学科建设与基于策划的校本教研PPT课件

1、 学科组的职责与功能是什么？学科组的职责与功能是什么？ 如何实现学科组的专业化？如何实现学科组的专业化？ 如何提升学科活动的专业性和实效性？如何提升学科活动的专业性和实效性？ 如何做好学科建设的远景规划？如何做好学科建设的远景规划？ 如何做到远景规划与日常管理的有效结合？如何做到远景规划与日常管理的有效结合？ 如何建设一支优秀的学科组长队伍？如何建设一支优秀的学科组长队伍？ v 学科建设的制度建构学科建设的制度建构 v 基于策划的教研活动基于策划的教研活动 我们需要什么样的学科组（目标）？我们需要什么样的学科组（目标）？ 我们现在有怎样的学科组（现状）？我们现在有怎样的学科组（现状）？ 我们怎

2、样才能有那样的学科组（路径）？我们怎样才能有那样的学科组（路径）？ 学科组，必需思考三个问题：学科组，必需思考三个问题： 学校管理者，必需思考三个问题：学校管理者，必需思考三个问题： 如何指导学科组思考上述三个问题？如何指导学科组思考上述三个问题？ 如何构建学科组专业发展的平台？如何构建学科组专业发展的平台？ 如何引领教研活动走向专业化？如何引领教研活动走向专业化？ 学科建设的制度建构学科建设的制度建构 学科建设的制度建构学科建设的制度建构制订学 制订学科发展规划科发展规划 体现学体现学 校意图校意图 与要求与要求 拟定框架拟定框架 组长培训组长培训 三方论证三方论证学科研讨学科研讨修改完善修

3、改完善 贯彻意贯彻意 图形成图形成 共识共识 分析现状分析现状 明确愿景明确愿景 厘清路径厘清路径 学科代表学科代表 学科专家学科专家 学校行政学校行政 形成制形成制 度共同度共同 发展发展 学科建设的制度建构学科建设的制度建构落实学科发展规划落实学科发展规划 学科发展评价学科发展评价 （ - - ） 学科三年发展规划学科三年发展规划 教师个体发展规划教师个体发展规划 考核展示述职 教学常规教学常规 保障保障 基础基础 教研常规教研常规 活动 申报 校网 公示 结果 通报 两级 督查 学科学期计划 学校学期计划 备课 常规 听课 常规 作业 常规 上课 常规 学科建设的制度建构学科建设的制度建

4、构 教学常规是正常教学秩序的保障，也是教学常规是正常教学秩序的保障，也是 教学质量的基本保证。但一个学科的发展教学质量的基本保证。但一个学科的发展 只依靠教学常规是不行的，还需要有高质只依靠教学常规是不行的，还需要有高质 量的专业研修，它是学科不断前进的基石。量的专业研修，它是学科不断前进的基石。 高质量的研修需要研修者的高效参与，高质量的研修需要研修者的高效参与， 这就要求这就要求研修策划者认真倾听研修参与者的心声，研修策划者认真倾听研修参与者的心声， 了解他们的真正需求！了解他们的真正需求！ 学科建设的制度建构学科建设的制度建构 自我自我 反思反思 同伴同伴 合作合作 教师专业发展途径 教

5、师专业生活中产生的问题教师专业生活中产生的问题 专家专家 引领引领 教师专业素养得以不断提升教师专业素养得以不断提升 哪些问题适合哪些问题适合 通过同伴合作通过同伴合作 的方式解决？的方式解决？ 合作形式、策合作形式、策 略、内容等对略、内容等对 问题解决将产问题解决将产 生重大影响生重大影响 基于策略的教研活动基于策略的教研活动 梳理出教师专业生活中产生的一些共性的、梳理出教师专业生活中产生的一些共性的、 关键的、能以伙伴共生方式解决的问题，并展开关键的、能以伙伴共生方式解决的问题，并展开 的有准备的专业研修活动，对教师专业发展具有的有准备的专业研修活动，对教师专业发展具有 重要意义，也是学

