教育学专业第一学段语文阅读教学中存在的问题及解决策略

1、目 录摘 要IAbstractII引 言11第一学段语文阅读教学的相关问题概述21.1 第一学段与阅读教学的概念21.1.1 第一学段及学生特点21.1.2 阅读与阅读教学31.1.3 第一学段语文阅读的目标31.2 第一学段语文阅读教学的特点41.2.1 阅读主体的自主性41.2.2 阅读实践的探索性41.2.3 阅读结果的差异性51.3 第一学段阅读教学的重要意义51.3.1 有利于加强学生的识字能力51.3.2 有利于丰富学生的语言积累51.3.3 有利于学生思维能力及心理健康的发展62 第一学段语文阅读教学中存在的问题72.1 教师教学过程不尽如意72.1.1 阅读教学认识不足72.1

2、.2 阅读教学目标片面72.1.3 阅读教学方法单一82.1.4 阅读教学评价笼统82.2 学生学习成果收效甚微82.2.1 学生缺乏语文阅读兴趣92.2.2 学生缺乏必要的阅读量92.2.3 学生缺乏高效的阅读方法92.3 学校引领活动事倍功半102.3.1 学校没有提高相关教师水平的计划102.3.2 学校没有重视相关阅读活动的开展102.3.3 学校没有提供教师交流活动的契机102.4 社会环境风气良莠掺杂102.4.1 家庭环境不支持学生阅读112.4.2 阅读资源的构成良莠不齐113 第一学段语文阅读教学中存在问题的解决对策123.1 教师提升自身专业素养，做阅读的向导123.1.1

3、 转变阅读教学理念，促进学生阅读兴趣发展123.1.2 提出阅读教学目标，保证学生阅读素材积累123.1.3 创新阅读教学方法，改善学生课堂阅读现状133.1.4 优化阅读教学评价，注重学生潜在阅读效果133.2 学生发挥主观能动性，做阅读的主人133.2.1 转变阅读观念，激发阅读兴趣133.2.2 拓展阅读内容，扩大阅读范围143.2.3 改进阅读方法，提升阅读效果143.3 学校开展高质量的阅读教学，做阅读的基石143.3.1 教师专业成长的规划和培养143.3.2 设置阅读课，营造书香环境153.3.3 开展教研活动，提升教师阅读教学能力153.4 营造优质的阅读环境，提供阅读保障15

4、3.4.1 促进家长重视，保证充分阅读时间153.4.2 净化阅读资源，改善学生阅读条件16结 论17参考文献18附录 关于小学生语文阅读能力情况的调查问卷20致 谢26摘 要语文作为一门综合性极强的工具学科，是学习其他学科的基础，其中阅读教学更是语文教学中不可或缺的组成部分。随着全国课程的改革与课程标准的颁布，国家对第一学段的阅读教学提出了更为科学详细的要求。然而通过研究发现近年来在第一学段阅读教学中存在许多问题：由于教师对阅读教学的目标、方法与内容的认识不足，导致教学过程差强人意；由于学生缺乏正确的阅读方式与训练，导致学习成果不尽如意；由于学校对阅读活动与教师培养的不重视，导致阅读教学发展

5、缓慢；由于社会风气对阅读资源的影响很大，导致无法为阅读提供保障。面对第一学段语文阅读教学中出现的诸多问题，只有通过不断深入的研究分析，才能提出解决问题的有效对策。本文以课程标准为研究依据，对教师、学生、学校、环境四个方面中出现的问题，一一提出相应的解决策略：在教学过程中教师要努力提升自身素养，创新教学方法，做阅读的向导；在学习过程时学生积极发挥主观能动性，加强阅读训练，做阅读的主人；在学校的管理上要多多开展高质量的阅读教学活动，做阅读的基石；在平时生活中也要充分利用社会的阅读资源，营造健康优质的阅读环境。希望通过以上策略能够培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读能力。关键词：阅读教学； 第一学段；

6、解决策略 AbstractAs a extremely comprehensive tool subject, Chinese is the basis for learning other subjects. Reading teaching is an indispensable part of Chinese teaching. With the reform of the national curriculum and the promulgation of curriculum standards, the State the teaching of reading in the s

7、yllabus presents more scientific and detailed requirements. However, through research, it has been found that there have been many problems in the teaching of reading in the first semester in recent years: Teachers insufficient understanding of the objectives, methods and contents of reading teachin

8、g has led to the teaching process Unsatisfactory; due to the lack of correct reading methods and training, the learning results are not satisfactory; due to the school s lack of attention to reading activities and teacher training, the development of reading teaching is slow; due to the great influe

9、nce of social atmosphere on reading resources, it is impossible provide protection for reading.Reading teaching is a top priority in learning Chinese. Facing many problems, only through continuous in-depth research and analysis can we propose effective solutions to problems. Based on the curriculum

