教育心理学考试重点教育心理学概述实战演练

1、教育心理学考试重点提示:第一章教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教冇心理学考试，本章的考査重点是：(1) 教育心理学的研究对象与研究内容。(2) 教育心理学在实际教学中的作用。(3) 教育心理学的发展概况。考纲链接1. 教育心理学的研究对象：(1) 广义。教育心理学是指研究教冇实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和 社会教育心理学。(2) 狭义。教育心理学专指学校教冇心理学，即教冇心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2. 教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教冇学的交叉学科。3. 教育心理学的研究内容

2、：(1) 学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。(2)学习与教学的过程(学习过程、教学 过程、评价/反思过程)。4. 教育心理学在实际应用中的作用：(1) 帮助教师准确地了解问题。一方而帮助教师了解学生学习困难的原因：另一方而有助于教师对教冇现象形成新 的科学认识。(2) 为实际教学提供科学的理论指导。一方面为实际教学提供一般性的原则或技术：另一方而有助于使教师的工作 符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。(3) 帮助教师预测并T预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将 要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预

3、或预防措施，达到预期的效果。(4) 帮助教师结合实际教学进行研究。教冇心理学不仅为实际教弃活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学 研究提供可参照的丰富例证。5. 教育心理学研究的基本方法：(1) 观察法：也称自然观察法，它是在教弃过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学 生心理进行了解。(2) 实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变疑的变化对其他变量影响的方法。 主要有自然实验法和实验室实验法。(3) 调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范1同，预先拟左问题，让被训査者自由表达苴态度或意见的一种方 法。(4) 个案研究法：收集单个被试的

4、资料以分析其心理特征的方法。(5) 教育经验总结法：指教疗工作者对平时自己工作经验作出的总结。6. 教育心理学在西方的发展历程：(1) 初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了教弃心理学,这一专著奠左了科学 教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。(2) 发展时期(20世纪20年代至50年代末)。(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。完善时期(20世纪80年代以后）。7. 布魯纳总结教育心理学十几年来的成果表现在以下四个方而：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文 化研究。实战演练：一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符

5、合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1. 西方公认的科学教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳2. 1877年（）出版了世界上第一本命名为教冇心理学的书。A.赫尔巴特B.桑代克C.华生D.卡普捷列夫3. 教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。A. 学生的学习B.教冇措施C.学校环境D.教与学的规律4. 教育心理学初创时期的时间大致为（）。A. 19世纪20年代以前B. 19世纪80年代C. 20世纪20年代以前D. 20世纪80年代5. 科学教育心理学的诞生是在（）。A. 1903 年 B. 1913 年 C. 1924 年 D. 1934 年6. 2

6、0世纪初，我国岀现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（）0A.教育实用心理学B.教育心理学C.教冇心理大纲D.教疗心理统计7. 教育心理学完善时期的时间大致为（）。A. 19世纪20年代以前B. 19世纪80年代C. 20世纪20年代以前D. 20世纪80年代以后8. 学习的主体因素是（）。A.学生B.教师C.教学内容D.教学方法9. 心理学作为一门独立的科学诞生于（）。A. 1879 年 B. 1897 年 C. 1789 年 D. 1798 年10. 教育心理学的发展时期是（A. 20世纪20年代以前B. 20世纪20年代至50年代C. 20世纪60年代至

7、70年代D. 20世纪80年代以后11. 我国第一本教育心理学教科书的编写者是（）。A.陶行知B.杨贤江C.麼世承D.潘菽12. 观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳龙性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。A.测验法B.观察法C.实验法D.调查法13. （）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A.教学工具B.教学环境C.教学设施D.教学媒体14. 教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程15. 学校教冇按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）A.学生B.教学内容C.教师D.教学环境16. 下列不属于教育

8、心理学对教冇实践作用的一项是（）。A.描述B.监控C.解释D.预测17. 1868年，俄国教冇家乌申斯基出版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，因此，乌申斯基被称为“俄罗 斯教育心理学的奠基人”。A.大教学论B.人是教育的对象C.教育心理学D.教育心理大纲18. 下列不属于教学环境的是（）。A.桌椅B课堂气氛C.照明D.课本19. 20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著需心理学家是（）0A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.斯金纳20. 教育心理学成熟时期比较注重结合教疔实际，注重为学校教冇服务。（）思潮掀起一场教育改革运动。A.人本主义B.行为主义C.人知心理学D.信息论21. 20

9、世纪20年代，教冇心理学主要受到（）的影响。A.实验教冇学B.教冇社会学C.心理测量学D.程序教学22. 教育心理学与儿童心理学的不同之处在于（）。A. 教育心理学从横向角度研究教冇条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间内在关联，而儿童心理学从 纵向角度研究儿童心理发生、发展B. 教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间内在关联，而儿童心理学从 横向角度研究儿童心理发生、发展C. 教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发 展D. 教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而