6、科建设的重要抓手。重要意义，也是学科建设的重要抓手。 如果能将这些问题的解决过程设计成头脑风如果能将这些问题的解决过程设计成头脑风 暴、互惠共享的专业研修过程，就能产生合作共暴、互惠共享的专业研修过程，就能产生合作共 赢的效果。赢的效果。 这就需要我们对校本研修进行精心设计！这就需要我们对校本研修进行精心设计！ 基于策略的教研活动基于策略的教研活动 【基于策划的教研活动基于策划的教研活动 教材解读能力教材解读能力】 发现问题发现问题 教师教师 练习即教学，眼中无教材练习即教学，眼中无教材 照本宣科，教材解读能力弱照本宣科，教材解读能力弱 用教材教，教材开发能力弱用教材教，教材开发能力弱 学生学

7、生 读课本没用，做题是最好的学习方法读课本没用，做题是最好的学习方法 能看能看“懂懂”课本，但重点和逻辑读不出来课本，但重点和逻辑读不出来 课本能看课本能看“懂懂”，可是练习却做不出来，可是练习却做不出来 教师对教材的解教师对教材的解 读、开发、指导读、开发、指导 学生阅读的能力学生阅读的能力 亟待提高！亟待提高！ 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例1 1 活动策划活动策划 根据教材内容的特点，采用分组和合作研究根据教材内容的特点，采用分组和合作研究 的方式，让教师从不同的角度对教材中的同一内的方式，让教师从不同的角度对教材中的同一内 容进行深度研究，初步形成对教材的独立理解。容进行深度

8、研究，初步形成对教材的独立理解。 通过学生访谈了解学生对课本的初步理解和通过学生访谈了解学生对课本的初步理解和 需求后，对教师的需求后，对教师的“初步理解初步理解”进行共享和质询，进行共享和质询， 帮助研究小组了解帮助研究小组了解“学生学生”的需求，使他们能站的需求，使他们能站 在在“学学”的角度去考虑教材的解读。同时通过质的角度去考虑教材的解读。同时通过质 询过程让教师相互启迪，进而形成对教材的深度询过程让教师相互启迪，进而形成对教材的深度 理解，为开发教材提供专业支持。理解，为开发教材提供专业支持。 基于策划的校本教研基于策划的校本教研例例1 1 组建研修小组组建研修小组 研究过程研究过程

9、 文字材料组文字材料组 （逻辑结构、思想方法、解读材料）（逻辑结构、思想方法、解读材料） 模型图形组模型图形组 （模型功能、模型变式、模型应用）（模型功能、模型变式、模型应用） 辅助材料组辅助材料组 （相关功能、拓展应用、补充材料）（相关功能、拓展应用、补充材料） 学科教学资源库学科教学资源库 初步研究成果初步研究成果 听证质询组听证质询组 学生访谈学生访谈 结果分析结果分析 教材解读教材解读 每月一次每月一次 补补 充充 完完 善善 资深教师资深教师中青年教师中青年教师 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例1 1 活动反思活动反思 这项为期二年的研修活动，让我们在四个方面收这项为期二年的

10、研修活动，让我们在四个方面收 获良多，一是对教材的理解达到了前所未有的高度；获良多，一是对教材的理解达到了前所未有的高度； 二是积累了大量的、丰富的备课资源；三是既有效地二是积累了大量的、丰富的备课资源；三是既有效地 提高了年轻教师的专业素养，也较好地发挥了资深教提高了年轻教师的专业素养，也较好地发挥了资深教 师的引领作用，激活了他们的专业热情；四是为形成师的引领作用，激活了他们的专业热情；四是为形成 “和谐共享、积极进取、严谨大气和谐共享、积极进取、严谨大气”的教研组文化提的教研组文化提 供了较大的助力。供了较大的助力。 这种长期的活动，需要坚守，需要共识、需要扎这种长期的活动，需要坚守，需

11、要共识、需要扎 实有效的行动，更需要科学缜密的计划，落实得好将实有效的行动，更需要科学缜密的计划，落实得好将 对教研组的研修活动产生深远影响。对教研组的研修活动产生深远影响。 常规的专业活动精心策划为不常规的研修方法，常规的专业活动精心策划为不常规的研修方法， 这需要集体的智识，也是形成学科特色的有效路径。这需要集体的智识，也是形成学科特色的有效路径。 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例1 1 备课即做课件备课即做课件 做课件即做教学流程做课件即做教学流程 做教学流程即呈现内容做教学流程即呈现内容 课堂教学即完成预设内容课堂教学即完成预设内容 教学目标意识淡薄；教学目标意识淡薄； 教学设