10、standards, this article proposes scientific and reasonable solutions to the problems that arise in the four aspects of teachers, students, schools, and the environment: in the teaching process, teachers should strive to improve their qualities, innovate teaching methods, and do reading .The guide of

11、 students; students actively exert their subjective initiative during the learning process, strengthen reading training, and be the master of reading; in school management, they should carry out high-quality reading teaching activities and be the cornerstone of reading; they should also make full us

12、e of their daily lives. Social reading resources to create a healthy and high-quality reading environment. I hope that the above strategies can cultivate students interest in reading and imprKeywords: Reading teaching; The first learning paragraph; Resolution strategy引 言语文学科最重要的特点就是具有极强的人文性，而阅读教学就是人

13、文性最好的体现，进入21世纪，国内外许多专家学者已经认识到语文阅读的重要性。但面对不容乐观的阅读现状与不明显的阅读改革效果，我们仍要深究其原因。全日制义务教育语文课程标准（实验版）明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2001 因此，我们不能忽视阅读教学，要对其成功的改革成果进行借鉴，对还存在的问题进行改进。针对第一学段语文阅读教学中存在的问题及解决策略进行研究，有利于加强社会对于阅读教学的重视，可以完善相关课题的研究。从教师

14、、学生、学校、社会环境四个角度对阅读教学出现的问题进行研究，有利于推进研究进程，使阅读教学的研究能从多个不同的维度出发看待问题，同时可以更好地促进学校与教师在语文阅读教学方法方面的改进，学生也可以更加全身心投入阅读学习中。本文研究思路是以促进学生的发展，提高学生的阅读能力为依据，以文献资料研究为基础，立足于当前阅读教学的现状，结合个人在实习中的认识、见解等，理清阅读教学相关概念，借鉴优秀的阅读教学经验，深入剖析阅读教学中出现的问题，并对此提出具体的解决对策，以促进阅读教学的完善。更重要的是通过对第一学段阅读教学出现问题的研究，可以呼吁更多专家学者对第一学段语文阅读教学的关注，为学校与相关人员提

15、供科学的理论依据，有利于教师在阅读教学方式与方法上的提高，同时也可以促进学生对阅读产生更大的兴趣。1第一学段语文阅读教学的相关问题概述本论题涉及到的一些问题，特别是关键概念，还需要详细界定，这对于深入研究阅读教学、理解阅读教学很是必要也很有意义。1.1 第一学段与阅读教学的概念1.1.1 第一学段及学生特点根据学生身心发展的特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）把义务教育分为四个学段。其中第一学段为小学一年级到二年级，这个学段是学生由幼儿园进入小学开始系统性学习的一个重要阶段，他们无论是生理还是心理方面，都处于一个重大的转折时期。此时的学生表现出许多鲜明的特点。首先体现在适应性不强。一二年

16、级学生由于刚入学不久，面对学校的新鲜感，肯定一时难以进入学习状态；面对新的同学，在人际关系的处理上也容易产生问题；面对传授知识的老师，他们尊重的同时也惧怕老师的威严。对父母产生极度的依赖，不了解学校生活，导致部分学生自理能力太差。以上在学习、交往、生活等方面的不适都容易引起学生情绪上的失控。其次表现在专注度不够。一二年级学生在课堂上对学习新知识有着好奇心，但却难以专心致志地听讲。据调查，在课堂上以形象、开放、灵活、直观与新颖的教学方式下，七到十岁学生的注意力仅仅只能维持二十分钟。在上课过程中，也经常出现请假去卫生间与溜号说话的情况。尤其是当某一个学生不小心发出声音的时候，那么周围其他学生一定会

17、把注意力从老师身上转移到这位同学身上。第三体现在思维的变化。一二年级的学生经过学校系统的学习，已经可以逐步形成对问题本质归纳的能力。特别是二年级学生，已经可以对某一事物加以分析，掌握本质概念，形成初步的逻辑思维能力。在阐述前三点心理方面特点的同时，学生生理上的变化也不能忽略。一二年级学生的身体虽然属于骨骼增长较快，韧性强，不易骨折的阶段，但肌肉发育仍不完全，另外此阶段神经系统调节情绪不均衡，学生时而兴奋，时而疲劳，这也造成了上文中专注度不够的情况。1.1.2 阅读与阅读教学阅读与阅读教学其实在本质上有着很大的区别。阅读主要是指从视觉材料中主动获取信息的过程，比如，看报纸、看书籍、在电子产品中浏

18、览文字等等，它是一个以培养兴趣爱好为目的，没有明确教学目标的过程。阅读教学是语文教学中重要的组成部分，指的是教师主动将带有明确目标的知识传授给学生，学生在教师的指导下自主的进行阅读活动的教学过程。它以语文课程标准为依据，以语文教材为工具，使学生在阅读活动中学会自主性、独立性的阅读方法。在阅读教学中，教师起到的是引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。但同时阅读与阅读教学之间也存在着诸多联系，只有大家广泛阅读，才会在阅读中吸取经验，为阅读教学提供方法；反之，只有做好阅读教学，大家才会在鱼龙混杂的信息中选择正确的阅读内容，提升自身修养。总而言之，阅读与阅读教学之间相辅相成，阅读

