关于数学课堂教学常规的几点思考

1、关于数学课堂教学常规的几点思考 摘要 数学课堂的教学常规中的每一个步骤的目的都应该为引导每一位学生积极有效地参与了教学过程服务，都应该为引导每一位学生积极主动地构建知识的意义服务，这样才能让学生从中获得了发展和发展所需要的必要能力。数学课堂的教学课堂常规结构应分成以下六个步骤进行：创设问题情境、明确学习任务及学习目标、指导学生开展自学尝试活动、课堂训练的组织设计、师生课堂小结、课后反馈。 关键词 构建知识 自学尝试 课堂小测长期以来，我们的教师习惯于让学生消极被动地接受知识，把学生当作储存知识的容器，尤其是重视学生的模仿性训练，一味使学生通过获得既有的知识和经验来解决已产生的问题并得出即定的答

2、案或结论。这种传承型的教学模式使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同，成为分数的奴隶，从而极大地束缚了学生的创新精神。而构建主义学习观认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。学生不是简单地被动地接收信息，而是主动地构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的”（数学课程标准教师读本第6页）。新课程的实施，教师是关键。教师角色的转变，成为课程改革向纵深发展的至关点。教师要从知识的权威走向平等参与学生的活动，由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由知识的传递者转变成学生学习的组织者、参与者，由教学的管理者变为学生发展的引导者、合作者，由裁判学生成绩的“法官”变

3、为学生成长的促进者。我们在创新教育的实施过程中，应在培养学生创新精神和实践能力的前提下，着力激发学生的创造兴趣和创造动机，培养学生的创造态度和创造意识，促使学生创造性人格的形成。因此评价一堂好的课堂设计就看是否能成功地引导每一位学生积极有效地参与了教学过程，是否能让学生从中获得了发展和发展所需要的能力。下面就针对数学课堂的教学常规谈谈我个人的一些想法。数学课堂的教学常规中的每一个步骤的目的都应该为引导每一位学生积极有效地参与了教学过程服务，都应该为引导每一位学生积极主动地构建知识的意义服务，这样才能让学生从中获得了发展和发展所需要的必要能力。我个人认为数学课堂的教学课堂常规结构应分成以下六个步

4、骤进行。一、创设问题情境。（2分钟左右）创设问题情境教学中，因为每节课的起始阶段学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少的怀有好奇心，注意力也比较集中。利用学生对新知识的好奇心，追求解决问题的迫切感和责任感，将每节课的知识创设成一种合适的问题情境，不仅能激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，还可为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、松弛有道的理想气氛。近代英国著名的哲学家和教育家斯宾塞说过:“坚持一个人无论怎样也不为过分的事情,就是在教育中应该鼓励个人发展的过程,应当引导儿童进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”发现问题、大胆怀疑、探果索因

5、是创造的开端,因此在课堂教学中应通过创设疑问情境和探究情境,重视培养学生的发现意识,引导学生参与探讨知识的形成过程,尽量发挥学生的潜能,并在学生学习过程中帮助他们找到正在探讨的问题和已经知道的事物之间的联系,指导他们如何思考、如何发现问题、如何运用旧知解决新知,使学生在学习过程中理解和建构知识,掌握教学思想,养成独特灵活的思维品质。比如在探索三角形全等的条件的教学中可这样设计：（屏幕显示）“思考：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢

6、?条件能否尽可能少吗?”从而有效地导入自学探索。二、明确学习任务及学习目标。（1分钟左右）让学生明确本节课需要完成的学习任务、所要达到的学习目标及需要解决的问题，从而使学生有目的地进行自学，并从中寻找、开发、利用、生成和创造可学习资源, 这样不仅解决了学生自学的盲目性，也便于有意识地培养学生获取信息和处理信息的能力。在设计学习任务与学习目标，可先分析学生已有的生活和学习经验，根据课程标准的要求精心制定学习任务和学习目标。在完成上述两个过程的基础上，即在学生已有了学习准备的时候，为了激发学生的学习兴趣、学习动机、增强求知欲望，通过创设问题情境，为学生自学增加“催化”效应，并在此基础上把学习目标“

7、亮”出来（课堂上可以用小黑板或多媒体课件出示），使学生心中带目标进行自学。比如在探索三角形全等的条件的教学中可这样设计：（屏幕显示）“本节课学习目标：1、积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。2、掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。3、培养空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。”三、指导学生开展自学尝试活动（15分钟左右）。 此步骤为学生自学提供具体、详实的材料，这些材料以一个个的问题组成题组，围绕新课学习任务，从知识的发生、发展、结论等处

8、提出来。组织学生自学，初获信息，然后在教师辅导和指导下进行激疑、释疑、解疑，使知识信息贯通。学习中知识、技能及原理的迁移活动，也是把知识转化为能力的过程。没有问题，无从思维，教师在引导学生自己学习“新知”时，通过设置问题，既可以形成问题情境，又可以造成一种心理紧张状态，从而激发学生深入思考，在思考的过程中，又使学生能存疑或质疑，造成一种“信息差”，学生急于解决这些疑问，形成学习意向，经过努力解决问题，数学知识的传输就通，如此继续，不断调整，来实现教学全过程。这一环节是学生自学的中心环节，学生在这些自学问题的牵引下，初步获取知识信息，解决重点内容，在这一过程中，要充分发挥教师的主导作用，因为学生

9、在完成这些自学问题时，往往只能领会一些表象，教师的质疑、指导、画龙点睛是不可少的，从而确保学习目标真正落实。四、课堂训练的组织设计（25分钟左右）。要精心设计练习中思考性的合适梯度，提高训练的效率。既要防止过分的机械模仿，又要避免过早要求学生解决复杂的应用问题。可根据课程标准的要求和事先制定学习任务及学习目标设计必做题和选做题，为了让学生的心理一直处于紧张状态，可将必做题采取课堂小测的形式，让学生在规定时间内完成。选做题可以自由完成，不作课堂要求，这样既做到面向全体又让学有余力的学生更有发展的空间。在这一环节中，教师要腿勤、眼勤，深入了解学生解题过程，对课堂小测可进行当堂面批并及时多给予肯定的

10、评价，也可让学生进行自我、相互的评价与矫正，从而让学生充分了解自己的自学效果，也可让学生树立学习的自信心。在此过程中也应给学生提供自己提出问题的机会，激发学生的创造兴趣和创造动机，培养学生的创造态度和创造意识，促使学生创造性人格的形成。五、师生课堂小结（2分钟左右）。根据学生在课堂小测的检查反馈情况，引导学生对学习的知识对照学习目标进行归纳小结，能起到画龙点睛的作用，可使学生的认识再上升一步达到认知结构的组织和再组织。六、课后反馈（课后完成）。一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕，除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。课后教学反思能够帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，