从“课例”看合作学习的有效性

1、从课例”看合作学习的有效性摘要：合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。 合作学习的过程不仅仅是个认知过程， 更是一个交往过程与审美 过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学 会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学 的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。关键词：合作 整合交流提高课例：在学习“酸的通性”时，我采用了如下的教学方法：师：（演示：向盐酸中滴加紫色石蕊试液，溶液变红 ）盐酸中含 有多种微粒，至憶是何种微粒使其变红的呢？你们能不能自己设 计实验来进行验证呢？（学生分组讨论，组

2、内分工合作）。其中一组汇报如下：生1:（讲解）我们的设计方案是这样的：因为盐酸中含有水分 子、氢离子、氯离子，所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种 溶液于三支试管中，分别向其中加入紫色的石蕊溶液，看其如何变化，这是试验水分子的性质，因为它们三种溶液中共同的微粒 是水分子；再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶液于三支试 管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是试验氢离子 的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子，而水分子已经得到证明；再分别取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶液于三支试管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是 试验氯离子的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是除水

3、分子 以外的氯离子。生2:（演示，由其他二生配合，并讲解操作步骤并报告实验 现象。）生3:（分析实验现象并报告实验结论。）师：大家认为这个实验方案是否可行？生4 :可以，因为他们一步一步把其他微粒的可能性排除了， 最后证明是氢离子使石蕊变红。师：大家还有其他可行的方案吗？生5:其实有后两步就足以证明了，不必要进行第一步。因为 第三步可以同时证明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红。生6:也可以只取三种溶液：水、盐酸、氯化钠溶液，就可以 证明了。在上述课例中，我们看到了新课程所倡导的一种有效的学 习方式：合作学习。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个 思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想， 甚

4、至多于两种思想 如果几十个相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思 想。”一、对合作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是 无关紧要的或是消极的。合作学习论认为，合作是教学系统中尚 未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因 素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任 何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同 伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只

5、是浅层次的讨论而已， 不是真正意义上的合作。 而新课程理念下的合作学习， 它具有深 层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式， 有严格的人员分 工，有34摘要：合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。 合作学习的过程不仅仅是个认知过程， 更是一个交往过程与审美 过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学 会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学 的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。关键词：合作整合交流提高课例：在学习“酸的通性”时，我采用了如下的教学方法：师：（演示：向盐酸中滴加紫色石

6、蕊试液，溶液变红 ）盐酸中含 有多种微粒，至憶是何种微粒使其变红的呢？你们能不能自己设计实验来进行验证呢？（学生分组讨论，组内分工合作）。其中一组汇报如下：生1:（讲解）我们的设计方案是这样的：因为盐酸中含有水分 子、氢离子、氯离子，所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种 溶液于三支试管中，分别向其中加入紫色的石蕊溶液， 看其如何 变化，这是试验水分子的性质，因为它们三种溶液中共同的微粒 是水分子；再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶液于三支试 管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是试验氢离子 的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子，而水分子已经得到证明；再分别取氯化钠、氯

7、化镁、氯化钾三种溶 液于三支试管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是 试验氯离子的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是除水分子 以外的氯离子。生2:（演示，由其他二生配合，并讲解操作步骤并报告实验 现象。）生3:（分析实验现象并报告实验结论。）师：大家认为这个实验方案是否可行？生4 :可以，因为他们一步一步把其他微粒的可能性排除了， 最后证明是氢离子使石蕊变红。师：大家还有其他可行的方案吗？生5:其实有后两步就足以证明了，不必要进行第一步。因为 第三步可以同时证明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红生6:也可以只取三种溶液：水、盐酸、氯化钠溶液，就可以 证明了在上述课例中，我们看到了新课

8、程所倡导的一种有效的学 习方式：合作学习。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个 思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想， 甚至多于两种思想。 如果几十个相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思 想。”一、对合作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是 无关紧要的或是消极的。合作学习论认为，合作是教学系统中尚 未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因 素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任 何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同 伴

9、的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已， 不是真正意义上的合作。 而新课程理念下的合作学习， 它具有深 层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式， 有严格的人员分 工，有34摘要：合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。 合作学习的过程不仅仅是个认知过程， 更是一个交往过程与审美 过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学 会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学 的插花点缀，而是一种具有实际意义