19、教学比阅读更要注意方式方法，尤其是在第一学段教学中，要在传授知识与培养能力之间寻找平衡，使学生感受到阅读的乐趣。1.1.3 第一学段语文阅读的目标根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿），第一学段语文阅读的目标贯彻了“三维目标”的设计思路。首先从“知识与技能”方面来看：“学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文并学习默读。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号等所表达的不同语气。” 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2001在一二年级需要借助拼音阅读的实际情况下，正确流利就显得尤为重要，会读会写拼音是学习普通话的

20、前提，在这些的基础上，经过教师的教学指导，学生能够了解标点符号的作用，能够对课文读出抑扬顿挫的感觉，学会有感情地朗读课文，有利于学生理解文章所表达的中心和提升学生阅读的能力。从“过程与方法”方面来看：“学生需要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。诵读儿歌、儿童诗和易理解的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，以及积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文五十篇，课外阅读总量不少于五万字。” 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2001对一二年级学生进行生硬的文章理解显然是行不通的，只有与学生实际经历结合起

21、来，找到合适的教学方法，才能走进他们的内心，理解他们的感情，然后通过多读理解文章，提炼出文章的中心，从而找到自己喜欢的句子，慢慢积累为以后的学习奠定基础。从“情感态度与价值观”方面来看：“首先需要让学生们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，然后从阅读浅近的童话、寓言、故事开始，引导学生对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并乐于与人交流，最后使学生达到向往美好的情境，关心自然和生命的意义” 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2001我们可以看出学生是要在阅读中逐步进步的，由易到难的学习会使学生理解的更加透彻，当第一学段学生的智力与思维水平还不足以

22、支持他们阅读较难的文章时，如果跳过过渡阶段直接学习较难的内容，学生难免会受到打击，积极性也会减退。所以在浅显直白的课文中让学生明白道理并鼓励他们勇敢讲出来才是最重要的，这也是阅读教学的初心目标，只有真正的热爱，才懂得阅读带给我们的乐趣与希望。1.2 第一学段语文阅读教学的特点1.2.1 阅读主体的自主性一二年级的学生作为阅读的主体，本身确实存在着许多不稳定性。在新型教育理念下，学生不仅是知识的接受者，更是自主学习的主体。这就要求教师摒弃掉“填鸭式”的教学方式，学生要在教师的指导帮助下，主动发挥能动性与创造性，自己去尝试理解每篇文章的主旨意义。比如，在学生阅读时可以给他营造一个独立的环境，看到不

23、认识的字词要让学生习惯去查字典，而不是一味地对自己能够解决的事去询问。总之切忌读书只读表面，更要深入剖析阅读材料的含义，读出与别人不同的，自己独特的见解。能够把在阅读中学习到的知识运用到生活中的人，才是真正会阅读的人。1.2.2 阅读实践的探索性教师在对学生进行阅读教学指导时，要帮助学生探索文章实际意义，因为每一篇阅读材料都包含了作者自身的情感与对笔下人物或事物的情感。作为合格的读者不仅仅需要多读，更应该走进作者的内心世界，学会深入剖析与挖掘文章思想内涵。但同时我们又不得不承认，低年级学生受自身知识水平的限制，对很多知识的认知都停留在表面，很难靠自己去理解文章的意义，甚至有很多学生误解、歪解作

24、者的意思。这就要求我们教育工作者在教学的过程中充分考虑学生智力与身心发展规律，探索出一条适合学生学习阅读的最佳道路。1.2.3 阅读结果的差异性在阅读的过程中，受阅读主体、阅读地点、阅读时间、阅读方式、阅读材料的差异，每个人都会产生不同的阅读效果。每个人都有自己独特的理解记忆方式，哪怕看到的是同一篇阅读材料，每个人也会根据自己擅长的方式，惯有的思路去寻找不同的选择，从而产生了“仁者见仁，智者见智”的个性化理解。所以说不管是阅读主体自身智力水平的差异，还是客观条件的差异，都会导致阅读结果有着浓烈的主观色彩，然后产生一定的差异性。所以在进行阅读教学的时候，我们也应该抓住每个人的差异，因材施教去完成

25、阅读教学。1.3 第一学段阅读教学的重要意义1.3.1 有利于加强学生的识字能力第一学段是学生大量学习汉字，认识汉字的最佳时期，一二年级学生要认识常用汉字一千六百个左右。从教材中我们可以看出，一二年级的课文篇幅虽简单短小，但生字量还是很多。所以在这一阶段的阅读教学过程中，教师可以通过指导学生进行有效阅读，让学生又快又准确地掌握所学习的相关汉字、词语以及精彩句子，并且奠定语文学习的基础，实现语文知识的进一步巩固，促使学生的听说读写能力得到全方位的有效提升。1.3.2 有利于丰富学生的语言积累作家史蒂芬平克在语言本能这本书中提到：“学习口语表达的最佳年龄是六岁之前。” 史蒂芬平克. 语言本能M.浙

