学校科学说课稿___2021

1、学校科学说课稿_2021 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的基础。以下是我整理的学校科学说课稿，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 学校科学说课稿_一 一、教材分析： 果实累累的季节是本册书秋天，一幅漂亮的图画这一单元的其次课，它在同学学习查找秋天这一课，对秋天有了感性认识的基础上，让同学科学、精准地认识果实。本节课属于综合过程本领训练教学范畴，由三个活动组成，即秋天的果实、找星星和果实分类，把探究的事实定位于果实。从三个不一样的层面、用不一样的方法讨论果实，使同学对果实的认识由表象到理性，层层深化，最终上升到科学理论上，重点

2、培育观看与提问的本领目标，同时也培育同学从不一样的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。 二、学情分析： 三班级的同学在学习这部分之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了必需的阅历与基础，但对果实的认识比较浅显，笼统。本节课经过指导同学对果实的充分观看，把握果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近同学日常生活实际的，同学喜爱和情愿了解的学问。这些都是进行本课探究学习的有利条件。但三班级的同学由于年龄小，对事物的认知和辨别本领稍差。所以对于本课资料，要实行贴合三班级同学的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。 三、教学目标： 结合单元教学要求和本课的特点

3、，我将本课的教学目标确定为： 1、学问目标：引导同学全面探究，明白什么是果实，明确果实的特征。 2、本领目标：能从不一样角度对特定事物进行定向观看和提问。 3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。 帮忙他们构成良好的科学看法和正确的科学价值观。 4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。 难点确定为：辨别果实与非果实。 四、说教法和学法： 1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它经过让同学对自然事物的观看、描述、相互沟通，构成对事物的认识。在同学学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育同学解决问题的本领。同时我又把比较法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期望同学既能获得许多丰富

4、的感性材料，又能够提兴奋趣和求知欲，从而激发同学热爱科学的完善情感看法。以到达教与学的和谐完善统一。 2、说学法：在指导同学的学法时，我贯彻的指导思想是把同学的主动权还给同学，力求将同学的学问、本领、爱好等心理素养融为一体。为此我提倡同学擅长观看，擅长提问，擅长思索的学习方式，让同学养成良好的科学学习习惯。 五、教具学具预备： 教学中要加强与生活实际相联系，所以我预备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组同学也预备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。 六、教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开： 环节一：1、

5、导入新课，我设计的导语是： 秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，老师也同样带着喜悦的心境来上这节课，大家想明白今日的课题吗?(板书课题) 2、紧之后询问同学生活中所见过和吃过的水果，并出示课件(一副水果图)，让同学说说果实的名称。 【设计意图：在这一环节里，我首先采纳谈话法导入新课，消退了同学上课开头的紧急感。之后让同学回忆生活中的水果，在课件的帮忙下，强化了同学对各种水果名称的认识，随即引出后续探究活动】 环节二：活动一感知果实 1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让同学说出果实的名字，然后引导同学换一种方式猜果实，介绍嬉戏感知果实. 2、讲解并描述嬉

6、戏规章，找2-3位同学以竞赛的形式进行，并且老师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。结束时师提问：你是用什么方法，猜出这些果实的?引导同学加深对五官的作用认识。 【设计意图：经过拿出果篮，激发出同学的爱好，在感知果实的嬉戏中，老师参加其中，更好地激发了课堂气氛，还到达了师生互动。这个嬉戏主要引导同学经过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来分辨果实。这一环节我采纳了发觉法，观看法，比较法等来指导同学。】 活动二：找星星:在同学对秋天的果实有了一些感性认识的基础上，我设计同学用找星星这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。 1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样貌

7、的呢?并询问同学有什么好的方法能够看到果实的内部。引导同学说出：横切和纵切。并播放课件。 2、同学能够用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法(横切和纵切)去探究果实里面究竟是什么样的。在活动之前，首先，介绍试验材料(各种果实，小刀，盘子，餐巾纸)之后介绍留意的事项。如：平安，卫生方面。并且在活动过程中，叮嘱同学把观看记录登记来。接下来活动，在活动结束时，小组汇报观看结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。 3、出示课件：各种切开的果实的图片，让同学经过观看图片以及刚刚的试验记录，引导同学分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。 【设计意图：这一环节是一个老师导趣、同学生疑

