最新乳儿期(出生-1-岁)幻灯片

1、 jjjkk4 乳儿期乳儿期 （出生（出生1 岁）岁） 婴儿期婴儿期 （1岁到岁到3岁）岁） jjjkk5 乳儿期乳儿期 （出生（出生1 岁）岁） 婴儿期婴儿期 （1岁到岁到3岁）岁） jjjkk6 乳儿期乳儿期 （出生（出生1 岁）岁） 婴儿期婴儿期 （1岁到岁到3岁）岁） jjjkk7 乳儿期乳儿期 （出生（出生1 岁）岁） 婴儿期婴儿期 （1岁到岁到3岁）岁） 幼儿期或学龄前期幼儿期或学龄前期 （3岁到岁到6岁）岁） jjjkk8 乳儿期乳儿期 （出生（出生1 岁）岁） 婴儿期婴儿期 （1岁到岁到3岁）岁） 幼儿期或学龄前期幼儿期或学龄前期 （3岁到岁到6岁）岁） jjjkk9 乳儿期乳

2、儿期 （出生（出生1 岁）岁） 婴儿期婴儿期 （1岁到岁到3岁）岁） 幼儿期或学龄前期幼儿期或学龄前期 （3岁到岁到6岁）岁） jjjkk10 乳儿期乳儿期 （出生（出生1 岁）岁） 婴儿期婴儿期 （1岁到岁到3岁）岁） 幼儿期或学龄前期幼儿期或学龄前期 （3岁到岁到6岁）岁） 童年期或学龄初期童年期或学龄初期 （6、7岁到岁到11、12 岁）岁） jjjkk11 jjjkk12 jjjkk13 一、入学前的准备一、入学前的准备 （一）入学的生理准备（一）入学的生理准备 （二）入学的心理准备（二）入学的心理准备 1 1、学习态度：学习兴趣、学习负责态度等。、学习态度：学习兴趣、学习负责态度等。

3、 2 2、学习习惯：规律的生活习惯、学习习惯等。、学习习惯：规律的生活习惯、学习习惯等。 3 3、学习方法：注意过程训练方法等。、学习方法：注意过程训练方法等。 4 4、学习能力：语言能力、感知能力、思考能力等。、学习能力：语言能力、感知能力、思考能力等。 5 5、社会性能力：自主力、情感能力、意志力等。、社会性能力：自主力、情感能力、意志力等。 jjjkk14 二、小学儿童的学习特点二、小学儿童的学习特点 （一）学生学习的一般特点（一）学生学习的一般特点 1 1、在学习过程中学生的认知或者认识活动要越、在学习过程中学生的认知或者认识活动要越 过直接经验的阶段。过直接经验的阶段。 2 2、学生

4、的学习过程是一种运用学习策略的活动。、学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 3 3、学生的学习是一种在教师指导下认知或者认、学生的学习是一种在教师指导下认知或者认 识活动。识活动。 4 4、学习动机是学生学习或者认知活动的动力。、学习动机是学生学习或者认知活动的动力。 5 5、学习过程是学生获得经验，形成技能技巧，、学习过程是学生获得经验，形成技能技巧， 发展智力能力，提高思想品质水平的过程。发展智力能力，提高思想品质水平的过程。 jjjkk15 从一个健康保健者的视角看问题从一个健康保健者的视角看问题 在什么情况下你会建议使用类似在什么情况下你会建议使用类似ProtropinProtro

5、pin （一种人造生长激素）的生长激素？身材矮小主要（一种人造生长激素）的生长激素？身材矮小主要 是一个身体问题还是一个文化问题？是一个身体问题还是一个文化问题？ jjjkk16 （二）学习对儿童心理发展的作用（二）学习对儿童心理发展的作用 1 1、学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握、学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握 知识和技能、行为规范的活动，是一种社会义务。知识和技能、行为规范的活动，是一种社会义务。 2 2、小学儿童必须通过教学活动掌握最基本的读、写、小学儿童必须通过教学活动掌握最基本的读、写、 算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识算等最基本的知识技能，为进一步