26、江：浙江人民出版社.2015.在六岁之前，孩子从小人书、连环画开始知道阅读，并让孩子将书中的内容与想法尝试用口语表达出来，从而养成爱阅读的兴趣。进入学龄阶段新课标中明确规定，第一学段课外阅读的总量不少于五万字，那么此阶段就是开始丰富学生语言积累，学习书面表达的最佳时期。比如在人教版二年级上册的植物妈妈有办法一文中，学生们不仅掌握了文中出现的“许许多多”这个词语，经过教师的引导还能够举一反三学到了更多同类型结构的词语。在人教版二年级上册的课文寒号鸟中，学生就积累了“冷得像冰窖”、“热得像蒸笼”等形容温度的词汇。读是开启语文学习的第一把钥匙，只有多读，才能提高语文的语感基础；只有阅读，才能丰富学生

27、语文的语言积累；只有精读，才能感受到、品味出属于自己对文章的独特见解。慢慢地，学生学到的字词佳句越来越多，就可以在诵读的基础上试着背诵，直到可以熟练运用，这样不仅积累了语言，还能促进今后写作水平的提高。1.3.3 有利于学生思维能力及心理健康的发展六到十一岁是抽象逻辑思维能力的发展阶段，那第一学段就是非常关键打基础的一步，在小学生思维能力的训练过程中，我们要把感性思维通过分析、概括、比较、综合变成能解决问题的理性思维。比如，在人教版二年级下册找春天这篇课文中，学生通过诵读全文，准确找到“脱掉棉袄”、“小草探出头”、“早开的野花”、“树木吐嫩芽”等词汇，就能通过自己的思维理解，知道这些事情的出现

28、就意味着春天来了。心理健康的发展是根据不同年龄段学生的身心发展特点出发而做出不同要求的，而心理健康内容的重点就是认识自我、人际交往、学会学习、以及社会生活的适应方面等等。那么对于一二年级学生来说学会学习、与朋友交流、适应学校生活就尤为重要，所以想要学生心理健康发展的好，对优秀的文章进行阅读就显得至关重要，因为优秀的文章都是作者对自己亲身经历的社会现实的反映。教师通过对这些优秀文章的教学，不仅使学生心理健康得到提高，同时也把作者的想法深深烙进学生的心里。所以有效开展阅读教学，既可以实现学生心理健康成长，还能提升学生思维能力，这就要求教育者们一定要发挥重要的作用，对这一点加强重视。2 第一学段语文

29、阅读教学中存在的问题阅读教学是语文教学中的关键一环，它关系到学生对今后各学科学习的情况，同时也是朗读与写作的基础，所以对于阅读教学，我们必须拿出百分百的重视程度，不要让阅读教学停留在改革文件上。但在真正进行阅读教学的时候还是会出现很多问题，本部分就将从教师、学生、学校、社会环境的方面，结合自身实习经历，深入剖析阅读教学问题的成因。2.1 教师教学过程不尽如意在实习期间，学校一直秉承着“全心投入、全力以赴”的教学理念，教师对学生是全心全意的付出，学生对教师也是百分百的信任，但在教学过程中部分教师难免会因为信息落后、缺少学习机会等原因让阅读教学的过程出现问题，使得教学的成果不尽人意。2.1.1 阅

30、读教学认识不足面对新课改对阅读教学提出的要求，我们必须要引导学生进行新形式的阅读，要让学生们学会用合作、探究与更多不一样的视角去阅读。传统的教学思想只会让学生一味地按照老师的想法要求进行学习，渐渐丧失了独立思考的能力。随着新课改的不断实施，一部分新生代老师确实能够接受新的教育方式，但大部分年龄较大的老师已经习惯了传统教学的方式，确实一时间难以接受新的理念，很难做出改变。而且大部分的老师只是在表面进行阅读教学工作的开展，没有深入理解“以生为本”的基础教学理念。因此面对新的教学理念，教师应该本着尊重学生，一切为了学生的想法，不强制干涉学生的主观思想，实现学生想象力与创新力的发展。如果一直沿用传统的

31、教学理念，则不利于学生的发展，也会打消学生的阅读积极性。2.1.2 阅读教学目标片面造成教学目标的不明确的原因一般分为两种情况：第一种是曲解目标。在一篇课文中，有重点教学也有难点教学，其中教学重点应该是整节课的核心，是在授课中必须讲解和强调的，而教学难点则是学生难以理解与掌握的知识，需要教师仔细分析讲解的。在教学过程中，两者非常容易混淆，因为有的教学内容既是重点有是难点，有的不是难点却是重点，反之亦然。所以对于教师来说，如何正确区分两者，不出现歪解目标的情况才是最重要的，这也是对学生以后的学习负责。第二种是对教学内容进行超标的拓展与延伸。有些教师为了一节课的精彩程度经常会教授一些超标内容，这些

