为什么要重视幼儿园一日生活

1、为什么要重视幼儿园一日生活？ 幼儿园一日生活是我们幼儿园最常规和最常见的一种组织形式和一种基本的格局。也许有的老师想，这些我们都知道，当参加专家讲座时，我也时常在下面嘀咕又是个没有实践的专家的夸夸奇谈。让你带一天班你试试。我们的带班老师非常善于埋头苦干，但是很少知道我们干的对不对，为什么要这么干，价值在哪里，还有没有更好的方法。 围绕这个基本问题，从以下几个方面与大家分享。第一个问题，也是特别强调的，我们天天做的日常工作，为什么这样去做。对为什么的思考，可以让我们更好解决后面怎么去做的问题。所以先要解释为什么我们这么重视幼儿园的一日生活。一日生活中到底蕴含着什么样的价值，这些价值对幼儿的发展有

2、什么样的影响。怎样安排会让这个价值发挥到极致。价值搞清楚了，以后我们再进一步学习策略。1、 为什么要重视幼儿园一日生活？ （一）幼儿学习与发展的特点决定的 （二）幼儿教育/课程的基本特点决定的那么首先来看第一个问题。为什么要重视幼儿园一日生活，可能在我们经过了这么多年的实践探索之后，现在静下心来再去想，可能这个为什么我们在工作中常常被忽略掉。我们讲幼儿园一日生活之所以重要，无非是两个原因。也就是我们教育学中最关注的两个基本问题：第一个前置性的问题就是幼儿他的学习特点，他是怎样学的。这个前置性的问题决定了我们再去思考，作为一个教育工作者我们应该怎样去教？所以这两个原因，幼儿学习与发展的特点和幼儿

3、园课程的基本特点，分别对应这两个基本问题。我们先来看这个前置性的问题，幼儿的学和发展。它和幼儿园一日生活的关系是什么？（一）幼儿的学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。应引导幼儿投入到本就属于他们的生活中去，在活动中生活，在生活中发展我们都知道3-6岁幼儿的学习和成人的学习有着很大的差别。因为他的思维是具体形象思维，所以他的主要学习形式是做中学，或者叫做操作学习。不管怎么说，都强调了一点，他的学习不是通过书本这样一种抽象罗列思维的运用来实现的，而是通过他亲身与环境、与环境当中的材料、与成人同伴去互动获得的直接经验来学习的。这样一个特点就决定了我们不应该把精力更多的放在

4、让幼儿去上课，应该更多的把我们的目光放到幼儿在园的一日生活，更多的把孩子引到原本属于他们的生活当中去，从他们的生活当中去了解他们的发展特点和学习特点，了解他们的已有经验和已有水平，再通过我们这样有针对性的活动，去促进他的发展。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教育指导纲要（试行）那么这样一个要求，其实早在2001年的纲要当中就已经提出来了。纲要当中提到幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使它们在快乐的童年生活中，获得有益于身心发展的经验。这样一段话本质想要传递

5、给我们的信息是什么呢？也就是说，如果我们想要实现幼儿园教育的根本目的，也就是促进幼儿身心和谐发展，我们的途径是帮助他获得丰富的经验。那这个经验在哪里呢？不在教材上，就在幼儿的生活和活动环境当中蕴含着。从这个思想我们可以看到，教育局提出，幼儿园不许使用任何教材。可能有的老师会觉得，没有了教材我教什么呢？孩子们丰富的一日生活你不去观察，不去了解，为什么要放在那些脱离他生活的教材上呢？可见，纲要在11年以前已经在提醒我们，教育工作者应该把我们的目光放在幼儿的一日生活当中。那么这是我们说，幼儿学习特点去决定了他必须在生活当中去学习。（二）幼儿教育/课程的基本特点幼儿园教育/课程是通过幼儿在园的一日生活

6、来组织实施的。 一日生活构成了幼儿学习与发展的最基本的环境，是课程整合的基点。 生活化，是幼儿园课程最基本的特点之一。那我们再从怎么教的角度去看，幼儿园课程它有什么样的特点呢？首先这个特点我们都能体会到，为什么我们要去探究一日生活那么多的环节如何去组织和安排？无非因为一日生活是幼儿园课程实施的基本途径。我们的教育目标、意图、思想都要通过一日生活的渗透让幼儿去感受。所以他的教育首先在于一日生活他是幼儿园课程组织实施基本形式和基本途径。基于这样一个认识，我们提出来让幼儿园课程要想通过整合的内容和整合的形式来促进幼儿身心的和谐发展，那就要把一日生活作为你的出发点，也就是这里所说的基点。把它当成幼儿学

