人教版一年级数学下册教材解说完整版

1、 说课流程说课流程: : 一一. .说教材编排意图说教材编排意图 二二. .说课程标准说课程标准 三三. .说全册内容结构说全册内容结构 四四. .说教材处理说教材处理 五五. .说单元解说单元解 析析 本册编写意本册编写意 图和特点图和特点 一一. .说教材编排意图说教材编排意图 1.素材选取生活素材选取生活 这些生活中的素材，这些生活中的素材， 让学生感受数学与生活的让学生感受数学与生活的 密切联系，增强学生学习密切联系，增强学生学习 数学的欲望。数学的欲望。 2.情景串引发问题串情景串引发问题串 情景图将整个单元情景图将整个单元 的内容串联在一起，使的内容串联在一起，使 学生在解决一连串

2、现实学生在解决一连串现实 的、有挑战性问题的过的、有挑战性问题的过 程中，融入数学课程。程中，融入数学课程。 在不知不觉中进入了探在不知不觉中进入了探 究知识的境界。究知识的境界。 3.跳跃式版块式结跳跃式版块式结 构构 跳跃式版块式跳跃式版块式 的编排适合小学生的编排适合小学生 的认知特点和规律。的认知特点和规律。 4.解决问题与双基学习相融合。解决问题与双基学习相融合。 教材通过解决情景中的问教材通过解决情景中的问 题引发学生对数学知识的学习，题引发学生对数学知识的学习， 让学生把解决问题与基础知识让学生把解决问题与基础知识 基本技能学习融合在统一过程基本技能学习融合在统一过程 中，形成以

3、解决问题为线索的中，形成以解决问题为线索的 基本框架。基本框架。 5.对学生进行意识对学生进行意识 的培养。的培养。 教材设置一个教材设置一个 开放的大情境开放的大情境,让学让学 生在此情境中产生生在此情境中产生 问题、提出问题、问题、提出问题、 分析问题和解决问分析问题和解决问 题题,来发展学生的创来发展学生的创 新精神新精神. 6.多样化学习方式重多样化学习方式重 视个性发展。视个性发展。 本册教材的编写本册教材的编写 思路呈现方式和栏目思路呈现方式和栏目 设置都在倡导新型的设置都在倡导新型的 学习方式学习方式,努力实现学努力实现学 习方式的转变习方式的转变,体现学体现学 习方式多样化习方

4、式多样化. 1.学科总体目标：学科总体目标： 通过义务教育阶段的数学学习使学生能够：通过义务教育阶段的数学学习使学生能够： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重 要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应 用技能。用技能。 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析初步学会运用数学的思维方式去观察、分析 现实社会。去解决日常生活和其他学科学习中的现实社会。去解决日常生活和其他学科学习中的 问题。问题。 增强应用数学的意识，了解数学的价值。增强应用数学的意识，了解数学的价值。 具有初步的创新精神和实践能力。具有

5、初步的创新精神和实践能力。 二二. .说课程标准说课程标准 2全 全 册册 内内 容容 标标 准准 实践活动与综合运用实践活动与综合运用 统计与概率统计与概率 空间与图形空间与图形 数与代数数与代数 认识图形认识图形( (二二) ) 100100以内的加法和减法（一）以内的加法和减法（一） 100100以内数的认识以内数的认识 2020以内的退位减法以内的退位减法 摆一摆，想一想摆一摆，想一想 认识人民币认识人民币 “四大领域四大领域” 分类与整理分类与整理 找规律找规律 3.本册教学要求本册教学要求: 1 1认识认识计数单位计数单位“一一”和和“十十”。会读写会读写100100以内的数，掌以

6、内的数，掌 握握100100以内数以内数的的组成、组成、顺序，会比较大小。顺序，会比较大小。 2 2熟练计算熟练计算2020以内的退位减法，以内的退位减法，100100以内两位数加、以内两位数加、减一位减一位 数和整十数加减法数和整十数加减法，并解决简单的问题并解决简单的问题 。 3 3经历从生活中发现、提出经历从生活中发现、提出、解决问题的过程，体验数学、解决问题的过程，体验数学 与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。 4.4.了解分类的方法，会进行简单的分类。了解分类的方法，会进行简单的分类。 5 5直观直观认识长方形、正方形、

7、三角形、圆、平行四边形。认识长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形。 6 6认识人民币单位元、角、分，知道认识人民币单位元、角、分，知道1 1元元 = 10 = 10角，角，1 1角角 = = 1010分；知道爱护人民币分；知道爱护人民币. . 7 7会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发 现和欣赏数学美的意识。现和欣赏数学美的意识。 8 8养成认真作业、书写整洁的良好习惯。养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 难点：难点： 1.1001.100以内的进位加法和退位减法。以内的进位加法和退位减法。 2.2.人民币单位间的换算。人民币单位间