6、掌握人类的知识 打下最初的基础。打下最初的基础。 3 3、学习活动是以班集体为单位的，儿童逐步形成了、学习活动是以班集体为单位的，儿童逐步形成了 班集体和各种团体，掌握了各种基本的社会行为规班集体和各种团体，掌握了各种基本的社会行为规 范，形成并发展了各种良好的品德。范，形成并发展了各种良好的品德。 jjjkk17 （三）小学儿童的学习特点（三）小学儿童的学习特点 1 1、儿童学习需要教师指导、儿童学习需要教师指导 2 2、儿童学习一般要超越直接经验、儿童学习一般要超越直接经验 jjjkk18 三、小学儿童学习活动的发展三、小学儿童学习活动的发展 （一）学习动机的发展（一）学习动机的发展- -

7、近景性动机近景性动机为主为主 （二）学习态度的发展对教师、班级、作业、评（二）学习态度的发展对教师、班级、作业、评 分等分等 （三）学习兴趣的发展对外部、不分化、具体事（三）学习兴趣的发展对外部、不分化、具体事 实感兴趣、实感兴趣、 游戏因素、童话故事开始游戏因素、童话故事开始 小学三年级开发学习兴趣的最好时机，小学六小学三年级开发学习兴趣的最好时机，小学六 年级学生的学习兴趣最高。年级学生的学习兴趣最高。 （四）学习能力的发展独立活动、智力活动（四）学习能力的发展独立活动、智力活动 jjjkk19 四、儿童的学习障碍四、儿童的学习障碍 （一）学习障碍的分类（一）学习障碍的分类 1 1、学习障

8、碍：那些能听又无显著的智力缺陷，然、学习障碍：那些能听又无显著的智力缺陷，然 后在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良后在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良 好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能 有效学习的儿童。有效学习的儿童。 2 2、学习障碍的特点：（、学习障碍的特点：（1 1）差异性（）差异性（2 2）缺陷性）缺陷性 （3 3）集中性（）集中性（4 4）排除性）排除性 （5 5）可塑性（）可塑性（6 6）贯穿性）贯穿性 jjjkk20 3 3、学习障碍的分类、学习障碍的分类 （1 1）语言接受和表达方面的学习障碍；）语

9、言接受和表达方面的学习障碍； （2 2）阅读和书写方面的障碍；）阅读和书写方面的障碍； （3 3）算数方面的学习障碍等。）算数方面的学习障碍等。 jjjkk21 （二）小学儿童学习障碍的症状（二）小学儿童学习障碍的症状 1 1、感知、思维与语言方面存在障碍、感知、思维与语言方面存在障碍: :主要包括感知、主要包括感知、 思维和语言方面存在的明显的障碍等。思维和语言方面存在的明显的障碍等。 2 2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍、在行为、情绪和社会性方面存在障碍: :主要包括主要包括 注意力缺损、活动过渡、问题行为、违法犯罪、忧郁、注意力缺损、活动过渡、问题行为、违法犯罪、忧郁、 焦虑、控制点

10、不适宜、自我概念较差、自我评价较低、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、 受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不 良等。良等。 jjjkk22 （三）学习障碍产生的原因（三）学习障碍产生的原因 1 1、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度 脑功能障碍。脑功能障碍。 2 2、遗传素质假说：、遗传素质假说： 3 3、生物学假说：、生物学假说： 4 4、心理与环境假说：、心理与环境假说： jjjkk23 （四）学习障碍儿童的预防与矫治（四）学习障碍儿童的预防与矫治 1 1、预防措施：、预防

11、措施： （1 1）避免可能造成损伤的因素。）避免可能造成损伤的因素。 （2 2）注意儿童的心理健康，培养健康人格。）注意儿童的心理健康，培养健康人格。 （3 3）关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，）关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助， 使他们能跟上班级的学习进度。使他们能跟上班级的学习进度。 2 2、矫治方法：、矫治方法： （1 1）提供特殊教育）提供特殊教育 （2 2）进行行为矫正）进行行为矫正 jjjkk24 jjjkk25 一、注意的发展一、注意的发展 （一）注意发展的一般特点（一）注意发展的一般特点 小学低年级小学低年级无意注意无意注意占主导，高年级占主导，高年级有意注意有意注意

