MOOC信息素养教育创新策略

1、MOOC信息素养教育创新策略 摘要：的出现引发了高等教育教学模式的变革。论述了对信息素养课程的影响，全面分析了我国高校图书馆信息素养教育的现状和弊端，提出了基于的信息素养教育应对策略：合作建设统一的在线信息素养教学平台，建立综合教学团队，依照不同的信息需求，开发相应教学模块；创新教学方法，构建信息素养课的创新型教学模式，全面提高学生的学习兴趣。 关键词：高校图书馆；信息素养；创新策略 引言 自年加拿大学者与提出概念后，国内外各种平台相继问世。以其开放性、共享性、互动性等特点，将信息技术应用于教育领域，为学习者提供自主学习平台。目前，这一基于互联网的知识传播模式和教学模式已广泛应用于各个学科领域

2、，深受学习者喜爱。环境下，信息载体、信息内容及信息传播方式都发生了巨大变化，人们的信息需求及获取、利用信息的方式也随之改变。以提升信息获取和信息利用能力为主要目的传统信息素养教育已无法满足时代发展的需求。为信息素养教育提供了新的机遇，分析我国高校图书馆信息素养教育现状，利用推进信息素养教育创新具有重要意义。 对信息素养教育的影响 信息素养即，这一概念是年由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基首次提出的，是指全球信息化过程中，人们必须具备的一种获取信息的基本素质。它包括怎样获取信息，如何筛选信息，以及如何评价和有效利用这些信息，这是当代大学生应必备的基本技能。给信息素养教育带来的新机遇。传统的信息检

3、索课受空间限制，教育覆盖面较窄，受师资力量和水平的限制教学效果难以提升，而课程以其在线开放、大规模、随时随地学习的特点，弥补了传统信息素养教育的不足，给信息素养教育带来了生机。课程集合了多种媒体资源，融合多种电子格式，汇集了各种视频、音频、图像资料，整合了一切可利用的教学资源，教学方式异彩纷呈、灵活多样。无论是教学内容还是授课形式，较传统教学方式有较大提升。它既有传统课堂教师讲授，又有创新合作化教学、趣味式游戏化教学以及各种形式的混合式教学；既有集中课堂讲授，又有分散式个性化课后作业；既有全程在线答疑解惑、又有平台供学员学习、交流互动。灵活多变的教学方式、丰富多彩的内容激发了青年学生的好奇心和

4、求知欲望，让他们在不知不觉中接收新知识，提高了教学效果。促进信息素养教育本源的回归。“学以致用”“知行合一”“以生为本”是教育的出发点和落脚点。但目前学生选修信息素养课程的年级专业很宽泛，不同年级和专业的学生对信息的需求有差异。教师一成不变地授课，讲授的内容并不是学生在当前阶段所需要的，而学生在以后的学习实践和科研活动中，需要相应的信息获取能力支撑时，先前的学习内容已被遗忘或者已不实用，导致学用脱节，学不知何用，用时忘其所学。而式教学可以使教学内容通过网站向学生开放，使学生可以随时探索求知、温故知新。尤其是在线答疑交流更可以随时解决学生面临的实际问题，这样无限延续的课程教学，更符合学生的学习要

5、求（如图所示）。促进高校信息素养教育能力的提升。“互联网”时代，信息的传播和获取突破时间和空间的限制，公众获取信息的途径和方式发生了根本性的变化，呈现出多元化状态，对信息素养教育提出了新挑战，互联网成为重要的信息源，图书馆电子信息资源的进一步开发是网络信息资源的新增长点，“移动图书馆”的建立和运行，使师生通过手机、等移动终端获取信息更为便捷，大大提高了馆藏信息资源的利用率。课程是信息素养教学发展的方向，也是适合学生的教学模式。“互联网”时代，高校信息素养教育对图书馆员的综合素质有了更高的要求，馆员不仅要具备基本的图书情报学专业素质，更要熟悉互联网、新媒体等现代技术，不断提高信息服务水平，成为获

6、取信息引导员和深层次情报开发的研究员。 我国高校信息素养教育现状 对信息素养教育重视不够。现在很多高校仅是开展了文献检索课程，用文献检索课程替代了信息素养教育，对学生信息素养教育注重不足。随着智能手机的普及，学生较多地利用移动网络，仅以网络搜索引擎如百度、获取所需信息，很多学生基本不会利用已有数据库的高级检索功能，对外文数据库更是知之甚少。目前我国高校信息素养的培养，本科生基本没有与毕业设计相结合，研究生也是很少与科研课题和科研方向相结合。这种学用脱节的教学方式，使学生没有学习的动力。表现为学生获取信息能力薄弱，直接导致科研能力下降，人才培养水平降低，导致无法开展独立的研究工作。教学内容单一，

