《船长》教案汇编8篇

1、if you are more persistent than others, you will create miracles.整合汇编简单易用（页眉可删）船长教案汇编8篇 船长教案 篇1课前谈话知道我们的哪些资料？我记住这样一些同学给我的印象是人才济济，相信我们的四十分钟的学习会让我们之间更加融洽一、直接导入新授1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。出示：图和文字诺曼底号邮轮，建造于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮轮之一。师生交流：十分先进、豪华、年龄不大、十分巨大的游轮2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今天要学习的就是这

2、样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。如果遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。3.学生读课文4.师生交流_的哪一个句子说诺曼底号遇难了、这句里面的哪一个字是说诺曼底号遇难了？剖开诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读_的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行交流，选择出一个最合适的，写在黑板上。学生读交流写5.哪一组找到了可怕？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。失魂落魄是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。这个失魂落魄是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。惊恐万状，请小组的人读还有小组找到的是势不可挡汹

3、涌湍急就是这样一个长夜，海水是势不可挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不可开交。（教师板书：不可开交）诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相似的录像可以把大家带到那个场景里去。看录像泰坦尼克同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生交流）在这个乱得不可开交的后果是什么呢？学生说。但是我们读完课文后发现，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁改变了这个结果。板书：哈尔威船长。我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学生读句子读了这个句子你会产生什么样的问题？为什么在英伦海峡上没有一个海员和他相提并论？请大家回到课文，放声朗读描写哈尔威船长的句子，然后闭上眼睛想想留在你脑

4、海中的是哈尔威船长的哪一个画面？学生读课文闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面6.师生交流（1）留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。出示：哈尔威船长站在指挥台上学生读同学吗你们发现了什么？感受到了什么？船长教案 篇2教学要求1、学会本课生字，理解有关词语。2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5、5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学时间三课时。第一课时一、导入新课，激发兴趣疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文船长看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？）请同学们从课文中寻找答案。二、初读指导1、自学生字词。（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。（2）或联系上下文，理解下列词语：震荡调遣大副井然有序威严履行深渊忠于职守2、

6、检查自学效果。（1）出示词语：哭泣机械灵魂争执控制调遣呼号斗殴克莱芒可怖（2）指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。哭泣：小声地哭。调遣：调派，差遣。威严：威武而又严肃的样子。履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。肇祸：闯祸。大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。深渊：很深的水。井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。3、指名分自然段读课文，教师相机指点。4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。讨论：第一段（第1、2自然段）第二段（第328自然段）三、作业1、生字描红、临写，抄写词语。2、朗

7、读课文。船长教案 篇3教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。2、背诵课文最后六小节。学习过程：一、导入课文：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是船长。请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来或者你心中还有什么疑问？（学生提问）二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。2、让我们一齐来读一下。是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍

8、生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。三、学生交流：预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看.课件二）预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）预设3：课文25、26小节，你能把这部

9、分读一读吗？让我们齐读一下。预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看.课件三）谁也想来试试。四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？船长第二课时教学设计船长教案 篇4设计理念船长一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有

10、秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。教学目标 船长教学

11、设计教案1、学会本课生字、词。2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学重点朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。教学过程一、初读课文，整体感知揭示课题，激趣导入简介“诺曼底”号遇难情况。自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。读后交流：（我读懂了知道了；我不懂的地

12、方是我不明白）在学生交流的同时，article/教师随机引导学生谈对_主要内容的感知，并初步认识段落结构：遇险自救牺牲二、自主探究，精读感悟在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。朗读体会最后一自然段提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之

13、道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？朗读体会第一段（“遇险”）学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“?”划出有关语句。学生讨论交流。“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）（板书：千钧一发）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？朗读体会第

14、二段（“自救”）默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。指导练说：jiaoshi/船长的神态和动作分别是怎样的？（教师相机板书：巍然屹立）指导朗读、背诵这段话。哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？引导学生读课文。哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？小组交流，讨论。出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟

15、大的灵魂出现在他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的意志？（用“因为所以”句式回答）“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。朗读体会第三段（“牺牲”）齐读课文第三段（板书：以身殉职）朗读、背诵最后两个自然段。三、回归整体，巩固提高学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。自由表达：谈谈学习_的收获。从以下几方面展开：_主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。结合板书，总结课文。四、实践性作业将课文编排成一

