优化整合办学资源

1、优化整合办学资源，构建一贯制教育模式 关于九年一贯制办学的思考流均教育总校 陈以松近年来，我区在教育现代化建设的过程中，许多乡镇规划把中心小学和中心初中合并到了一个校园，形成了九年一贯制的办学格局。学校的合并不仅仅是把两个学校搬到一起就完事的，这里面的矛盾非常多，真正把人财物、教育教学统一到一起，达到真正的融合是需要很长时间的磨合的，如果处理不好将会严重影响学校的运行和发展。流均镇自2014年暑假搬进新校园，已经快一年了，一年的探索和思考，逐步走向良好运行轨道。现将一年来的探索和思考总结汇报一下：一， 九年一贯制办学的优势：首先，有利于教育资源的共享，体现1+1大于二的效应同时，降低学校的运行

2、成本，体现1+1小于2的效果。学校合并到一起首先很多的教育设施、场地都可以共用，避免了重复投资，比如运动场，停车场，图书室，食堂，绿化等建设的问题，只要一个规划设施，避免了重复投资。还有利于教育经费的减低，水费电费，校园的布置管理等可以共同承担。特别是在教师的调配上，有利于相互补充和调剂，中学现在生数在下降，教师有富余，中心小学教师有些相对紧张。中心小学根据需要安排了20节有中学老师去上。其次，还有利于学生的整体发展，两个学校合并后学生在一个整体的环境中，统一的校风，良好的校园文化相互融合，相互渗透，影响着学生的良好习惯的形成。学校大了，人气旺了有利于提振师生的精气神。特别是小学初中的衔接连贯

3、，也避免了很多环节。同时，一贯制更有利于教师的成长和发展。合并以后，教师们在一个校园中改变了过去中小学各自为政，互不往来的格局，一起吃饭，一起开展活动促进教师之间的交流与沟通，也促进了学校之间相互融合。如果在教研教学和班级管理中在增加一些交流，相互渗透相互了解，会极大的开拓教师的视野，提升教育教学的水平，避免了中小学之间教育的脱节。二，学校合并中的主要困难： 两各学校的合并虽然有很多的优势，但是真正合到一起困难和矛盾还是非常的多，许多问题还是非常难以解决。首先在管理机制的问题。虽然是一个校园，却是两个法人，两套班子，两本账，教育教学独自开展。遇到学校的建设、经费的使用、社会矛盾的解决协调等问题

4、，自然就出现相互推让的现象。这就需要总校出面协调，常常难以去把握的，有时也处于很尴尬的位置。其次就是教师的思想认识。合并之初。教师中的闲言碎语，各种议论较多：谁把谁的学校并了；那个学校没有了；这个不好，那个不行；甚至为了一点利益说校长投降卖校等等紧接着就是相互指责，他们这个不好，他们那个不对。更多的是相互攀比，中学的教师课务轻，小学放学早，那个学校考勤比较松，那个学校福利好等等。这些都给校长的工作带来极大的麻烦，需要做过细的思想工作。 第三，在教育教学和师生活动上也有较大的矛盾。相互的作息时间不统一，中小学生活动习惯不一样。因为我们的运动场没有修好，学生的大课间比较散乱。特别是生数多了，放学时

5、候家长接送拥挤，给学生管理带来较大的安全隐患 第四，在更深层次上的学校三风建设，校园文化的定位，包括各种活动的开展等等，都没有统一的安排，这些问题不统一不到位，就会导致在行动上目标模糊、方向不明确。总之，初试九年一贯制办学，我们的感觉是困惑多多、难度重重。三 九年一贯制办学的设想与思考：真正的九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一，而是应该从小学到初中形成一个大的系统，成为一个整体。它不仅是在升学上一贯、学制上一贯，更应体现在整个学校办学方向的设置、学生培养目标的规划、行政与业务管理制度的制订与执行等方面，都要是一个完整的统一体，能够一以贯之。1.建立统一的学校领导班子，运行一贯

6、化的学校机制九年一贯制办学，首先必须建立统一的学校领导班子，实行一贯化的学校管理机制，建立一体化的管理制度。实行“统一领导、分部负责、全程管理、分权赋职”的原则，保证学校一体化管理机制的正常运行。管理中可以采取“有整有分、条块结合”的管理模式。实行一种整体规划下的“分”工，该统则统，该分则分。“整”指办学目标、工作规划和各类制度职责；“分”指工作分条线、分阶段、分层级具体管理。这样既节约了管理成本，又有利于人财物统筹调配，更有提高了管理效益。2、注重校园文化和特色建设的连贯性。两校融合以后最重要的应该是校园文化的融合，如：学校校风、教风、学风等要求以及学生学校生活常规、学生活动场所和活动规范，

7、教师的管理规范等等，学校都实行整体管理。制定出各阶段的德育、教学工作、教科研工作及科技、文体等活动都统一起来整体规划，系统地制订整个九年的培养目标，组织分步实施，分段落实，全面促进学生素质的培养和提高。在学校的特色文化的建设上也可以着眼整体，全力去打造，容易做好做优，有利于学生良好习惯养成。3、加强教学管理中教育科研的全盘化运作 合理调配教师资源，小学教师是多面手，学校里的很多活动均可很好地组织和参与；初中部教师专业化程度较高，能较高层次地指导学生进行实验或其他活动，学校有些活动的组织、指导，有赖于中小学部教师发挥各自的所长，共同配合。根据教学的需要，中小学教师合理调剂，交流任课，可以相互熟悉

8、，取长补短，最大限度地利用了所拥有的师资。 教学模式和教学方式的一体化。学校可以从九年一贯的大背景下尝试研究某种有效的教学方式，分年级分学段进行尝试，学生也能迅速的适应这种教学方法。这样既有利于学生良好学习习惯的养成，又有利于教师课堂效益的提高，避免了一个相互适应磨合的过程，极大的提高教育教学质量。教科研活动上也可以打破中小学的界限，建立大的教研组，开展研究活动，便于资源共享从而提高教科研的质量。九年一贯制学校让学生在九年义务教育阶段保持了稳定与延续，无疑对学生的身心健康发展具有积极的意义，也更有利于在中小学 阶段实施素质教育。现在，国家新出版的小学教材也已按九年一贯制的体制编排，国办（2001）21号文件也指出：