32、内容学生往往还无法理解，但却要被迫的记录下来。我们不得不承认，偶尔的知识扩展确实可以加大学生们的知识面与提高学习兴趣。但这样做的初衷往往是好的，可带来的结果却不尽如人意，有些时候为了学生获得更多的知识，就只有老师在讲，与学生完全没有互动。甚至导致本节课既定的教学目标与计划都没有完成，这时老师就会选择拖堂，使学生产生厌恶心理。2.1.3 阅读教学方法单一长久以来教师在课堂上一直使用讲授法、演示法、练习法等传统方式，提出问题的形式也是死板、机械、套用的，当然这些传统方式确实能够带来教师想要的效果，但久而久之学生的新鲜感下降，课堂互动也会减少。最重要的是，每个学生都有自己的特点，同一种教学方式不一定

33、适合所有学生，逐字逐句的细读固然重要，但并不适用于每篇文章，我们要让学生学会浏览、略读、精读、朗读在阅读文章之间的转换。完美的阅读教学方法从来都不是固定的，它应该是每个教师对每类学生独一无二的方式，应该是在传统的教学方式上创新还不会在质量上打折扣的，可以让语文阅读教学方法从单一走向多元化的。2.1.4 阅读教学评价笼统新课改一直在强调要将课堂的主体地位还给学生，因此很多教师就将自己的主导地位忽略了，只关注了学生的主体地位。比如，不论学生回答得如何，教师都会笼统地说“好”或“很好 ”，没有给予学生公正、合理和有针对性的具体评价，导致学生认为自己怎么说都无所谓，只要说就可以，而失去了阅读的意义，如

34、此一来学生的阅读能力又怎么能够提高。2.2 学生学习成果收效甚微学生是学习的主体，在阅读教学中存在的问题很大程度上是学生本身自己造成的，对阅读失去兴趣、缺少必要的阅读量、缺乏高效的阅读方法与系统的阅读训练都是造成阅读成果不佳的重要原因。2.2.1 学生缺乏语文阅读兴趣学生对语文阅读不感兴趣主要体现在以下两个方面：首先是对阅读有抵触心理，无论在家里还是在学校，只要让学生拿出阅读材料开始阅读，学生就会有不情愿、不耐烦的情绪表现出来，但迫于家长和教师的威严，他们又不得不阅读，把这种不满与勉强的情绪带进阅读中，导致阅读的过程往往是囫囵吞枣的过一遍，不走心、不过脑，最后阅读的结果也只是白白浪费了时间，阅

35、读能力没有得到丝毫提升。另一方面表现在注意力不集中，面对一篇阅读材料，哪怕图画再吸引人，情节再精彩，教师讲解再有趣，学生都没有反应，在他们眼里，只有自己喜欢的事才能引起他们的注意力。2.2.2 学生缺乏必要的阅读量其实学生阅读量的很大一部分都来源于课外阅读，但受应试教育、教师、家长、学生自身观念的影响下，课外阅读总是被动的。首先是时间的问题，现在的学生除了学校的学习，还会有参加各种兴趣班，回到家的时间都留给了各科的作业，写完作业已是疲惫至极，哪有时间读书呢？其次是任何时候我们对学生的关注只在分数上，当老师教授的基础知识还没学会的话，就更别提阅读书籍了。最后是学生的个人选择，有的学生喜欢科普类的

36、书籍，那就只看科普类的，别的类型的书根本不感兴趣，以上几点原因导致学生的必要的阅读量大大减少。2.2.3 学生缺乏高效的阅读方法由于每个学生的领悟能力不同，所以同样的阅读方法并不适用于每一个学生。教师无法用有效的阅读方法去引导学生，学生就会在阅读上做出很多无用功。比如，学生有些词句还不理解，就要把握全文主旨，还有就是教师的无效提问，常见的局面就是教师提出问题，学生被动的回答，学生就按照教师的想法一步步走，久而久之，不愿意自己思考，就无法形成高效的阅读方法。很多学生为了完成老师布置的阅读任务，当面对一篇全新的文章无从下手时，就会“有病乱投医”到最后时间精力也浪费了，得到的效果却不尽如人意。2.3

37、 学校引领活动事倍功半学校作为阅读教学的主要阵地，起着引领教师、学生、家长之间关系的作用，也是对阅读教学资源整合的关键枢纽，面对阅读教学中出现的问题，其实与学校开展活动质量不高也有很大的关联。2.3.1 学校没有提高相关教师水平的计划很多年轻老师刚从学校毕业就进入教学岗位，凭着初生牛犊不怕虎的精神勇往直前，靠着学校的理论知识与实习经验去实际教学，但慢慢就会发现自己力不从心，很难一下子承担得起重任。另外一些有经验的成熟教师安于现状，不去提高自己。面对这种情况，学校作为教师进一步学习的载体，本应该积极倡导各种学习活动、提出各种应对机制，但现实情况却不尽如意，学校忽视对教师水平的提高，甚至平时对教师

