角的度量教学设计

1、角的度量教学设计教材分析：本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册 第 3 单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。学 生已经在二年级上册的时候初步认识了角， 知道了角是由哪几个部分 组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关， 跟角的 边长的长短无关。 但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情 境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转 折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。 同时在这个 单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线 组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器， 进一步学习角的测量， 会用度

2、数来表示角的大小， 更进一步体会角的大小跟角的边长的长短 无关，跟角的两边张开的大小有关。教学目标：1、知道计量角大小的常用单位是“度”， 认识表示度的符号“”。2、在观察中，认识量角器的构造， 知道量角器各部分名称。（中心点、 零度刻度线、内圈刻度、外圈刻度）3、使学生经过观察、 操作、比较等数学活动， 培养学生的观察能力、 实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活 的情境创设感受生活中处处有数学。教学重点： 了解量角器的构造特点，掌握量角方法。教学难点：灵活准确选择内外圈刻度读出角的度数。教学过程：一、创设情境

3、生成问题 师：同学们，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做 角。现在，请同学们拿出练习纸，画一个角。 （生画角） 师：好，同桌之间比较一下，谁画的角比较大？ 师：觉得自己画的角比较大的同学请举起手来。 （发现有些学生比较 犹豫）同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量 可以用称；那么量角我们可以用什么呢？ （有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学习“角 的度量”。（板书：角的度量）二、探索交流 解决问题1、观察量角器，认识量角器 师：我们一起来观察一下量角器，它是什么形状的？（生：半圆） 师：在量角器上面，你还观察到了一些什么？生 1：我看到上面有很多线

4、（师：这些线我们称之为刻度线。 ） 生 2：我看到上面有很多数字（师：这些数字呢，我们称之为刻度值。 仔细观察这些刻度值，说说你们发现了什么？）生 3：我发现上面的数字有 2 圈（师：我们分别称之为内圈刻度和外 圈刻度）生4:我发现上面数字排列都是有规律的师：我们再来看看，这些刻度线都集中到了我们把这一点叫做量角器的中心。2、建立 1的概念 师：在量角器上，我们把这个半圆分成了 180等份，每一份所对的角 的大小是 1 度，记作： 1，这里的“度”，就是角的计量单位，用 符号“”表示。（板书：把半圆分成 180等份，每一份所对的角的大小是 1 度，记作： 1）师：好，我们已经认识了一度角，那么

5、 2 小格是 2角，三小格是 3 角学生齐读，这是？师：现在，同学们在量角器上找找 50 度角，（让一学生上台在教具上 指出 50角的一种）。还能找到 50的角吗？（另一学生上台指角） 师：有没有同学来说说，这 2 个角的相同点和不同点。生 1：相同点是都是 50，不同点是它们开口的方向不同。生 2：它们边对应的内外刻度不同。 师：其实啊，我们主要看的是 0 刻度线， 0刻度在内圈，我们就读内 圈刻度， 0 刻度在外圈，我们就读外圈刻度。3、尝试量角，探求量角的方法师：现在，让我们一起试着量一量课本 37页下面的/I吧。（生尝试 量角，师巡视）师：好，有些同学已经量出了/1的度数，让我们听听他

6、们是怎么量 角的吧！生：（生边说量角方法，师利用投影仪或小黑板展示量法，引导学生如何正确量角）师：同学们都说的非常好，第一步，使量角器的中心点与角的顶点重 合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的 另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。1. 为了方便记忆，老师把你们的方法归纳成了一首儿歌：“中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要分辨。”（课件显示，并且让学生解释对这首儿歌的理解） 学生量课本37页下面的/ 2，深化学生对儿歌的理解。师：现在，我们一起观察下面的两个角（课件），量一量，你们发 现了什么？（生动手测量）生：它们大小相等。师：还有什么不同吗？生：边的长短不一样。师：也就是说角的大小与角的两边画出的长短没有关系。（出示：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。 ） 师：那角的大小和什么有关系啊？（出示三个度数依次增大的角） 从学生回答中归纳出：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得 越大，角越大。师板书。三、巩固应用 内化提高1、师：现在，我们一起再来量一量上课开始我们自己画的角，同桌之间再比较下，到底谁画的角大，大多少？2、量一量生活中的角做课本41页“做一做”的第3题。（先估计一下，/ 1、 Z3大概是多少度？再测量）（学生量角，交流订正）四、回