7、习和发展最基本的环境。而不是只有在上课的时候才是课程，才要进行课程整合。才要把五大领域考虑怎样通过主题的形式去实现，一定要把我们的眼光拓展到一日生活当中。作为幼儿课程整合的基点，目的在于充分发挥生活本身对幼儿发展的独特价值，生活是最好的教科书。这也是我们说，为什么不提倡幼儿园使用教材，因为一个教材总是片面的。还有什么能比幼儿每天身边的生活更为丰富的呢？应该把一日生活做成我们课程整合的基点。从课程本身来讲，当我们能够从幼儿的生活去出发，来思考我们的课程和教育怎么做的时候，那我们要做的这个课程就必然应该体现出生活化的特点。这个生活化是和游戏化并列称为幼儿园课程最基本学习方式。游戏和日常生活是幼儿学

8、习的两条基本路径。幼儿园课程的“生活化”来源于生活：幼儿园课程的内容要来自幼儿的日常生活经验高于生活：幼儿园课程要对幼儿的日常生活经验进行提升，使之系统化回归于生活：幼儿园课程帮幼儿获得的各种经验应有助于幼儿更好地生活那我们认为幼儿园课程的生活化这三层意思，首先幼儿园课程应该来源于生活。幼儿园课程内容的选择我们知道它是课程的心脏。我要想实现纲要所规定的目标，总需要有个依托和载体，这个载体当我们通过刚才的分析意识到生活是最好的老师。它其中蕴含着丰富的教育价值。那我们课程内容的选择，就应该来自于幼儿日常生活经验。这是提到的来源于生活。那么高于生活，意义在于如果我们幼儿园仅仅是把孩子每天在家、在社会

9、上所体验的生活做一个原封不动的再现，那可能就要问教育的意义和价值在哪里？我们作为专业人员，我们和家长的区别又在哪里？所以高于生活强调的是说在看似没有差别的一日生活当中，作为一个有心的教育者，我们应该把我们的教育意图渗透进去。我们要对孩子在幼儿园的生活有要求。这个要求就意味着，我们要把他的日常生活经验进行提升，进行系统化。比如：对水果的认知，概念的认知，或者生活中接触到的许多水果，苹果啊，榴莲啊，那么我们要在我们关于水果的主题活动当中去达到一个目的。让他认识到这些普通的水果背后的一些共性，以及他们之间的一些差异性。（例：乡下孩子玩泥沙的例子：农村家长经常找幼儿园算账，说我们家孩在家玩泥巴，你在幼

10、儿园还让他玩泥巴，我花钱送他来幼儿园是让他玩泥巴的吗？我怎么样以专业的价值分析去告诉家长让孩子玩沙玩水在我专业人员的指导他能获得不同于在家的价值是什么，这就是我们专业人员应该做的事情，）通过一个主题活动，来实现这样一种经验的提升和系统化。而不是简单的和孩子讨论，你在生活当中都吃过什么水果啊？它是什么样子？仅此而已。这是借助于艺术创作的手法，来源于生活高于生活。第三个层次，回归于生活。如果我们在高于生活这个环节，把孩子的经验提的过高、过于抽象。导致他所获得的这些经验，没有办法在用到他日常生活中遇到的问题的解决上的话，那我们的课程也不能算是称职的。通过我们的课程传递给幼儿的经验一定是能够让他重新用

11、到他的日常生活当中。所以回归于生活也是特别需要强调的。我们传递给他的经验也就是帮助他所获得的发展，应该是有助于他更好的去掌控自己的生活的。如果不是，那么我们认为，这个高于生活的层面很有可能给他的东西和他真在进行的生活是脱离的。这是我们提到的三个层次。那也许这三个层次可以作为我们将来再去安排和组织一日生活的时候我反思的三个点。我所安排和组织的一日生活是不是来源于我们班孩子的日常渗透经验，主题的来源是不是这样的？我是否对他们的经验进行了一定的梳理和提升。这种梳理和提升对于他再去解决生活当中这样的问题，是否有了提高和促进。我觉得这有可能是我们反思和组织自己一日生活三个比较好的切入点。“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 3-6岁儿童学习与发展指南那么我们清楚这些以后，我们再回过头看10月9号教育部针对我们教育刚刚颁布的“3-6岁幼儿学习与发展指南”。当中在它的总则强调我们要正确理解幼儿的学习方式和特点这一段当