38、的考核也不过关。2.3.2 学校没有重视相关阅读活动的开展如果学校对阅读不做任何深层次的要求，学生就没有动力去阅读。现在很多学校的图书室其实是定时开放的，班级的图书角也是形同虚设，对文体活动非常重视，但关于正式阅读的活动却寥寥无几，偶尔写读书观后感的活动也是假大空，很多都是父母代笔，这都是阻碍学生阅读的因素。所以想要提高教师阅读教学水平与学生阅读积极性，还需要通过多举办一些校园文化来推动。2.3.3 学校没有提供教师交流活动的契机许多老师的想法都是“守着自己的一亩三分地”教好自己的书就行，但这实则是坐井观天的井底之蛙思想。学校应该多多提供教师交流与外出学习机会，校际之间的学习合作，可以达到取长

39、补短的效果。而且现在社会对教师的要求越来越高，学校不提供机会教师就永远不知道与其他学校教师的差距，就无法打破固步自封的教学形式。2.4 社会环境风气良莠掺杂在全民阅读的大趋势下，阅读对社会环境的依赖越来越高，不管是家庭环境还是网络环境，阅读时都需要一个优质的阅读条件。但实际情况并不是想象得那么完美，并不是所有的社会资源都有利于阅读，所以我们对此要学会辨别。2.4.1 家庭环境不支持学生阅读家庭的氛围决定孩子对学习的态度。由于现在的孩子绝大部分都是首代独生子女的后代，所以父母，尤其是双方老人就会对孩子产生溺爱的心理。此时当父母工作繁忙的时候，带孩子的任务就自然而然的交给了双方长辈手中，当孩子放学

40、回家本来应该是阅读的时间，老人看到自己的宝贝孙子上了一天的学，心里就放松了看管，也无力看管，任由孩子看一天的电视。另外，由于每个家庭的经济条件的不同，其实很难给孩子营造一个专门学习的房间，大部分的家庭客厅放的电视的声音直接传到孩子的房间，小学生的自控力又差，导致孩子根本无法专心学习。2.4.2 阅读资源的构成良莠不齐除了家庭环境的影响外，社区环境与网络环境也会对阅读产生影响。社区环境也可以称为邻里环境，“近朱者赤，近墨者黑”的老话都听说过，当身边的同龄孩子都喜欢阅读的时候，那他们的氛围也是积极向上的；当他们最爱谈论的是游戏、动画片的时候，那自然就没有学习的氛围。科技越来越发达，网络无时无刻不围

41、绕在我们身边，每家都少不了手机、电脑、平板，就连在学校上课老师也会用到。甚至几岁的孩子都可以熟练地使用手机，更别说已经有自己思想的一二年级学生了。网络是一把双刃剑，怎么使用好这把剑还需要各行业的引导。3 第一学段语文阅读教学中存在问题的解决对策第一学段学生的语文阅读教学越来越受到重视，随之而来的问题也就越来越多。我们应该仔细寻找教学过程中出现的纰漏与问题，然后去采取针对性的解决措施去进行教学。3.1 教师提升自身专业素养，做阅读的向导教育研究离不开学者，也离不开一线教师。一二年级学生想要系统学习阅读课程、提高阅读水平就离不开教师的引导，那么作为教师要想办法提高阅读教学质量，就必须积累语文知识，

42、提高文学素养。3.1.1 转变阅读教学理念，促进学生阅读兴趣发展兴趣是一个人学习的动力，想让学生爱上阅读，喜欢教师对他的阅读教学引导，那么我们要把学生看作学习的主体，转变教学理念。由于第一学段的学生在学习和理解能力上都有所欠缺，所以在进行阅读指导的时候，要尽量避免晦涩难懂的词语去教学。我们要把阅读变成一件带有神奇色彩的事情，当学生对一篇文章明显感到讨厌的时候，老师需要把自己带入到学生心里，以学生的视角去理解文章，这样才能吸引学生的目光。此外，我们也可以转变上课模式，把轮流读课文的形式变成小组合作去阅读，把课文里的角色分配到每个学生身上，让学生自己探究每句话应该使用怎样的语气去读，体会到课文所表

43、达的情感，这样不但激发了学生阅读的兴趣，还提升了阅读能力。总之，要想成功激发学生的阅读兴趣，就要让学生在阅读当中找到快乐。3.1.2 提出阅读教学目标，保证学生阅读素材积累首先我们要清楚第一学段的阅读教学目标，以“新课标”为纲，一二年级的学生要能在教师的指导下理解文章意思，熟读背诵除课文要求之外的浅显易懂的诗词。了解了具体目标之后，教师不应该盲目让学生们跟着教学难点、教学重点去学习相关知识，而是应该根据不同学生的情况去设置教学目标。通常情况下，最让教师为难的就是教学难点的设置，这时教师应该引导学生自主学习，在学习的过程中，围绕每个学生的学习状况，学生能力发展情况来制定出符合学生特点的教学目标。