10、的值得倡导的学习方式。关键词：合作 整合交流提高课例：在学习“酸的通性”时，我采用了如下的教学方法：师：（演示：向盐酸中滴加紫色石蕊试液，溶液变红 ）盐酸中含 有多种微粒，至憶是何种微粒使其变红的呢？你们能不能自己设 计实验来进行验证呢？（学生分组讨论，组内分工合作）。其中一组汇报如下：生1:（讲解）我们的设计方案是这样的：因为盐酸中含有水分 子、氢离子、氯离子，所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种 溶液于三支试管中，分别向其中加入紫色的石蕊溶液，看其如何变化，这是试验水分子的性质，因为它们三种溶液中共同的微粒 是水分子；再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶液于三支试 管中，分别加入紫色石蕊溶

11、液，看其如何变化，这是试验氢离子 的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子，而水分子已经得到证明；再分别取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶 液于三支试管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是 试验氯离子的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是除水分子以外的氯离子。生2:（演示，由其他二生配合，并讲解操作步骤并报告实验 现象。）生3:（分析实验现象并报告实验结论。）师：大家认为这个实验方案是否可行？生4 :可以，因为他们一步一步把其他微粒的可能性排除了， 最后证明是氢离子使石蕊变红。师：大家还有其他可行的方案吗？生5:其实有后两步就足以证明了，不必要进行第一步。因为 第三步可以同时证

12、明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红。生6:也可以只取三种溶液：水、盐酸、氯化钠溶液，就可以 证明了。在上述课例中，我们看到了新课程所倡导的一种有效的学 习方式：合作学习。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个 思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想， 甚至多于两种思想 如果几十个相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思 想。”一、对合作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是无关紧要的或是消极的。合作学习论认为，合作是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因 素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比

13、任 何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同 伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已， 不是真正意义上的合作。 而新课程理念下的合作学习， 它具有深 层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式， 有严格的人员分 工，有34摘要：合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个认知过程， 更是一个交往过程与审美 过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善

14、自我认知，而且可以学会交往，学 会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学 的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。关键词：合作整合交流提高课例：在学习“酸的通性”时，我采用了如下的教学方法：师：（演示：向盐酸中滴加紫色石蕊试液，溶液变红 ）盐酸中含 有多种微粒，至憶是何种微粒使其变红的呢？你们能不能自己设 计实验来进行验证呢？（学生分组讨论，组内分工合作）。其中一组汇报如下：生1:（讲解）我们的设计方案是这样的：因为盐酸中含有水分 子、氢离子、氯离子，所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种 溶液于三支试管中，分别向其中加入紫色的石蕊溶液， 看其如何 变化，这是试验水

15、分子的性质，因为它们三种溶液中共同的微粒 是水分子；再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶液于三支试 管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是试验氢离子 的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子， 而 水分子已经得到证明；再分别取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶 液于三支试管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是 试验氯离子的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是除水分子 以外的氯离子。生2:（演示，由其他二生配合，并讲解操作步骤并报告实验 现象。）生3:（分析实验现象并报告实验结论。）师：大家认为这个实验方案是否可行？生4 :可以，因为他们一步一步把其他微粒的可能性排除了，

16、最后证明是氢离子使石蕊变红。师：大家还有其他可行的方案吗？生5:其实有后两步就足以证明了，不必要进行第一步。因为 第三步可以同时证明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红。生6:也可以只取三种溶液：水、盐酸、氯化钠溶液，就可以 证明了在上述课例中，我们看到了新课程所倡导的一种有效的学 习方式：合作学习。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个 思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想， 甚至多于两种思想。 如果几十个相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思 想。”一、对合作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是 无关紧要的或是消极的。合作学习论认为

17、，合作是教学系统中尚 未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因 素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任 何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同 伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已， 不是真正意义上的合作。 而新课程理念下的合作学习， 它具有深 层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式， 有严格的人员分 工，有34摘要：合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。 合作学习

18、的过程不仅仅是个认知过程， 更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学 会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学 的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。关键词：合作 整合交流提高课例：在学习“酸的通性”时，我采用了如下的教学方法：师：（演示：向盐酸中滴加紫色石蕊试液，溶液变红 ）盐酸中含 有多种微粒，至憶是何种微粒使其变红的呢？你们能不能自己设 计实验来进行验证呢？（学生分组讨论，组内分工合作）。其中一组汇报如下：生1:（讲解）我们的设计方案是这样的：因为盐酸中含有水分

19、 子、氢离子、氯离子，所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种 溶液于三支试管中，分别向其中加入紫色的石蕊溶液，看其如何变化，这是试验水分子的性质，因为它们三种溶液中共同的微粒 是水分子；再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶液于三支试 管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是试验氢离子 的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子，而水分子已经得到证明；再分别取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶 液于三支试管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是 试验氯离子的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是除水分子 以外的氯离子。生2:（演示，由其他二生配合，并讲解操作步骤并报告实验现象。）生3