12、占主导占主导 （二）注意品质的发展（二）注意品质的发展 1 1、注意集中性的发展、注意集中性的发展 2 2、注意广度的发展、注意广度的发展 3 3、注意稳定性的发展、注意稳定性的发展 jjjkk26 二、记忆的发展二、记忆的发展 （一）记忆容量的发展（一）记忆容量的发展 7 79 9岁是短时记忆容量迅速发展的时期岁是短时记忆容量迅速发展的时期 （二）记忆策略的发展（二）记忆策略的发展 美国心理学家弗拉维尔美国心理学家弗拉维尔(Flavell(Flavell) )认为，认为，记忆策略记忆策略 发展发展分为三个阶段分为三个阶段； 第一，第一，没有策略没有策略； 第二，不能主动应用策略，但经过诱导后

13、会用第二，不能主动应用策略，但经过诱导后会用； 第三，能主动而自觉地采用策略。第三，能主动而自觉地采用策略。（小学阶段）（小学阶段） jjjkk27 1 1、复述策略的发展、复述策略的发展 复述复述是主体在记忆过程中，对目标信息是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重不断进行重 复复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。以便能更准确、更牢固地记住这些信息。 （1 1）小学儿童与学龄前儿童相比，开始逐渐有效）小学儿童与学龄前儿童相比，开始逐渐有效 地采用复述策略。地采用复述策略。 （2 2）随年龄增长，复述方式由被动的复述模式向）随年龄增长，复述方式由被动的复述模式向 主动的复述模式转变。主动的复

14、述模式转变。 （3 3）儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断）儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断 发展。发展。 jjjkk28 2 2、组织策略、组织策略 是指识记者在识记过程中，根据是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意记忆材料不同的意 义义，将其组成各种，将其组成各种类别类别，编人各种主题或改组成其他编人各种主题或改组成其他 形式，形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。 “ “组织组织”实质上是一种更复杂、更深层次的编码，实质上是一种更复杂、更深层次的编码， 是对信息进行深加工。是对信息进行深加工。 jjjkk29 3 3、精细加工策

15、略的发展、精细加工策略的发展 精细加工策略是与组织策略相联系的一种记忆策精细加工策略是与组织策略相联系的一种记忆策 略，具体指当主体识记一些很难归类的材料时，就在略，具体指当主体识记一些很难归类的材料时，就在 这些材料中这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，创造出某种联系，赋予它们一定的意义， 以便提取。以便提取。 精细加工策略是一种有效的编码方式，它不仅能精细加工策略是一种有效的编码方式，它不仅能 促使新旧知识之间建立联系，而且为提取储存在长时促使新旧知识之间建立联系，而且为提取储存在长时 记忆中的内容提供有效途径。记忆中的内容提供有效途径。 jjjkk30 4 4、文化影响记忆策略

16、、文化影响记忆策略 不同的文化影响不同的记忆策略。在接受学校教不同的文化影响不同的记忆策略。在接受学校教 育的背景下，儿童主要的记忆任务是机械记忆和序列育的背景下，儿童主要的记忆任务是机械记忆和序列 学习，而没有接受正规学校教育的儿童，他们主要的学习，而没有接受正规学校教育的儿童，他们主要的 记忆任务可能是回忆在自然情境中的物体的位置和寓记忆任务可能是回忆在自然情境中的物体的位置和寓 言故事中所表达的教育意义。言故事中所表达的教育意义。 jjjkk31 （三）元记忆的发展（三）元记忆的发展 元记忆知识元记忆知识主要包括主体对记忆活动的过程、特点主要包括主体对记忆活动的过程、特点 以及与之相联系

