不用对幼儿进行科学教育，科 学伴随在我们身边，我们的生活与科学密切相关，学伴随在我们身边，我们的生活与科学密切相关， 我们可以用幼儿能理解的方式（小操作

33、、小探索、我们可以用幼儿能理解的方式（小操作、小探索、 小实验）帮助幼儿了解科学现象，学习浅显的科小实验）帮助幼儿了解科学现象，学习浅显的科 学常识。学常识。 第八节 学前儿童判断和推理的发展（P204P204） 一、学前儿童的判断 1.1.判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事 物与他们的特征之间的联系的反映。物与他们的特征之间的联系的反映。 2.2.幼儿的判断表现出以下趋势：幼儿的判断表现出以下趋势： 判断形式间接化。判断形式间接化。幼儿的判断以直接判断为主，开始向幼儿的判断以直接判断为主，开始向 间接判断发展。间接判断发展。 判断内容深入化。判断内容深入化。幼儿的判断首先反映事物的表面联系，幼儿的判断首先反映事物的表面联系， 然后向反映事物的本质联系发展。然后向反映事物的本质联系发展。 判断根据客观化判断根据客观化。幼儿的判断从以生活为依据，向以客。幼儿的判断从以生活为依据，向以客 观逻辑为依据发展。观逻辑为依据发展。 判断论据明确化。判断论据明确化。初期的幼儿虽然能做出判断，但他们初期的幼儿虽然能做出判断，但他们 没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。没有或者不能够说出