44、因为在实际教学中，教学重点不一定是教学难点，反之亦然，教师除了要遵循总体教学目标之外，更要注重学生角度的难易设置。3.1.3 创新阅读教学方法，改善学生课堂阅读现状阅读教学是第一学段语文教学的重要组成部分，阅读教学的质量也关系着语文教学的质量。想要提高阅读教学的质量，教师就需要结合授课情况去创新阅读教学方法，找到了适合学生的阅读教学方法就可以改善学生阅读课堂现状。第一是体验性阅读教学方法，把学生带入课文的角色中，让学生自己体会每句话包含的文章情感，鼓励学生独立思考；二是拓展性阅读教学方法，它是在扩大阅读量的基础上，逐步引导学生对故事情节的续写等等，鼓励学生拓展阅读；三是创造性阅读教学方法，指在

45、教师的引导下，通过学生自己的思考，对一篇阅读材料提出新的见解，可以激发学生创造性；四是提问式阅读教学方法，教师要对学生进行有效的提问，从提问中找到问题所在，然后一步步引导学生找到正确答案。3.1.4 优化阅读教学评价，注重学生潜在阅读效果阅读不仅在课堂也在课外，我们要明白评价的根本目的不在于对学生进行鉴别与选拔，而是通过有效的评价促进学生阅读的积极性，阅读的主体是学生。因此，我们在评价学生阅读效果的时候，要坚持教师评价，家长评价，学生自我评价的有机结合。为了避免“师生交流肤浅”的情况出现，我们要在评价时注重对学生学习过程中的评价，而不是对给出答案的正确与否进行评判。此外，学生阅读不仅通过课内来

46、实现，也会通过课外来实现，因此要关注学生课外阅读情况的自我评价。3.2 学生发挥主观能动性，做阅读的主人在阅读教学中，学生的思维能力与学习成果是放在第一位的，想要提高学生的阅读能力，就要引导学生自身做出改变。3.2.1 转变阅读观念，激发阅读兴趣在实际教学中，学生或多或少都会产生不正常的阅读倾向，教师应该与学生一起转变阅读观念。首先阅读应该是有目的的，要把盲目的阅读变成有目的性的阅读，那么教师的指导就变得尤为重要，教师要对阅读材料进行辨别，选出最适合的供学生阅读，学生本人也要清楚自己的能力，不要认为只要是经典作品就要去阅读，要根据自己的理解力与爱好需求去选择作品。其次阅读应该是不带任何功利性的

47、，不把阅读当做老师布置的任务，而是把它当做提升自己修养的途径，由于这种阅读兴趣是发自于内心，所以在这种信念的推动下，更容易激发起学生的阅读兴趣。最后希望学生们都能回归经典阅读，拿出纸质版的书籍，教师引导学生赏析精彩词句，感受阅读的魅力，让阅读真正融入生活。3.2.2 拓展阅读内容，扩大阅读范围面对琳琅满目的书籍，小学生喜欢的却很单一，经典故事，童话书、科幻书是他们的第一选择，这样一来，学生的阅读内容就比较窄，容易局限于这些知识中。但其实小学生的思维非常活跃，阅读内容不应该局限于某几个方面。首先应该丰富阅读材料，扩大阅读内容的点和面，不一定都要阅读文学类，也可以看一些体育知识，健康知识，心理知识

48、等促进身体健康类型的书籍。其次在阅读时间上，不需要有特定的时间，只要空闲下来，就让学生拿起书籍，逐步养成习惯。慢慢在拓展阅读内容的过程中，学生会在不知不觉中，积累大量的文化知识，为长期阅读奠定基础，为进一步扩大阅读范围准备知识条件。3.2.3 改进阅读方法，提升阅读效果阅读方法对学生的阅读效果至关重要，老师应该根据学生自己的学习习惯与个性特点，帮助学生找到他们自己喜欢的学习方法，因为只有适合自己的学习方法，才能够让学生沉下心阅读，才能够让学生自主地阅读，思考不断获取新的知识，从而逐步促进个体发展。比如，单元整体教学法，是在阅读教学中把一个单元的文章看做一个整体，将分散的文章有效的串联起来，手动

49、建立起有机联系，引导学生深入的分析文章，在一个单元建立好体系之后，再将整本书所有单元的知识体系进行整合，使学生的知识融会贯通，提升阅读效果。3.3 学校开展高质量的阅读教学，做阅读的基石在应试教育下，学校还是以成绩为主，对于学生的阅读培养可能就有所忽略，所以我们要在教师能力上与活动举办上加强创新，营造出有利于阅读氛围的环境。3.3.1 教师专业成长的规划和培养教师的成长不仅靠自身的努力进取，还需要借助外部的推动力量，而学校作为教师专业成长规划和培养的主要阵地，要做好引领带头的作用。首先学校可以定期为教师提供学习讲座与外出学习的机会，提升自身教学水平的同时开拓眼界，给学生提供更优秀的课堂教学。二