12、计比较随意；教学设计比较随意； 教学目标与教学活动的一致性差；教学目标与教学活动的一致性差； 学习过程零散而缺少逻辑。学习过程零散而缺少逻辑。 教师制定教学目标的能教师制定教学目标的能 力、基于教学目标设计力、基于教学目标设计 评价任务和教学活动的评价任务和教学活动的 能力有待提高！能力有待提高！ 【基于策划的教研活动基于策划的教研活动 教学目标设计教学目标设计】 发现问题发现问题 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例2 2 活动策划活动策划 通过一次由封闭到开放，由独立到合作的通过一次由封闭到开放，由独立到合作的 研修过程，按照设计教学目标研修过程，按照设计教学目标基于教学目基于教学目

13、标设计评价任务标设计评价任务基于教学目标和评价任务基于教学目标和评价任务 设计教学活动的活动程序，让教师体验到教学设计教学活动的活动程序，让教师体验到教学 目标的重要性，教学目标目标的重要性，教学目标评价评价活动一活动一 致性的重要意义和设计方法，从而提高教师的致性的重要意义和设计方法，从而提高教师的 专业能力和课堂教学的质量意识。专业能力和课堂教学的质量意识。 将这样的活动置于一个连续的、封闭的、将这样的活动置于一个连续的、封闭的、 竞争的环境中，教师对活动的体验一定比较深竞争的环境中，教师对活动的体验一定比较深 刻。刻。 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例2 2 活动过程活动过程 人

14、员筛选人员筛选 说明活动说明活动 建立研修小组建立研修小组 设计教学目标设计教学目标 只供教材，独立制定只供教材，独立制定 一节课教学目标，一节课教学目标，15min15min 交流与点评，交流与点评， 听听教学目标教学目标 叙写叙写报告，报告， 90min90min 开放网络，供开放网络，供 课标、教师用书、课标、教师用书、 等资料，教学目等资料，教学目 标确立，标确立，90min90min 自由交流自由交流 根据教学目标制定根据教学目标制定 评价任务，评价任务，40min40min 交流点评，交流点评， 60min60min 设计评价任务设计评价任务 和教学活动和教学活动 设计教学活动，设

15、计教学活动，80min80min 撰写活撰写活 动体会动体会 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例2 2 活动反思活动反思 老师们在活动中所表现出来的困难、焦虑、碰撞、老师们在活动中所表现出来的困难、焦虑、碰撞、 尝试、合作、共享、突破所带来的情感体验和专业尝试、合作、共享、突破所带来的情感体验和专业 体验，令他们兴奋不已体验，令他们兴奋不已 “教学目标既是一节课的方向也是一节课的质量教学目标既是一节课的方向也是一节课的质量 标准。以前我只关注教什么、怎么教，通过这次活标准。以前我只关注教什么、怎么教，通过这次活 动，我更关注为什么教、教得怎么样的问题动，我更关注为什么教、教得怎么样的问题

16、”。 “那些害怕的、离自己很远教育教学理论，不那些害怕的、离自己很远教育教学理论，不 再陌生了，不知觉中我理解了它们，并感觉到了它再陌生了，不知觉中我理解了它们，并感觉到了它 们对我专业发展的重要意义们对我专业发展的重要意义”！ “这次活动结束了，但我现在有很强教学实践这次活动结束了，但我现在有很强教学实践 冲动，想急迫地知道我的设计效果好不好冲动，想急迫地知道我的设计效果好不好”。 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例2 2 练习即外订资料练习即外订资料 看着答案做练习看着答案做练习 照着答案讲习题照着答案讲习题 编题即剪切加粘贴编题即剪切加粘贴 练习难以发挥评价检测作用；练习难以发挥评