8、的换算。 3.3.用数学。用数学。 4.4.不同的标准进行分类。不同的标准进行分类。 重点：重点： 100100以内数的认识，以内数的认识，2020以内退位减法和以内退位减法和100100以内的加减以内的加减 法口算。法口算。 4.全册教学重难点全册教学重难点: 一年级下册一年级下册 知识结构图知识结构图 分类整理分类整理 两位数加减两位数加减 一位数和整一位数和整 十数、解决十数、解决 问题问题 数的认识、数的认识、 解决问题、解决问题、 加减法加减法 长方形、正长方形、正 方形、平行方形、平行 四边形、三四边形、三 角形、圆角形、圆 十几减十几减9 9、 十几减几、十几减几、 解决问题解决

9、问题 找规律找规律 三三. .说全册内容结构说全册内容结构 以发展学生的数学思维作为以发展学生的数学思维作为 课程与数学的重点之一课程与数学的重点之一 坚持数学课程的三维目标坚持数学课程的三维目标 把解决问题置于数把解决问题置于数 学课程的核心地位学课程的核心地位 要把创新和落实基础知识统一起来要把创新和落实基础知识统一起来 教材内在结构教材内在结构 和逻辑关系：和逻辑关系： 教材处理教材处理 教学准备与教学准备与 设计方面设计方面 教学组织与教学组织与 实施方面实施方面 1.1.要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标、要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标、 课时目标课时目标. .要善于把课

10、时目标合理的分解为环节要善于把课时目标合理的分解为环节 目标目标. . 2.2.熟做每一道例题和习题。熟做每一道例题和习题。 3.3.实现因材施教，对任教班级的整体水平做到实现因材施教，对任教班级的整体水平做到 心中有数以便于适时进行分层教学。心中有数以便于适时进行分层教学。 4.4.在问题的设计上关注思考性和挑战性。在问题的设计上关注思考性和挑战性。 1.1.课堂调节注意动静搭配课堂调节注意动静搭配. . 2.2.教师的教学用语和数学语言要精练、规范教师的教学用语和数学语言要精练、规范. . 3.3.根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标 及进程及进程.

11、 . 4.4.重视教学重点与难点部分的板书设计。重视教学重点与难点部分的板书设计。 学生评价学生评价 1.1.注重对学生数学学习过程的评价。注重对学生数学学习过程的评价。 2.2.恰当评价学生的基础知识和基本技能。恰当评价学生的基础知识和基本技能。 3.3.重视评价学生发现问题、解决问题的能力。重视评价学生发现问题、解决问题的能力。 四四. .说教材处理说教材处理 一、认识图形（二）一、认识图形（二） 本单元是学生正式学习平面图形的开始。由于学本单元是学生正式学习平面图形的开始。由于学 生难以在现实生活中找到与平面图形相似的物体的某生难以在现实生活中找到与平面图形相似的物体的某 一部分一部分,

12、 ,儿童认识几何形体要经历一个由粗略到精细的儿童认识几何形体要经历一个由粗略到精细的 过程，即容易掌握和发现形体或物体的明显的外部特过程，即容易掌握和发现形体或物体的明显的外部特 征，而常常忽略形体或物体的主要部分、局部和细微征，而常常忽略形体或物体的主要部分、局部和细微 部分，难以掌握形体的定义。这与儿童的观察力是密部分，难以掌握形体的定义。这与儿童的观察力是密 切相关的。如，儿童说皮球、车轮是圆形的；积木、切相关的。如，儿童说皮球、车轮是圆形的；积木、 盒子是正方形的。日常生活中，说一个物体是盒子是正方形的。日常生活中，说一个物体是“圆圆 的的”“”“方的方的”没有严格区分清平面与立体。没

13、有严格区分清平面与立体。 因而，学因而，学 生学习平面图形要比学习立体图形困难。也正因此，生学习平面图形要比学习立体图形困难。也正因此， 教材在修订中将这部分内容放到了一年级下册。教材在修订中将这部分内容放到了一年级下册。 五五. .说单元解析说单元解析 单元知识结构单元知识结构 认识图形（二）认识图形（二） 第一单元 第一单元 认识图形（二）认识图形（二） 教学目标教学目标 拼、摆、拼、摆、 折折 观察、观察、 操作操作 认识图形（二）认识图形（二） 编排情况编排情况 为什么增加平为什么增加平 面图形的认识面图形的认识 例例1 利用立体图形利用立体图形 和平面图形的关系，和平面图形的关系，

14、在了解立体图形各在了解立体图形各 表面的特征的同时，表面的特征的同时， 引入了平面图形的引入了平面图形的 认识。隐含了立体认识。隐含了立体 图形和平面图形的图形和平面图形的 关系。关系。 例例2 设计的是拼设计的是拼 组活动。通过把组活动。通过把 一些大小相同的一些大小相同的 平面图形拼成一平面图形拼成一 些更大的或其他些更大的或其他 的图形，初步体的图形，初步体 会平面图形的关会平面图形的关 系，从而学习用系，从而学习用 联系变化的观点联系变化的观点 看待事物。看待事物。 例二教学思路例二教学思路: 课堂教学活动时，不一定要求学生按书上的拼。可以按照课堂教学活动时，不一定要求学生按书上的拼。