50、是设立创新奖励机制，打破墨守成规的教学风格，多方位激励教师大胆创新教学模式，编写原创教案等等，为课堂注入活力，为停滞不前的教学水平提高竞争力。三是可以与同级学校联合举办教师交流活动，取长补短、相互汲取优点，扩大教师阅读的影响力。3.3.2 设置阅读课，营造书香环境学校是学生学习主战场，学校环境对学生阅读的影响，主要是通过课堂教学活动，校园文化活动，教师引导等方面来实现的。那么想要提升阅读在各科学习中的地位，学校就要把阅读当做一个独立的学科去看待，音乐课、美术课可以每周一节，同样也可以每周设置一节阅读课。课堂上，由老师规定阅读材料，可以是课外书，也可以是校本教材。课堂形式可以各式各样，无论是小组

51、合作阅读，还是角色扮演阅读都为阅读增添了趣味性；课堂任务可以是对阅读材料的续写与合理想象，久而久之，学生既在阅读中找到乐趣，也在阅读课中掌握阅读方法。3.3.3 开展教研活动，提升教师阅读教学能力1.校本教研。在系统学习国家教材的基础上，可以增加对校本的学习，但校本的课程开发必须科学合理，最重要的是可以将教师的阅读成果落实到一线的教学活动中。2.开展同课异构的教研活动。教师针对同一篇课文进行不同角度的思考，集思广益，查缺补漏，提升教师的教学能力。3.开展教师教研活动。通过教师之间的互相听课与评课，或者是公开课的方式，达到取长补短，共同进步的目的。3.4 营造优质的阅读环境，提供阅读保障重视阅读

52、是现在的大趋势，我们要利用好社会上的便捷条件，良好的阅读环境对唤醒学生的阅读态度有着积极的意义。3.4.1 促进家长重视，保证充分阅读时间家庭是学生接触最多的地方，家长是孩子的第一任老师，只有家长对学生进行正确的引导，学生才能真正爱上阅读。首先要尽早让孩子接触书籍，家长越重视早期阅读，孩子对阅读的兴趣就越浓厚，一旦爱上图书，阅读就会成为孩子每天必不可少的活动。相反，缺乏早期阅读经验的孩子感受不到阅读的乐趣，注意力更容易被手机、电脑等电子产品吸引。其次是父母的榜样作用，这就要求家长要时刻注意自己的言行举止，要有良好的阅读习惯。最后是要给学生创造一个独立的、安静的阅读环境，让学生能够心无旁骛的阅读

53、。3.4.2 净化阅读资源，改善学生阅读条件随着科技的发展，我们不仅要时刻注意实体书籍质量的好坏，还要对网络环境中的内容进行甄别。我们不得不承认网络确实让我们的生活越来越便捷，获取知识的内容与途径越来越广泛，而且电子书的出现使阅读成为一件走到哪都能做的事情，五彩斑斓的电子画面冲击着人们的视觉，也很快能引起学生们的注意力。但另一方面，随着网络进入到千家万户，学生们对电子产品的依赖性就越来越高，家长稍不注意，学生就会捧起手机，不仅危害身体健康，而且网络内容良莠不齐，小学生没有辨别黑白的能力，很容易误入歧途。所以我们对待网络内容是要一分为二的看待，要引导学生进行正确的网络使用，使网络发挥出最优功能。

54、结 论通过以上分析发现，阅读教学作为在语文教学中的重要环节之一，已经被各界越来越重视，无论是学校还是家庭，都在为提高阅读教学水平而做出努力，新课改对阅读教学的要求，也表明国家对阅读教学的重视。因此在阅读教学的实践过程中，想要完善阅读教学改革，就要遵循新课改的要求，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，最终促进学生综合能力的提升和健全人格的形成与发展。同时我们也看到，在教师、学生、学校及整个社会大环境下阅读教学改革的现状依旧令人堪忧，因此，阅读教学改革的研究任重而道远，需要更多人参与研究。语文教育的最终目的是培养完善的人，希望通过本文的研究，可以为改善阅读教学提供一定的参考价值，能够让学生的视野开阔起来，内心丰富起来，让学生在阅读中学会思考，阅读虽不可以延长人生的长度，却可以丰富人生的宽度与厚度。总之，阅读教学是一项任重道远的任务，需要每个教师不断地开创新的教学方法并实践于课堂中，使学生逐渐养成自主阅读的习惯，这对学生阅读能力的提升和终身学习都是非常有益的。经过本次论文的写作，我学习到了许多宝贵的知识，