20、:（分析实验现象并报告实验结论。）师：大家认为这个实验方案是否可行？生4 :可以，因为他们一步一步把其他微粒的可能性排除了， 最后证明是氢离子使石蕊变红。师：大家还有其他可行的方案吗？生5:其实有后两步就足以证明了，不必要进行第一步。因为 第三步可以同时证明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红。生6:也可以只取三种溶液：水、盐酸、氯化钠溶液，就可以 证明了。在上述课例中，我们看到了新课程所倡导的一种有效的学 习方式：合作学习。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个 思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想， 甚至多于两种思想。 如果几十个相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思 想。”一、对合

21、作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是 无关紧要的或是消极的。合作学习论认为，合作是教学系统中尚 未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因 素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同 伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已， 不是真正意义上的合作。 而新课程理念下的合作学习， 它具有深 层次

22、的意义，主要表现在它有不同的合作形式， 有严格的人员分 工，有34摘要：合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个认知过程， 更是一个交往过程与审美 过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学 会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学 的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。关键词：合作整合交流提高课例：在学习“酸的通性”时，我采用了如下的教学方法：师：（演示：向盐酸中滴加紫色石蕊试液，溶液变红 ）盐酸中含 有多种微粒，至憶是何种微粒使其变红的呢？你们能不能自己设 计

23、实验来进行验证呢？（学生分组讨论，组内分工合作）。其中一组汇报如下：生1 :（讲解）我们的设计方案是这样的：因为盐酸中含有水分子、氢离子、氯离子，所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种溶液于三支试管中，分别向其中加入紫色的石蕊溶液， 看其如何 变化，这是试验水分子的性质，因为它们三种溶液中共同的微粒 是水分子；再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶液于三支试 管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是试验氢离子 的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子，而水分子已经得到证明；再分别取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶 液于三支试管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是 试验氯离子的

24、性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是除水分子 以外的氯离子。生2:（演示，由其他二生配合，并讲解操作步骤并报告实验 现象。）生3:（分析实验现象并报告实验结论。）师：大家认为这个实验方案是否可行？生4 :可以，因为他们一步一步把其他微粒的可能性排除了，最后证明是氢离子使石蕊变红。师：大家还有其他可行的方案吗？生5:其实有后两步就足以证明了，不必要进行第一步。因为 第三步可以同时证明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红。生6:也可以只取三种溶液：水、盐酸、氯化钠溶液，就可以证明了。在上述课例中，我们看到了新课程所倡导的一种有效的学习方式：合作学习。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个 思想，彼此

25、交换，我们每个人就有两种思想， 甚至多于两种思想。 如果几十个相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思 想。”一、对合作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是 无关紧要的或是消极的。合作学习论认为，合作是教学系统中尚 未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因 素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任 何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同 伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照

26、。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已， 不是真正意义上的合作。 而新课程理念下的合作学习， 它具有深 层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式， 有严格的人员分 工，有34摘要：合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。 合作学习的过程不仅仅是个认知过程， 更是一个交往过程与审美 过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学 的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。关键词：合作 整合交流提高课例：在学习“酸的通性”时，我采用了如下的教学

27、方法：师：（演示：向盐酸中滴加紫色石蕊试液，溶液变红 ）盐酸中含 有多种微粒，至憶是何种微粒使其变红的呢？你们能不能自己设 计实验来进行验证呢？（学生分组讨论，组内分工合作）。其中一组汇报如下：生1:（讲解）我们的设计方案是这样的：因为盐酸中含有水分 子、氢离子、氯离子，所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种 溶液于三支试管中，分别向其中加入紫色的石蕊溶液，看其如何变化，这是试验水分子的性质，因为它们三种溶液中共同的微粒 是水分子；再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶液于三支试 管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是试验氢离子 的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子，而水分

28、子已经得到证明；再分别取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶 液于三支试管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是 试验氯离子的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是除水分子 以外的氯离子。生2:（演示，由其他二生配合，并讲解操作步骤并报告实验 现象。）生3:（分析实验现象并报告实验结论。）师：大家认为这个实验方案是否可行？生4 :可以，因为他们一步一步把其他微粒的可能性排除了， 最后证明是氢离子使石蕊变红。师：大家还有其他可行的方案吗？生5:其实有后两步就足以证明了，不必要进行第一步。因为 第三步可以同时证明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红。生6:也可以只取三种溶液：水、盐酸、氯化钠溶液，就可以