8、老师导思、同学质疑的渐变过程。教学时首先我指导同学自主去生疑、质疑，然后经过找星星的活动以激发同学的探究欲望，让他们自我去思索，去发觉。我想，这不仅仅能够培育孩子们的动手本领、合作精神，还让他们在活动中体会胜利与喜悦，更好地激发在以后的活动中主动探究的欲望。】 活动三：果实分类 1、播放课件：各种果实，考考同学对果实共同特征的把握情景。(对回答正确的同学表扬)首先以谈话的方式介绍苹果(带头饰)出场，并与大家打招呼，说出此行的目的(找伴侣一齐参与果实大会)之后鼓舞同学一齐帮忙苹果找伴侣。 2、(其他小伴侣带上头饰，比如：萝卜，姜等一些非果实的图片)播放课件找伴侣同学嬉戏，并以开火车的形式进行。在

9、嬉戏结束时，一齐看看苹果都找了哪些伴侣。(一一说出它们的名字)。紧之后询问苹果：为什么找到它们呢?引导同学说出我们都是果实，都是由果皮和种子组成.然后大家欢送苹果。 3、师以吃惊的口气询问：咦!怎样还有一位呀。引导同学说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参与果实大会的，可是它们没有和它一齐去，谁明白为什么呀。之后找个别的同学说出理由。并表扬。 【设计意图：本环节经过主角扮演，来激发同学的爱好，在嬉戏中同学没有压力，在快乐的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使同学在嬉戏中把握了学问，不断提高同学的学习进取性。这一环节的教学也体现了做中学这一教学主旨。) 活动四：拓展活动。 为使同学学以致用，

10、课后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目的是对同学进行动手、动脑的训练，让同学在丰富的学习活动中，体会获得学问的快乐和欢快，把科学课从课堂走到生活实践中。 七、板书设计 果实累累的季节 果实的特征：都是有果皮和种子组成 果实：苹果、橘子、西瓜、辣椒 非果实：土豆、红薯、萝卜 学校科学说课稿_二 大家早上好!今日我说课的课题是首师大版科学校科学第五册的浮力。而我说课的资料主有以下几个方面，教学背景分析、教学目标、教学过程和板书设计。 一、说教学背景分析 (一)教学资料分析 浮力一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会转变物体的运动状态”部分。在教材中处于首师大版科学第五

11、册第三单元力与生活中的其次课，前一课为推力和拉力，这为浮力的学问和技能作铺垫。 (二)同学情景分析 在推力和拉力这课中，同学对推力、拉力、重力有了必需的了解，对用法测力计的方法也已经很好地把握了。本节课从一个小故事开头，引导同学感受什么是浮力，让同学经过自我的观看，比较几种物品在水中的浮沉情景，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。 (三)教学方法与手段说明 本节课我采纳探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让同学进行初步的猜想，然后进行简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使同学的探究本领得到提升。 (四)技术预备 演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁

12、块、绳子、测力计 分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单 二、说教学目标 (一)学问目标 明白生活中存在着浮力;明白物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大;能简洁测量物体受到水的浮力的大小。 (二)本领目标 经过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育同学试验本领，细致观看本领及分析问题，收集整理信息的本领。 (三)情感、看法、价值观目标 经过本课教学，同学初步具有对物体在水中的浮沉隐秘的探究精神;进一步激发同学学习科学的爱好，进而树立学好科学的信念，培育同学独立思索、合作学习的意思。 (四)教学重难点 重点：

13、经过自主探究，试验操作，明白全部的物体在水中都受到水的浮力。难点：经过试验分析，明白物体浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。 三、说教学过程 本节课将从以下几个环节绽开教学： 故事导入，引入新知学习新学问，感受物体的浮力进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力巩固与总结 第一环节故事导入，引入新知 1、老师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不细心，小明将乒乓球打进了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，可是这个方法也行不通，由于铁水管太重了，他们两个抬不起。怎样办呢?同学们，你们有什么方法将乒乓球取出来呢? 2、同学自由

14、发言。 老师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。假如同学不能说出老师想要的答案，则由老师引导同学加水进水管，让乒乓球能浮在水面。 其次环节学习新学问，感受物体的浮力 1、(1)谈话：老师那里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢?是浮还是沉呢?请同学们猜一猜，把大家的猜想填在表格中。 老师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块 (2)同学分组试验，记录试验结果 提问：同学们的猜想毕竟对不对呢?让我们一齐动手做做试验吧!请同学们一边试验一边记录试验结果。 2、同学汇报观看结果 3、提问：为什么这些物品会浮起来呢? 组织同学进行小组商量 小结：浮在水

