智慧人生之应用积极语言多元评价促进学生幸福快乐成长

1、应用积极语言多元评价促进学生幸福快乐成长摘要：本文以问卷调查的形式，呈现了本校课堂积极语言教学评价使用情况，并从课堂评价用语是否单调、课堂评价用语是否有情感性、课堂评价用语是否有公正性、课堂评价用语是否有层次性四方面进行浅显分析。并在基础上探索积极语言评价体系，教师改变口头语言评价、书面语言评价和体态语言评价方式，不断提升学生幸福指数。关键词：积极语言评价 多元评价体系 幸福课堂正文：一、引言赞许、肯定、委婉等课堂积极语言评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。并且课堂积极语言评价伴随着教学的始终，贯穿整个课堂，会让学生在整个教学活

2、动中生机勃勃，思维活跃，真正体味到知识的收获是一个幸福的过程。本文在讨论什么是课堂积极语言评价，用问卷调查的方法，了解了学生对老师课堂教学积极语言使用情况的反映，进而提出了对全体学生实施积极语言多元评价，在评价实施过程中，引领教师更新评价理念，创新评价办法，丰富评价内容，采取积极评价策略，着眼于学生的发展，个性才能的体现，以人为本，培育幸福少年，立德树人。二、课堂积极语言教学评价所谓评价就是 “根据某种或某些标准，对某个人或某件事作出评论和判断的行为 ”。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。而积极语言教学评价就是依据积极心理

3、学的观点，参照积极语言 happy 模式进行的进行评价。在教学过程中，教师依个体学生的情况，为促进学生学习和改善教师教学，实施的促进学生在自己的水平上体验成功，刺激学生愉快的体验，帮助学生塑造信念的一种评价方式。三、课堂教学评价情况调查与分析为引领教师更新评价理念，进而积极采取积极评价策略，德育处随机选取三到六年级 300 名学生，分别从课堂评价用语是否单调、是否有情感性、是否有公正性、是否有层次性四个维度进行现状问卷调查分析，结果如下：由上图可知，中段有 73% 的学生认为老师的口头表扬话语 “丰富多样”，17%的学生认为 “一般 ”可接受， 10%的学生认为 “总是那几种形式 ”，比较单调

4、。这个结果说明，中段任教老师的积极语言教学基本上得到了学生的肯定，但仍有改进的空间。而高段学生却有 60%的学生认为老师的口头表扬话语 “总是那几种形式 ”，比较单调， 31%的学生认为 “一般 ”可接受，只有 9%的学生认为口头表扬话语 “丰富多样 ”。这个结果说明高段任教老师的积极语言评价基本上没有得到学生的认可，需要改进。正如学生们反映，老师总是用 “好”或 “嗯”进行评价，一节课上能听到老师十几次相同的语言，老师评价用语机械单一，使人感到乏味、厌烦，因而出现对老师的表扬 “无所谓 ”，结果课堂教学因评价单调而失去了激励意义。（2 ）课堂评价用语是否有情感性调查结果。由上图可知，在中段学

5、生中有 60% 的学生认为老师 “经常 ”用富有情感性的用语评价自己，有 30% 的学生认为老师 “有时 ”用富有情感性的用语评价自己，而只有 10% 的学生认为老师 “从没有 ”用富有情感性的用语评价自己。看来在中段年级，教师课堂口头评价的情感性得到半数以上学生的认可，但还存在很大的提升空间。教师富有情感性的课堂评价用语，能使学生获得了精神上的支持，能调动学生学习的积极性和学习热情。但在高段学生中，只有 16% 的学生认为老师 “经常 ”用富有情感性的用语评价自己，有 24% 的学生认为老师 “有时 ”用富有情感性的用语评价自己，而有 60% 的学生认为老师“从没有 ”用富有情感性的用语评价自己。正如在调查中部分学生所说，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。由此可知，高段教师的课堂口头评价需要进一步注入情感，做到情深意长，这样才能使学生在感情上得到满足，使学生的学习积极性保持持久。（3 ）课堂评价用语是否有公正性。由上图可知，无论是中段学生、还是高段学生认为老师课堂评价用语 “很公平 ”的，都超过了 “60%”，而认为 “不太公平 ”和 “太不公平”的合起来不超过 “40%”。由此可知，教师课堂评价用语的公正性得到了多数学生的认可，但还没有做到一视同仁，还有五分之二学生不认可，说明教师课堂评价用语的