10、儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发 展23. 在教育心理学看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要 内容。A.教学内容B.教学媒体C.教学环境D.评价/反思过程24. 调査法中技术性最强的方法是（）。A.测验法B.问卷法C.观察法D.谈话法25. 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（）。A.教学过程B.教学手段C.教学内容D.教学媒体26. 1903年，美国心理学家（）编箸出版的教育心理学，是西方第一部以教冇心理学命划的专著。A.斯金纳B.布鲁纳C.华生D.桑代克二、填空题：把答案填在题中横线上。1. 教育心理学是应用心理学的一种，是心

11、理学与的交叉学科。2. 教育心理学是研究教育情境中的基本心理规律的科学。3. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、课程。4. 是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。5. 教育心理学是心理学的一种6. 实验法主要有实脸法和实验室实验法。7. 布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方而：,反思性研究，合作性研究，社会文化研究。8. 是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。9. 教学环境包括物质环境和环境两个方而。10. 教育心理学研究通常采用的方法有调査法、个案法、实验法、教冇经验总结法等。11. 1903年，美国心理学家桑代克出版了，为西方该学科科学体

12、系的确立奠左了基础。，12. 20年代以后，的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。13. 教育心理学初创时期的特点是：著作内容多以普通心理学的原理解释，主要是一些有关学习的资料。14. 社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、和社会文化背景等。15. 是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。16. 教师作为学与教的要素之一，主要涉及敬业精神、专业知识、和教学风格等方而。17. 教材的编制和课程的设巻必须以学习和的理论和研究为基础。18. 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为。19. 是学习的主体。20. 学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与。21. 学生通

13、过群体差异可以影响学与教的过程，英中包括年龄差异，年龄差异主要体现在的差异上。22. 在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教冇实际，注重-23. 教学评价/反思过程包括在教学之前对教学设汁效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的。24. 20世纪20年代至50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有这一课题是各书共有的。25. 教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、完善时期等四个时期。26. 利用教弃心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的，达到预期的效果。27. 教育心

14、理学为实际教学提供了一般性的。28. 一艮小学四年级学生的语文阅读方而存在困难，我们可以应用智力测验、或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测査手段，来找岀困难的症结。29. 教育心理学的内容体系包括总论、学生与学习心理、三个方而30. 1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913-1914年又发展成三大卷。31. 60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由发起课程改革运动。32. 教学环境中，物质环境涉及教学设施、空间布置、等。33. 研究是研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一僅背景下将学生组织起来一起学习。34. 80年代

15、以后，随着和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。35. 在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教弃心理学十几年来的成果。36. 学生可以从群体差异来影响学与教的过程，英中包括年龄差异，年龄差异主要体现在的差异。37. 桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教冇心理学体系，他的教弃心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理、第三部分讲o38. 教育心理学的具体研究范畴是围绕相互作用过程展开的。39. 在宏观上，教一学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、和教学环境等四种主要的变量。

16、40. 在教育心理学整个发展过程中有两条线索：一条为:另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。41. 50年代，兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。42. 系统性原则主要表现在整体性、层次结构性、环境适应性和自觉组织性五个方而。43. 40年代，的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教冇心理学领域。44. 随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教冇心理学对的研究也方兴未艾。三、简答题。1. 如何理解教育心理学的研究对象和范畴？2. 教育心理学可以从哪些方而帮助教师认识如何合适地教学

17、？3. 从教弃心理学的角度看，教材的编制和课程的设宜要注意些什么？4. 简述我国教育心理学的发展简史。5. 简述学习与教学的要素。6. 20世纪80年代以后，教冇心理学研究成果集中体现在哪些方面？7. 简述教学过程中包含的三种过程。8. 简要说明学生作为要素之一从哪些方而影响学与教的过程。9. 简述教师在学与教过程中的地位。10. 简述教育心理学与邻近学科的关系。11请阐述教育心理学研究的基本步骤。12.简述观察法及其优缺点。四、论述题。1. 联系实际谈谈教育心理学的作用。2. 试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。3. 试论教学过程的四种变量。4. 有的老教师认为自己没有学过教冇心理学，

18、上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈 谈你的看法。5. 阐述学与教相互作用的过程模式。一、单项选择题1. A 2. D 3. D 4. C 5. A 6. A 7. D 8. A 9. A 10. 13 11. C 12. B13. D 14. D 15. C 16. B 17. B 18. D 19. C20. A 21. C 22. D 23. C24. A 25. C 26. D二、填空题1.教冇学2.学与教3.教材4.个案研究法5.应用6.自然7.主动性研究8.教学媒体9.社会10.观察法11.教冇心理学12.学科心理学13.实际的教育问题14.师生关系15.