15、面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。这一环节能够让同学切身感受到浮力，明白浮力的初步定义。 第三环节进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力 1、提问：在水面上漂移的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢? 2、同学猜想 3、谈话：究竟同学们的猜想对不对呢?此刻，请同学们跟着老师一齐来证明我们的猜想。 4、老师示范，同学跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气 中的重量;然后将正方体铁块的一半(老师事先已在每个铁块的一半上标出一道线)浸入水中;最终将它完全浸入水中，但不能碰究竟部。 5、请同学们说出自我的感受。 6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看

16、它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中;然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，观看测力计的读数有什么改变，把这两次测力计的读数也记录子表格中。 7、汇报试验结果。 8、小结：测力计的读数慢慢变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那么，测力计上的读数是不是浮力呢? 9、谈话：我们先来正方体铁块的手里情景，在试验中，它主要受到什么力呢?(老师在黑板上分析)受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力，是重力。由于当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。 总结公式：浮力=重力拉力 10

17、、依据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。 经过这环节让同学明白在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。 四、巩固与总结 1、谈话：经过试验，我们明白了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都 受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。 2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢?例如行船、游泳 3、同学小组商量沟通。 五、板书设计 1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。 3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。 4、浮力=重力拉力 学校科学说课稿_

18、三 我说课的资料是青岛版学校科学五班级上册第五单元水循环的第三课凝聚。 一、教材分析 本单元集中讨论有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三班级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成学校阶段对水的三态改变及水循环认识的整体框架。本课继蒸发、沸腾两课之后，指导同学认识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态改变小水滴的旅行做好学问铺垫;使同学认识到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的改变，并且是有规律的，是能够被认识的，促使同学更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学看法。在本领培育方面，属于试验本领和归纳本领的系列。我们要秉承学校科学是培育科学素养的科学启蒙课程的宗

19、旨进行教学设计。 课本资料分三部分： 第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象?这是问题的提出。 其次部分，经过指导同学探究认识水蒸气的凝聚现象。建立初步的凝聚概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三部分，说说生活中的凝聚现象。 二、说同学 经过两年多的学习，五班级的同学有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。 同学生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分同学经过书籍，父母的教导可能明白凝聚现象，但大

20、多数同学没有深化地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。 比较试验的方法，同学刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以同学设计比较试验，尤其对于试验的详情还是有必需困难，需要老师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、认识凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比较试验探究小水珠的成因，巩固用法比较的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;

21、体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比较试验认识凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、同学演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体商量法为主。 六、教学预备 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 1、老师预备： 分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、同学预备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程

22、标准提倡以提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用的基本模式呈现资料。为了让同学经受科学探究的全过程，先经过同学生活常见现象向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让同学经过自我设计的比较试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： (一)教学导入 我将采纳复习法：本课教学资料对同学来说比较生疏，同学见过凝聚现象，但除个别同学外，一般都不明白怎样回事，同学对蒸发觉象的理解、把握挺直影响着对凝聚现象的认识，所以，那里我加入复习环节，降低同学的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 老师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉

23、象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。 这节课老师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边观看，边思索。好，此刻开头。 这就进入其次个环节 (二)提出问题，进入新课 让同学自我动手试验，再汇报现象。 师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题?【引导同学在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢?】 进入第三环

24、节 (三)同学猜想 (可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象? 老师问：这些水珠是怎样跑到杯盖上去的?小组商量一下。 启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进行了铺垫，同学很简单猜想出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢? 同学可能有很多种猜想。 (四)验证猜想 1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示

25、试验做了一个过渡。先认识水蒸气能够变成水，再认识转变的条件。 师：我们的猜想对不对呢?(我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导同学认识：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水? 同学不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手预备：假如个别同学明白，就引导同学挺直进行设计，如猜想不到，就由老师引导这种现象什么季节简单产生?同学可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导同学猜想：冬季的

26、气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢? 师：假如老师给你供给材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗? 3、试验验证 老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小样子相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮。 让同学依据材料进行设计，先小组商量一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。 假如同学设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到

27、冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什么用热水)。 引导同学说出：要用比较试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。 【试验前商量留意事项：怎样找到热的杯盖?加热时应留意平安，如用钳子夹着小盘。老师对同学回答进行梳理，出示在PPT上】 老师：试验中哪些条件相同?哪些条件不一样? 同学思索商量：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。 同学分组试验，汇报试验结果。 师：同学们要明白，在科学讨论中做一次试验是不够

28、的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验!所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全相同， 仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的? 同学：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 老师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用箭头和简洁文字来表示这种改变。 板书：水蒸气-受冷-水 在比较试验的设计上，同学必需要有良好的基础，即比较试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比较试验时，我先利用实例进行分析讲解，(如讨论怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法