16、幕课本剧，并在活动课上演一演。附板书设计：6 船长遇险 千钧一发 忠于职守自救 巍然屹立牺牲 以身殉职 舍己救人船长教案 篇5第一教时教学目标：1、学会本课生字，理解有关词语。2、正确、流利地朗读课文。3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。重点难点：1、把课文读通读顺。2、初步感知课文主要内容教学过程：一、导入课题，激发兴趣1、激情导入：在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。二、初读指导1

17、、自学生字词（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。（2）或联系上下文理解词语。2、检查自学效果（1）出示词语（投影）（2）指名朗读，纠正读音。（3）了解词语理解情况，提出质疑。3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。5、结合交流板书：一（1-2）：遇险二（3-28）：自救三（29-30）：牺牲6、指名说说课文主要内容。三、指导书写重点指导：械巍四、作业：完成钢笔习字册。第二教时教学目标：在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。重点难点：指导学生精读时，抓住重点把能

18、够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。教学过程一、整体回顾，激情导入。历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声哈尔威船长。二、自主朗读，走近船长。同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。片段一：哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。指导学生朗

19、读船长和船员的对话。提醒学生：（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。片段二：哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领

20、导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）片段三：请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？三、总结：让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。四、作业：联系课文理解词语。填生肖，再写几个含生肖的成语。板书设计：遇险千钧一发忠于职守自救巍然屹立英雄牺牲以身殉职舍己救人船长教案 篇6【教学目标】1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指

21、挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。船长展示课教案设计2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】（第二课时）1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？5、指名读。评读第五自然段所有的

22、乘客都在拼命地往小艇上挤呀！维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！想象再读。引说：乱得不可开交就是说让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？6、小结：/article/真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家（齐读）7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”（板书：险！）8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。10、学习第25自然段。映现第25自然段指名

23、读，思考你从这里读出了什么？（相机在屏幕上做标记）小结。同学们书读得真仔细11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一（第三自然段）指名读。船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？指名再读。船上真的只有60人吗？引导学生思考。场面二（第7-21自然段）这儿实际上是两段对话，谁来分一分？船长教案 篇7船长（苏教版第十一册）选自法国著名作家雨果的短小说，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里

24、灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。一、整体探究，感受万分危急。（）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。（）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语来形容人

25、们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此调动学生的知识积累，启发思考。（）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面具体地描写了险情天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。二、整体品读，感悟特色。（）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：电

26、影泰坦尼克号的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。（）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。（）“险情”场景的描写非常成功，在我们的生活中也会碰到各种场景，如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗？船长教案 篇8课前互动：惠特曼的哦，船长，我的船长！)哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。港口已经不远，钟声我已听见

27、，万千人众在欢呼呐喊，目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。哦，殷红的血滴流泻，在甲板上，那里躺着我的船长，他已倒下，已死去，已冷却。哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，起来，旌旗，为你招展号角，为你长鸣。为你，岸上挤满了人群为你，无数花束、彩带、花环。为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。这里，船长！亲爱的父亲！你头颅下边是我的手臂！这是甲板上的一场梦啊，你已倒下，已死去，已冷却。一、回瞻导入1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着顷刻间船上乱成一片（映现）只听一声

28、巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！2、学生齐读。3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。二、引入新授（一）整体入手，初步感知四次命令。、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）、指名答。、听写词语：吼、简短有力、喊、

29、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。（映现：命令一）指名读。从这一次命令中，你读出了什么？（扣必须全都，再读。）预设：（船长让妇女儿童先走，船员断后这是指挥的经验）（从必须全都我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人， 这是指挥的艺术。）谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。（点板书上的吼字）扣吼三读哪一种动物的叫声我们称之为吼？

30、（狮吼）狮乃百兽之王呀！这里用吼，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？、过渡：（指名一学生提问）船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第小节）乱得不可开交什么意思？从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？指名答（要求学生说得稍具体一些）那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！（放录音）现在谁能把这段话读好的？（指名人读）（再扣一下人群简直像疯了似的）疯失去了理智。不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）我们一起来读一读。大家一蜂窝拥上去、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映

31、现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？必须答到这四点： 船已失去了动力，我们已经没有了退路。 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。 从够了可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）预设重点：够了。从一句简短的够了，人们明白了什么？如果你是哈尔威船长，这句够了你会怎么说？（一读）孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）：船长的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！ 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？（ 船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。（映现：命令二）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第小节。井然有序什么意思？由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！齐读。、现在谁能连起来将这段对话读