19、桑代克16.专业技能17.教学18.教 学大纲19.学生20.个体差异21.思维水平22.为学校教冇服务23.检验和反思24.学习25.成熟时期26.干 预或预防措施27.原则或技术28.阅读测验29.教学与教师心理30.教育心理大纲31.布鲁纳32.课堂自然 条件33.合作性34.皮亚杰35.布鲁纳36.思维水平37.个别差异及英原因38.学与教39.教师特点40.在实 验室中研究人类及动物学习的规律41.程序教学和教学机器42.动态性43.弗洛伊徳44.计算机辅助教学(CAI)三、简答题1. 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教冇心理学的具体范畴正是用绕学与教相互作用过

20、程 而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5种 要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。2. (1)为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生的情况千差万别，一日岀现学习困难，教育心理学可以提供 多种方法帮助教师了解原因。教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在有关问题追根溯源，准确了解学生， 从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。(2) 有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是达到教学目标的岀发点和教学依据，教育心理 学可以提供教师

21、了解学生已有知识、经脸和水平的方法，从而有针对性地采取措施，有的放矢，因材施教。(3) 有助于教师对教育现象形成新的科学认识。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的 常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式 指左学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点拿。对这个看上去不成为问题的问题，教冇心理学研究表明，英答 案并非像人们想象的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点需方式的利弊等，选取恰当的点名方式。3. 教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生 的

22、现有发展水平，又要能有效地促进学生向更髙水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效 性。这些因素将会在心理发展与教冇、学习心理和教学心理等部分中加以研究。4. (1)我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年麼世承编写了我国、第一本教育心理学教科书，此后，又 出现了几本翻译介绍和自己编写的教冇心理学书。(2) 建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤英是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一左程度的科学研究， 但研究问题的方法和观点大都模仿四方，没有自己的理论体系。（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。60年代前期，任学科心理学方而作了大量的实验研究。

23、60年代后期至70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁 荣，编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。（5）目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。5. 学习与教学的五大要素为：（1）学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。（2）教师。教 师在学校教育中起着关键的作用。（3）教学内容。是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。（4）教学媒体。是教学内 容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。（5）教学环境。影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组 织。6. 20世纪80年代以后，教冇心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁

24、纳在1994年美国教育研究会的特邀专 题报告中，精辟地总结了教冇心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方而：（1）主动性研究。研究如何使学生主 动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的 意义，并对学习进行自我调节：（3）合作性研究。研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背 景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相 结合：（4）社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。此外，80年代后期信息技术的迅猛发展， 使得信息技术教冇应用的研

25、究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生 创造有利的学习环境来促进英获得知识并培养英学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展溶入了新鲜血液。7. 教学过程中包含以下三种过程：（1）学习过程。学习过程，是指学生获得、保持和应用知识、技能与道徳规范的过程，在教冇心理学中，人们研究最早 和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习/动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过 程的解释上。（2）教学过程。教学过程，是指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教冇心理学对教学过程 的研究比对学习过程的研究起步要晚，目前已逐

26、渐形成了一套完整的有效教学理论。（3）评价/反思过程。评价/反思过程是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步改进的过程，它既可在学习过程和教学过 程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要甫绕学习过程进行，并且通过学习过程而 起作用，评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学 过程四种变量的影响。例如，学习目标的确左必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特 点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改

27、变。教学过程还要根据教师自身特点、 教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方 而，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。8. 学生要素从两个方而影响学与教：（1）群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为伪，年龄差异主 要体现在思维水平的差异；（2）个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何 学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教疗心理学研究的主要范畴。9. 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。

28、学校教弃需要按照特立的教学目标 来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、Q业知识、专业技能以及教学 风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。10. 教冇心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领 域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教冇科学和心理科学中其他的一些学科都有着 密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。（1）教育心理学与教冇学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同：（2）教弃心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教疗心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于 进

29、一步阐明各年级阶段发展的规律：(3) 教弃心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工 科的知识研究实现教疗目标的最优手段、方法的一门学科。教冇心理学的学习理论是教育技术学的理论根据：而反过 来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；(4) 教弃心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部 分。狭义而言，教疗心理学要以学习心理学的研究为基础。11. (1)科研选题。题目有理论问题和实践问题，在选择时既要考虑到对实践的指导意义，又要考虑到有利于理论建设。(2) 形成研究问