17、的自身能力等方面的了解和认识。以及与之相联系的自身能力等方面的了解和认识。 1 1、对记忆任务的认识、对记忆任务的认识 2 2、对记忆策略的认识、对记忆策略的认识 3 3、对记忆主体的认识、对记忆主体的认识 研究表明，元记忆知识最早出现于研究表明，元记忆知识最早出现于4 4岁儿童身上。岁儿童身上。 4 41212岁，儿童在元记忆知识方面表现出非常明显的岁，儿童在元记忆知识方面表现出非常明显的 进步，进步，但水平有限。但水平有限。 jjjkk32 三、思维的发展三、思维的发展 （一）思维发展的基本特点（一）思维发展的基本特点 1 1、具体形象思维向抽象逻辑思维过度。、具体形象思维向抽象逻辑思维过

18、度。 2 2、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在明、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在明 显的关键年龄。显的关键年龄。 四年级是一个转折时期四年级是一个转折时期 3 3、思维结构趋于完整，但有待完善。、思维结构趋于完整，但有待完善。 4 4、思维发展过程的不平衡性。、思维发展过程的不平衡性。 jjjkk33 （二）思维基本过程的发展（二）思维基本过程的发展 1 1、概括能力的发展、概括能力的发展 直观形象直观形象 形象抽象形象抽象 本质抽象本质抽象 2 2、比较能力的发展：具体抽象、比较能力的发展：具体抽象 个别个别- -整体整体 直直 接感知接感知- -表象表象 3 3、分类能力的发

19、展、分类能力的发展 4 4、解决问题的能力发展、解决问题的能力发展 jjjkk34 （三）思维形式发展（三）思维形式发展 1 1、概念：深刻化、概念：深刻化 丰富化丰富化 系统化系统化 2 2、判断：、判断： 3 3、推理：直接推理、推理：直接推理 间接推理间接推理 （四）思维品质的发展（四）思维品质的发展 1 1、敏捷性、敏捷性 2 2、灵活性、灵活性 3 3、深刻性、深刻性 4 4、独创性、独创性 jjjkk35 四、情感和意志的发展四、情感和意志的发展 （一）情感发展的特点（一）情感发展的特点 1 1、情感的动力特征明显、情感的动力特征明显 经常凭借情绪做事经常凭借情绪做事 2 2、情感

20、多变而不稳定、情感多变而不稳定 容易动情，与心理水平相关的容易动情，与心理水平相关的 jjjkk36 3 3、友谊感逐渐发展、友谊感逐渐发展 游戏伙伴游戏伙伴 共同兴趣共同兴趣 同一性别的伙伴同一性别的伙伴 影响儿童友谊的重要因素是社会比较和同伴的声誉影响儿童友谊的重要因素是社会比较和同伴的声誉 4 4、情感发展的趋势、情感发展的趋势 内容不断丰富集体主义情感和同窗友谊内容不断丰富集体主义情感和同窗友谊 深刻性不断增加与一定的人生观、价值观、深刻性不断增加与一定的人生观、价值观、 道德标准等联系起来道德标准等联系起来 稳定性日益增强稳定性日益增强 jjjkk37 （二）意志发展的特点（二）意志

21、发展的特点 1 1、意志发展的特点、意志发展的特点 （1 1）做出决定阶段）做出决定阶段 目的的确立、动机的取舍和手段的选择容易受暗目的的确立、动机的取舍和手段的选择容易受暗 示和模仿示和模仿 （2 2）执行决定阶段）执行决定阶段 低年级受当前的兴趣和情绪支配，低年级受当前的兴趣和情绪支配， 中年级开始自己的行为和当前任务相结合调节自中年级开始自己的行为和当前任务相结合调节自 己的行动。己的行动。 jjjkk38 2 2、意志品质的发展、意志品质的发展 （1 1）自觉性：自觉性较差，受暗示性突出）自觉性：自觉性较差，受暗示性突出 （2 2）果断性：三年级后果断品质不稳定的高峰期，）果断性：三年

22、级后果断品质不稳定的高峰期， 六年级开始较稳定发展六年级开始较稳定发展 （3 3）自制性：）自制性：1 13 3年级迅速发展时期，年级迅速发展时期，3 34 4年级平年级平 稳时期，稳时期， 4 45 5年级迅速发展时期，年级迅速发展时期，5 56 6年级再平稳年级再平稳 发展时期发展时期 （4 4）坚持性：）坚持性：1 13 3年级发展最为迅速时期，年级发展最为迅速时期，3 3年级后年级后 缓慢时期，缓慢时期，5 5年级开始又迅速发展时期。年级开始又迅速发展时期。 jjjkk39 jjjkk40 一、在入学学习的条件下儿童言语的发展一、在入学学习的条件下儿童言语的发展 二、书面言语的发展二、