15、可以按照 一定的要求让学生分组拼，既可以用几个相同的图形拼学过的一定的要求让学生分组拼，既可以用几个相同的图形拼学过的 图形，也可以拼出没学过的图形。拼完后，交流一下各组拼的图形，也可以拼出没学过的图形。拼完后，交流一下各组拼的 情况，说一说用了几个什么图形拼成了一个什么图形。情况，说一说用了几个什么图形拼成了一个什么图形。 例例2：平面图形的拼组（除多了平行四边形、删掉小棒摆外，：平面图形的拼组（除多了平行四边形、删掉小棒摆外， 其余与一下例其余与一下例2相同）相同） 通过让学生用所学的平面图形进行拼组活动，初步体会各通过让学生用所学的平面图形进行拼组活动，初步体会各 平面图形之间的关系，一

16、方面进一步体会所学平面图形的特征，平面图形之间的关系，一方面进一步体会所学平面图形的特征， 另一方面为以后的学习（如平行四边形、三角形等面积公式的另一方面为以后的学习（如平行四边形、三角形等面积公式的 探索，组合图形的认识等）积累一些感性的经验。探索，组合图形的认识等）积累一些感性的经验。 注意：这里只让学生直观地、用朴素的语言说出拼出来的图形注意：这里只让学生直观地、用朴素的语言说出拼出来的图形 是什么平面图形就可以了，不要求用规范的数学语言、严格的是什么平面图形就可以了，不要求用规范的数学语言、严格的 证明拼出来的是什么图形。证明拼出来的是什么图形。 例例3 知道了什么？知道了什么？ 怎样

17、拼的？怎样拼的？ 谁拼的多？谁拼的多？ 通过三个层面通过三个层面 的问题让学生从发的问题让学生从发 现信息，提出问题现信息，提出问题 到动手实践，综合到动手实践，综合 提高学生抽象能力。提高学生抽象能力。 例三例三解决问题解决问题: 让学生运用已有的关于平面图形的知识和活让学生运用已有的关于平面图形的知识和活 动经验，用七巧板拼指定的图形。使学生继续经动经验，用七巧板拼指定的图形。使学生继续经 历解决问题的一般过程，并通过对七巧板的实际历解决问题的一般过程，并通过对七巧板的实际 操作解决问题。这里需要提出的是七巧板的引入。操作解决问题。这里需要提出的是七巧板的引入。 对于学生来说，七巧板是一种

18、非常熟悉的玩具，对于学生来说，七巧板是一种非常熟悉的玩具， 而且制作也非常简单（只要用一张较厚的纸，照而且制作也非常简单（只要用一张较厚的纸，照 七巧板的图样剪成七巧板的图样剪成7块就可以了）。块就可以了）。 因此，教材在例题之后在因此，教材在例题之后在“你知道吗你知道吗”版块版块 里介绍了七巧板，对学生渗透数学文化的内容。里介绍了七巧板，对学生渗透数学文化的内容。 本单元练习的编排情况：本单元练习的编排情况： 提供了丰富的练习，有涂色的、有统计同类图形个数的、提供了丰富的练习，有涂色的、有统计同类图形个数的、 有分解和组合平面图形的、有拼摆有趣的图案的，有沟通立有分解和组合平面图形的、有拼摆

19、有趣的图案的，有沟通立 体图形和平面图形关系的，等等。这些习题在培养学生发现体图形和平面图形关系的，等等。这些习题在培养学生发现 问题的能力、空间知觉、创造力、想象力等方面都有所体现。问题的能力、空间知觉、创造力、想象力等方面都有所体现。 总体上练习的变化：总体上练习的变化： 针对实验中老师们提出的练习量少的反馈，对练习进行针对实验中老师们提出的练习量少的反馈，对练习进行 了调整，为了方便老师的教学，按课时来编排练习题，层次了调整，为了方便老师的教学，按课时来编排练习题，层次 很清楚，通过教材就能看出来。此外，丰富了练习的形式，很清楚，通过教材就能看出来。此外，丰富了练习的形式， 尽量使练习不重复，同时做好铺垫及相关知识的渗透，加强尽量使练习不重复，同时做好铺垫及相关知识的渗透，加强 前后知识之间的联系。比如本单元练习的第前后知识之间的联系。比如本单元练习的第6、7、8题。题。 教学建议教学建议: 1.注意通过画、说、涂、拼、剪等活动充分感知平面图形注意通过画、说、涂、拼、剪等活动充分感知平面图形 的特征。的特征。 2.由于小学生思维能力的水平比较低，还不能进行严密的由于小学生思维能力的水平比较低，还不能进行严密的 逻辑证明。所以小学阶段教学的几何是实验