30、题。(3) 确左变量及其测量技术。要想系统地研究某些变量，就必须有一种方法去测量变量的变化或变量之间的不同水平。 基本的测量方法有自我报告、直接观察、测验和教师或同伴的评判四种。(4) 提出假设和选择研究方法。假设就是研究变量之间关系的一种表述。同一个问题可以用不同的形式来描述。研究方 法一般有两种：一种是描述性的研究：一种是实验性研究，实验性的研究方法主要有自然实验法和实验室实验法两种, 教育心理学中目前大量进行自然实验。12. 观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心 理进行了解。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应貞实

31、自然，观察法可作为一种科学研究的前期研 究，可以先用来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深人的研究。观察法是教育心理学研究最 基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。其主要缺点是观察资料的质 量容易受观察者能力和其他心理因素的影响。而且它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释英原因是什么。即 只能回答是什么”的问题，不能回答为什么”的问题。四、论述题1. 教育心理学对教冇实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用具体体现在以下几个方而：(1) 帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教冇心理

32、学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。例如， 一冬小学四年级学生的语文阅读方而存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方而的健康 检査等各种形式的测査手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿 童漠不关心或期望过髙致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可 以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生， 从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。(2) 为实际教学提供科学的理论指导。、教冇心理学为实际教学提供了一般性的原则

33、或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等, 将这些原则转变为具体的教学程序或活动：例如，根据学习动机规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、 积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机：依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、 教学程序的安排等方而采取措施，促进迁移。(3) 帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取 相应的干预或预防手段，达到预期的效果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更 为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内

34、容：为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具 体的矫正措施，使其达到最大限度的发展。(4) 帮助教师结合实际教学进行研究。教疗心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。有效的 教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内 容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活 地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提髙，甚至适得其反。教育心 理学并非给教师提供解决一切特左的问题的具体模式，

35、相反，它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教 师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实践进行创造性的研究，去验证这些原理 并解决特定的问题。(注意联系实际来谈论，各要点可以举例说明。)2. 四方教冇心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为 一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1) 初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是四方第一本以教育心理学命名的专著。：19311914年，又 发展成三大卷教育心理学大纲。这一著作奠定了教疗心理学发展

36、的基础，四方教冇心理学的名称和体系由此确立。 这一时期的特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。(2) 发展时期(20世纪20年代到50年代末)。这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代末以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容；30年 代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分：40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教ff 心理学领域；50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教疗心理学的内容。 这一时期的特点：岀版书目的版本种类繁多，体系五

37、花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。 只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教冇心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。(3) 成熟时期(20世纪60年代到70年代末)。20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教冇心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一 门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教冇实际，注重为学校教育服务。60年代，由布鲁纳发起课程改革运动，人 本主义思潮也掀起了一场教弃改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学 的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条

38、件做了大量的研究。完善时期(20世纪80年代以后)。20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美 国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理解发生了很大变化，对学习的教学过程及其条件也研究得越来 越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十九处 的成果主要表现在以下四个方而：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技 术教育应用的研究达到了一个新的水平。3. 教学过程中包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种变量，具体内容分别如下：(1

39、) 教学内容。教学内容是教学过程中传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决泄的。 一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础妒例如，教材的 内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更髙水平发展：既要适于学生学习的过 程和特点，又能考虑到教学的有效性，且这些因素将会在心理发展与教冇、学习心理和教学心理等部分中加以研究。(2) 学生特点。学生除了有年龄，性别等差别以外；还存在个別差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别 差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别，原有知识结

40、构的差别，性格的差別外向或内 向，场依存性或场独立性等等，以及家庭的文化背景，种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。(3) 教师特点。在教育过程中，教师对学生元论从哪个意义上讲都起着主导作用。这里并不否左学生是学习过程的主体 作为学校的教冇过程，要按照特泄的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。(4) 教学环境。教学环境包括教学媒体，学校物质环境，教室里的布宜，温度等等以及集体的气氛，同学之间的关系， 家庭成员间关系，班级之间的关系，校风，舆论(校内以及社会上的舆论)等等。可以说，教学环境是学生所接触到的 社会环境的主要组成部分。教学环境又可以分为物理环境和心理环境两个方面，前者

41、涉及课堂自然条件(如温度和照 明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机)以及空间布置(如座位的排列)等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、 同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。教育心理学家 们越来越认识到，教学环境尤英是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直 接的作用。因此，在教冇心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究 所不能忽视的重要内容。4. 这种说法是不正确的，原因如下：(1) 有些老教师从未学过教弃心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结 果。老教师从不断的教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对。但是实践经验不断总结和反思的过 程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。(2) 教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。作为一门科学，教冇心理学是研究教冇教学情境中教与学的基本心理 规律的