7、缺乏明确课程标准与评价体系。各高校图书馆信息素养教育各自为政，没有明确的教学大纲和评价考核体系，许多高校的信息素养教育仍以课堂授课为主，实行的还是教师满堂“教”，学生跟堂“学”的传统教学模式。课堂缺乏互动交流、课后缺乏实践演练；教学墨守成规，缺乏创新；教学内容常遭人为降格，仅停留在一些本校的馆藏资源及数据库的检索利用；课程内容陈旧、单一，缺乏深度广度，缺乏与学生深层次信息需求的对接，滞后于数字网络化发展的步伐。信息素养教育不是单纯地检索信息，还包括信息意识、观念、道德等诸多内容。特别是在网络化的今天，还应注重加强大学生的个性心理品质的培养，提高大学生的信息免疫力。 基于的信息素养教育应对策略

8、依照不同的信息需求，开发教学模块，便于组合搭配。各学科专业有各自不同的信息需求，如土木工程专业需要搜索路桥建设、房屋建筑、建筑材料、国家注册建筑师考证等方面的信息；测绘工程专业需要搜索技术、地球椭球体定位方法、注册测绘师考证等方面的信息；经管类专业人员需要侧重于市场营销管理、国际金融分析、经济分析预测、会计等级考证等方面的信息知识；汽车与交通类专业人员需要了解汽车结构、设计、使用维修等方面的信息知识。所以除了通用的信息技能外，每个专业都有各具特点的信息需求。所以在开展信息素养教学时，要依据不同专业的信息素养内容分别制成模块。一类是通识教育模块，是所有学生都要掌握的最基本的模块，比如信息检索、筛

9、选、获取、加工等最基本的信息素养；二是个性化模块，按不同的学习对象订制的信息素养特色模块。考虑了个性化需求，具有针对性，抓住学生的关注点和兴奋点，才能增加课程的吸附力。创新教学方法，寓教于乐，激发学习兴趣。为缓解学生学习压力，激发学习兴趣，课程设计中将“教学游戏”应用于教学中，增加趣味性，让学生在娱乐中领悟新知识，采用“游戏化”教学更易激发学生的进取心与学习兴趣，通过分解的目标和任务，达到掌握信息技能的目的。建立综合教学团队。首先要吁请学校教学管理部门重视信息素养课程，其次要鼓励馆内馆员积极参与制作信息素养课程。一门高质量的信息素养课程不是仅凭一、两位老师或单纯依靠图书馆一己之力所能完成的，课

10、程制作复杂，融合了多种现代科技的技术手段，如视频特效剪辑、处理，平面图像设计处理，动画制作，音视频录制调节等都需要熟练的技术人员和专业设备，需要联合多部门、多学科组建综合教学团队。一般主讲老师讲完后，还需要有足够的助教来参与管理和辅助工作。合作建设在线信息素养教学平台。信息素养教育是全国各高校开设的必修课程之一。因此，全国高校联盟、专业协会应统一制定评估标准和发展规划，发挥网络资源优势，将知名高校优势资源聚合在一起，实现信息资源共享，整合构建信息素养教学平台。以提高学生的综合信息能力为主线，强化高校信息素养教育工作者间的沟通和联系为目的，发挥教师在专业教学中对信息素养教育的嵌入及引领作用，优化

11、组合各方面的力量，提高信息资源利用率和信息素养教育的质量。信息素养教育平台应是一个集声像图文于一体的多媒体教学平台，可以自助学习、在线交流、在线测试、媒体播放、在线授课和教学管理（如图所示）。平台主体可由个人中心、课程中心、论坛、排行榜等模块组成，包含导航、帮助等辅助功能。依照信息素养教育平台的内容特点和规则，采用模式，服务端采用开源容器，运用主流开源开发框架，构建规范的技术网络平台。为避免资源重复购置和建设，在构建平台架构时，需加强高校间信息沟通和合作，促进联合使用，最大限度发挥资源利用效率，满足各高校同时开展信息素养教育的需求。利用“互联网”构建信息素养课的混合式教学模式。信息素养教学的传

12、统模式是师生固定在一个特定的场所（教室或多媒体教室），师生面对面做有限时空的讲授和交流，俗称（）模式；此外，还有网络公开课模式，如各类网络精品课程、精品资源共享课等。是基于互联网而开展的大规模教学活动，打破了时空的局限。在平台中，有一种称为小规模私密在线课程（）的扩展课程，这种课程对学员进行准入限制，可以针对特定人群和学习者进行设置，采用的讲座视频。由于规模小，克服了对课堂控制弱的弊端，并汇集现实课堂的优势，实现提高学习效果的目的。开展信息素养教学时，可将上述几种教学模式有机融合，取长补短，优势互补。 结语 与“互联网”引发了高等教育的变革，催生了信息素养教学模式的改革，在以为背景“互联网”为手段的信息素养课教学模式的构建中，尝试将传统课堂教学和网络教学平台结合，从教学理念、教学内容、教学手段方式和学习效果评价几个维度进行有机整合，激发学生学习积极性，突出学生主体地位，引导学生自主学习，课堂上腾出时间开展项目协作和探究学习，进一步深化和提升教学效果；另外，充分发挥教师的主导作用，把教师从传统固化的课堂讲