23、书面言语的发展 （一）识字（一）识字 （二）阅读（二）阅读 1 1、阅读理解是儿童阅读能力的主要标志、阅读理解是儿童阅读能力的主要标志 2 2、阅读的基本方式、阅读的基本方式 （三）写作（三）写作 1 1、准备阶段、准备阶段 2 2、过度阶段、过度阶段 3 3、独立写作阶段、独立写作阶段 三、内部言语的发展三、内部言语的发展 jjjkk41 jjjkk42 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 （一）自我概念的发展特点（一）自我概念的发展特点 儿童社会性发展的核心部分儿童社会性发展的核心部分 （二）自我评价能力的发展（二）自我评价能力的发展 （三）自我体验的发展（三）自我体验的发展 （四）自我

24、意识发展的趋势（四）自我意识发展的趋势 小学一到三年级处于上升时期，三年级到五年小学一到三年级处于上升时期，三年级到五年 级处于平稳阶段，五年级到六年级处于第二上升时级处于平稳阶段，五年级到六年级处于第二上升时 期。期。 jjjkk43 jjjkk44 二、小学儿童的社会性认知二、小学儿童的社会性认知 （一）社会性认知（一）社会性认知 是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机 的认知，以及对社会关系和对集体组织关系的认知，的认知，以及对社会关系和对集体组织关系的认知， 与认知能力发展相适应。与认知能力发展相适应。 （二）角色采择技能（观点采择）（二）角色

25、采择技能（观点采择） 是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与 情感的一种认知技能。塞尔曼的阶段论情感的一种认知技能。塞尔曼的阶段论 （三）对社会关系的认识（三）对社会关系的认识 jjjkk45 三、人际关系三、人际关系 （一）亲子关系（一）亲子关系 1 1、交往时间上、交往时间上 2 2、教养方式上、教养方式上 3 3、冲突方面上、冲突方面上 4 4、控制力方面上、控制力方面上 jjjkk46 理论引出的新思考理论引出的新思考 离婚可能将如何影响儿离婚可能将如何影响儿 童个体自尊的发展？父母之童个体自尊的发展？父母之 间的敌意和紧张会引发儿童间的敌意和

26、紧张会引发儿童 的健康问题吗？的健康问题吗？ jjjkk47 （二）同伴交往（二）同伴交往 1 1、友谊的发展、友谊的发展 儿童友谊是安全感或社会支持的重要源泉，在儿童友谊是安全感或社会支持的重要源泉，在 人际交往中可以减轻儿童的情感压力和应对反应。人际交往中可以减轻儿童的情感压力和应对反应。 塞尔曼的友谊发展阶段（五个阶段）塞尔曼的友谊发展阶段（五个阶段） 2 2、同伴团体、同伴团体 jjjkk48 （三）师生关系（三）师生关系 1 1、儿童对教师的态度、儿童对教师的态度 2 2、教师的期望、教师的期望 jjjkk49 jjjkk50 四、儿童品德的发展四、儿童品德的发展 （一）道德意识的形成和发展（一）道德意识的形成和发展 1 1、对道德概念的掌握从表面、具体到初步的本质、对道德概念的掌握从表面、具体到初步的本质 和概括和概括 2 2、道德判断从只注意行为的效果逐步过渡到全面、道德判断从只注意行为的效果逐步过渡到全面 考虑动机和效果的统一关系考虑动机和效果的统一关系 3 3、儿童道德信念初步形成，但不稳定、儿童道德信念初步形成，但不稳定 jjjkk51 （二）品德发展的基本特点（二）品德发展的基本特点 1 1、小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和、小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和 调节道德行为的能力。调节道德行为的能力。 2 2、小学儿童的道德