29、 证明了。在上述课例中，我们看到了新课程所倡导的一种有效的学 习方式：合作学习。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个 思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想， 甚至多于两种思想。 如果几十个相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思 想。”一、对合作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是 无关紧要的或是消极的。合作学习论认为，合作是教学系统中尚 未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因 素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任 何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有 力。但课堂上同伴相互作

30、用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已， 不是真正意义上的合作。 而新课程理念下的合作学习， 它具有深 层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式， 有严格的人员分 工，有34摘要：合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个认知过程， 更是一个交往过程与审美 过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学 会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学

31、 的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。关键词：合作整合交流提高课例：在学习“酸的通性”时，我采用了如下的教学方法：师：（演示：向盐酸中滴加紫色石蕊试液，溶液变红 ）盐酸中含 有多种微粒，至憶是何种微粒使其变红的呢？你们能不能自己设 计实验来进行验证呢？（学生分组讨论，组内分工合作）。其中一组汇报如下：生1 :（讲解）我们的设计方案是这样的：因为盐酸中含有水分 子、氢离子、氯离子，所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种 溶液于三支试管中，分别向其中加入紫色的石蕊溶液， 看其如何 变化，这是试验水分子的性质，因为它们三种溶液中共同的微粒是水分子；再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶

32、液于三支试 管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是试验氢离子 的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子，而水分子已经得到证明；再分别取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶 液于三支试管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是 试验氯离子的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是除水分子 以外的氯离子。生2:（演示，由其他二生配合，并讲解操作步骤并报告实验 现象。）生3:（分析实验现象并报告实验结论。）师：大家认为这个实验方案是否可行？生4 :可以，因为他们一步一步把其他微粒的可能性排除了，最后证明是氢离子使石蕊变红。师：大家还有其他可行的方案吗？生5:其实有后两步就足以证明了，不必

33、要进行第一步。因为 第三步可以同时证明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红。生6:也可以只取三种溶液：水、盐酸、氯化钠溶液，就可以证明了。在上述课例中，我们看到了新课程所倡导的一种有效的学 习方式：合作学习。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个 思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想， 甚至多于两种思想如果几十个相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思 想。”一、对合作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是 无关紧要的或是消极的。合作学习论认为，合作是教学系统中尚 未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因 素。合作学习倡导者

34、们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任 何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同 伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已， 不是真正意义上的合作。 而新课程理念下的合作学习， 它具有深 层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式， 有严格的人员分 工，有34摘要：合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。 合作学习的过程不仅仅是个认知过程， 更是一个交往过程与审美 过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实

35、现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学 会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学 的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。关键词：合作 整合交流提高课例：在学习“酸的通性”时，我采用了如下的教学方法：师：（演示：向盐酸中滴加紫色石蕊试液，溶液变红 ）盐酸中含 有多种微粒，至憶是何种微粒使其变红的呢？你们能不能自己设 计实验来进行验证呢？（学生分组讨论，组内分工合作）。其中一组汇报如下：生1:（讲解）我们的设计方案是这样的：因为盐酸中含有水分 子、氢离子、氯离子，所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种 溶液于三支试管中，分别向其中加入紫色

36、的石蕊溶液， 看其如何 变化，这是试验水分子的性质，因为它们三种溶液中共同的微粒 是水分子；再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶液于三支试 管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是试验氢离子 的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子， 而 水分子已经得到证明；再分别取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶 液于三支试管中，分别加入紫色石蕊溶液，看其如何变化，这是 试验氯离子的性质，因为它们三种溶液中共同的粒子是除水分子 以外的氯离子。生2:（演示，由其他二生配合，并讲解操作步骤并报告实验 现象。）生3:（分析实验现象并报告实验结论。）师：大家认为这个实验方案是否可行？生4 :可以，因为

37、他们一步一步把其他微粒的可能性排除了，最后证明是氢离子使石蕊变红师：大家还有其他可行的方案吗？生5:其实有后两步就足以证明了，不必要进行第一步。因为 第三步可以同时证明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红。生6:也可以只取三种溶液：水、盐酸、氯化钠溶液，就可以 证明了。在上述课例中，我们看到了新课程所倡导的一种有效的学 习方式：合作学习。正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个 思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想， 甚至多于两种思想。 如果几十个相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思 想。”一、对合作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中，学生与学生之间的相互合作通常被认为是 无关紧要的或是消极的。合作学习论认为，合作是教学系统中尚 未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因 素。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任 何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同 伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关 系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已， 不是真正意义上的合作。 而新课程理念下的合作学习， 它具有深 层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式， 有严格的人员分 工