17、价检测作用； 无法体验学生解题的心路历程；无法体验学生解题的心路历程； 易形成先入为主的直线型思维；易形成先入为主的直线型思维； 命题能力和组卷能力薄弱。命题能力和组卷能力薄弱。 教师命题、解题、教师命题、解题、 组卷能力亟待提高！组卷能力亟待提高！ 【基于策划的教研活动基于策划的教研活动 评价能力评价能力】 发现问题发现问题 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例3 3 活动策划活动策划 通过一次角色互换的研修活动，引发命题教师和通过一次角色互换的研修活动，引发命题教师和 做题教师的换位思考，让命题教师在接受做题教师和做题教师的换位思考，让命题教师在接受做题教师和 学生的分析、批评与建议中

18、，深入思考命题的目的、学生的分析、批评与建议中，深入思考命题的目的、 技术和意义；让做题教师体验学生解题的心路历程，技术和意义；让做题教师体验学生解题的心路历程， 体会命题意图，体验命题教师的困难与期待。在互动体会命题意图，体验命题教师的困难与期待。在互动 中，真正提高教师的评价意识、命题能力、解题能力。中，真正提高教师的评价意识、命题能力、解题能力。 我们希望老师们能把这些体验过程说出来，进一步帮我们希望老师们能把这些体验过程说出来，进一步帮 助他们厘清自己的想法和问题。我们把这次活动命名助他们厘清自己的想法和问题。我们把这次活动命名 为为“命题命题做题做题说题说题”。 通过与化学教研组长交

19、流，我们决定这次活动由通过与化学教研组长交流，我们决定这次活动由 化学教研组承办与展示，共同商讨活动方案。化学教研组承办与展示，共同商讨活动方案。 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例3 3 命题：两名命题：两名1010年教龄老师；年教龄老师； 题型：选择题和填空题各一道；题型：选择题和填空题各一道； 要求：编制双向细目表，写出考查目的、考查知识及能力、要求：编制双向细目表，写出考查目的、考查知识及能力、 制定评分细则、预估难度系数、明确考查时间；制定评分细则、预估难度系数、明确考查时间； 教师命题 前期准备前期准备 基于策划的命题基于策划的命题解题解题说题研修活动说题研修活动 教师解题

20、限时解题；写出考查目的、考查知识及能力、 限时解题；写出考查目的、考查知识及能力、 制定评分细则、预估难度系数、解题感受。制定评分细则、预估难度系数、解题感受。 学生解题 答题：限时答题，记录解题时间。 答题：限时答题，记录解题时间。 访谈：访谈学生对试题看法、解访谈：访谈学生对试题看法、解 题过程，制成题过程，制成1515分钟短片。分钟短片。 统计分析 密封混合批改教师和学生 密封混合批改教师和学生 的答卷，统计相关信息。的答卷，统计相关信息。 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例3 3 第一环节：命题人说题（约第一环节：命题人说题（约1515分钟）分钟） 第二环节：做题人说题（约第二环

21、节：做题人说题（约1010分钟）分钟） 第三环节：学生答题分析（约第三环节：学生答题分析（约1515分钟）分钟） 第四环节：教师答题分析（约第四环节：教师答题分析（约1010分钟）分钟） 第五环节：试题共同研讨（约第五环节：试题共同研讨（约2020分钟）分钟） 活动公示活动公示 化学组化学组“命题命题做题做题说题说题”教研活动展示方案教研活动展示方案 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例3 3 活动展示活动展示 命题人说题命题人说题做人题说题做人题说题学生答题分析学生答题分析教师答题分析教师答题分析试题研讨试题研讨 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例3 3 活动反思活动反思 命题是教

22、学评价中的关键技能，也是教师必需命题是教学评价中的关键技能，也是教师必需 掌握、使用频繁的一项教学技能。命题更多的是从掌握、使用频繁的一项教学技能。命题更多的是从 教的角度评价教学效果，而做题则是从学的角度去教的角度评价教学效果，而做题则是从学的角度去 体验教学评价的价值，说题则是要求教师把命题背体验教学评价的价值，说题则是要求教师把命题背 后的思想、方法、考查目的、学情预估和学生做题后的思想、方法、考查目的、学情预估和学生做题 的心路历程要清楚明白地说出来。因此，沿着命的心路历程要清楚明白地说出来。因此，沿着命 题题做题做题说题的思路开展专业培训和研究，说题的思路开展专业培训和研究， 对促进

23、教师专业发展有较大的意义。对促进教师专业发展有较大的意义。 通过本次活动，不仅让教师的命题理念、命题通过本次活动，不仅让教师的命题理念、命题 技术、解题指导能力有了新的认识，激发了一轮命技术、解题指导能力有了新的认识，激发了一轮命 题研究的热潮，而且引发了教师对课堂教学的深刻题研究的热潮，而且引发了教师对课堂教学的深刻 反思，逐步衍生出的其它研究，对教师的专业发展反思，逐步衍生出的其它研究，对教师的专业发展 产生了比较全面的影响。产生了比较全面的影响。 基于策划的校本教研例基于策划的校本教研例3 3 一点感受一点感受 “昨夜西风凋碧树，昨夜西风凋碧树， 独上高楼，望尽天独上高楼，望尽天 涯路涯

24、路” “衣带渐宽终不悔，衣带渐宽终不悔， 为伊消得人憔悴为伊消得人憔悴” “众里寻他千百度，众里寻他千百度， 蓦然回首，那人却蓦然回首，那人却 在灯火阑珊处在灯火阑珊处” 感谢各位耐心听讲！感谢各位耐心听讲！ 不当之处敬请指教！不当之处敬请指教！ 祝愿各位事业有成！祝愿各位事业有成！ E-mail:E-mail: Telel学科发展规划的建构框架学科发展规划的建构框架 教学目标、教学评价、学习活动一致性教学教学目标、教学评价、学习活动一致性教学 制定表现性教学目标制定表现性教学目标 课标分解课标分解 教材分析教材分析 学情分析学情分析 建构知

25、识体系建构知识体系 确定行为程度确定行为程度 设定行为条件设定行为条件 制定评价任务制定评价任务 明确各目标在不同层次明确各目标在不同层次 学习水平上的具体表现学习水平上的具体表现 例例例例 设计学习过程设计学习过程 备课常规备课常规 2525分钟读，分钟读，5 5分钟检测分钟检测 早读课常规早读课常规 作业常规作业常规 第章，第节，第课时 建议完成时间：-分钟；实际完成时间： 分钟 命题人： ；审校人： 习题基本格式习题基本格式 考查内容 （学习目标） 考查水平（题号） 评分细则学生典型错误 知识点1 知识点2 知识点3 编制双向细目表编制双向细目表 作业印刷与试题库建设作业印刷与试题库建设

26、 练习校本化练习校本化 作业时间分配作业时间分配 学科学科 练习时间分配练习时间分配(分钟分钟) 高一高一高二理高二理高二文高二文高三理高三理高三文高三文 语文语文 数学数学 英语英语 政治政治 历史历史 地理地理 物理物理 化学化学 生物生物 总计总计190190190230230 3030303535 4050506070 3040404545 202530 202530 202530 303540 303035 2530 每班选好、中、差各每班选好、中、差各5 5名学生为样本计算作业时间名学生为样本计算作业时间 每天每天7 7：0000前，各班将统计结果报送教务处前，各班将统计结果报送教

27、务处 教务处将结果汇总，公示于校园网教务处将结果汇总，公示于校园网 教务处根据情况进行监控谈话等教务处根据情况进行监控谈话等 学生调查，了解作业数量、难度、质量学生调查，了解作业数量、难度、质量 教研组长例会通报，并纳入教研组考核教研组长例会通报，并纳入教研组考核 作业时间与质量监控作业时间与质量监控 根据教学阶段调整作业根据教学阶段调整作业 周末无作业！周末无作业！ 高三年级作业安排高三年级作业安排 时间时间教学安排教学安排学生类别学生类别备注备注 周 五 15:00，学生回家文综、理综、英语作业、1B作业（共4小时作业量）IB学生 不布置作业，自主学习！非IB学生 周 六 14:00学生返校全体学生1B学生到校后上交周五下发的作业 语文老师阅卷 14:1015:00优生辅导优生辅导IB学生学生 英语限时作业非IB学生 15:1