简稿：幼儿园半日活动的组织与指导

1、关注儿童 伴随成长 幼儿园半日活动的组织与指导 北京教育科学研究院 早期教育研究所 何桂香 视角的改变 v依据标准 提升质量 v关注儿童 伴随成长 主要内容 v思考先于行动我们离教育的理想状态 有多远 v“专业”对我们的要求是什么 v半日活动的组织与指导 理想中的幼儿园 我们看到的 v游戏让我们发现所有孩子都是好孩子； v相信孩子的潜力，教师说的少儿童更独立； v研究的最高境界是游戏，有游戏机会，孩子就有自 然的学习； v放手让孩子尝试，孩子在冒险中学会控制自己； v开放的材料提供条件，开放的态度接纳孩子的想法； v教师的观察本身也是参与，追随孩子，信任孩子； v爱的另一种价值是自由，把真爱、

2、真游戏还给孩子； v用游戏精神安排幼儿的一日生活 思考 v儿童是什么 v教师是什么 v教育是什么 儿童是什么 儿童是什么 卢梭爱弥儿 v儿童是人人格具有独立性 v儿童是成长中的人发展具有阶段性 v儿童是儿童性格具有天真性 尊重儿童的基本权利 遵循儿童的成长规律 正视儿童的天真本性 教师 是什么？ 教师是什么 v传道、授业、解惑负面效应 v春蚕、蜡烛、园丁燃烧、流泪、毁灭 v夸美纽斯说，太阳底下再也没有比教师这 个职业更光辉了我们不是完人 教师是什么 v教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这 一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经 验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人， 并

3、在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。 （履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养 社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使 命来源于中华人民共和国教师法） v莎士比亚曾言：“世界是一个大舞台，每个人都在 扮演角色。”教师的角色是由教师承担的社会职责、 所处的社会环境决定的。它体现了社会对教师角色它体现了社会对教师角色 的素质要求和教师对自己承担职责的认识的素质要求和教师对自己承担职责的认识。 幼儿教师是专业么？ 理解“专业” v专业是一群人经过专门教育和训练， 具有较高深和独特的专门知识与技术、 按照一定专业标准进行专门化活动的专 门职业。 u专门知识专门知识：从业人员在工作中使用：

4、从业人员在工作中使用有系有系 统的理论知识和研究作为支持统的理论知识和研究作为支持的专门化的专门化 的知识和技能；的知识和技能； u专业训练专业训练：需要接受较高水平和较长时：需要接受较高水平和较长时 间的职业训练，包括间的职业训练，包括“临床实习临床实习”； u职业职业规范：有达成共识的、从业人员自规范：有达成共识的、从业人员自 觉遵守的职业规范；觉遵守的职业规范； 专业化职业的专业化职业的六大六大国际标准国际标准 u专业专业自主权自主权：在工作中：在工作中能根据自己的专能根据自己的专 业业知识知识进行判断和决策进行判断和决策而不是奉命行事，而不是奉命行事， 对自己的行为和决策承担责任；对自

5、己的行为和决策承担责任； u行业自律：有行业性组织，行业自身具行业自律：有行业性组织，行业自身具 有监督控制的机制和能力；有监督控制的机制和能力； u需终身学习：专业知识的不断更新要求需终身学习：专业知识的不断更新要求 从业人员具有不断进修和终身学习的意从业人员具有不断进修和终身学习的意 识和能力。识和能力。 专业化职业的专业化职业的六大六大国际标准国际标准（续）（续） 认识教师专业的复杂性认识教师专业的复杂性 v教师职责既要教书又要育人。 v教师工作的对象是活生生的人。 v教师的教育教学过程既是一个消耗体力的 过程，更是一个运用智力的过程。 教师的教育教学，即是一门科学，又是一 门艺术。 幼

6、儿心中的好老师是怎样的 ？ 解读幼儿的需要 v被关爱、被照顾 v被尊重、被接纳 v成长中的伙伴 v增智慧、长本领 教育是什么 v百度：“教育”是以知识为工具教会他人思考 的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高 的社会财富，实现自我价值的体现。 v教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的 知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人； 二，内容必须是良性的有意义的。从而使人民 去改造社会。 v教育是心灵与心灵的撞击。教育是心灵与心灵的撞击。 教育是什么 v 教育是一种大智慧教育是一种大智慧 v教育的本质是什么？ 就针对目前中国学校教 育的局限性而言，教育就是生长，其本质是教育就是生长，其本质是 人的

7、发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘 人的天性、潜能以及潜在价值的过程。人的天性、潜能以及潜在价值的过程。 v 但教育的根本目标是教会孩子做人，培养 “人”比培养“才”更加重要。 v 教育必须立足于培养一个具备健康人格的 现代人，所以，教育决不仅仅是某一种技术， 而应当是一种素养，是一种大智慧。 v 所有的教师和父母都应当重新来学习儿童 教育这门专业的功课。 幼儿园教师专业标准 v幼儿为本幼儿为本 v师德为先师德为先 v能力为重能力为重 v终身学习终身学习 教师专业标准-关于专业能力 专业能力包括环境的创设与利用、一日生 活的组织与保育、游戏活动的支持与引

8、导、教育活动的计划与实施、激励与评 价、沟通与合作、反思与发展等多个领 域。基本要求共计27条，占全部基本内 容条目的44。 幼儿教师应具备的九方面能力素养幼儿教师应具备的九方面能力素养 自我反思自我反思 能力能力 研究能力研究能力 观察能力观察能力 社会交往社会交往 能力能力 表达表达 能力能力 养护养护 能力能力 环境环境 创设创设 能力能力 活动活动 组织组织 能力能力 教育教育 能力能力 能力能力 素养素养 如何做 v对幼儿年龄特点和学习方式年龄特点和学习方式的把握 v关爱每一个孩子、尊重孩子的差异差异 v为孩子提供自主活动自主活动的空间 v适宜适宜的环境、适宜的活动内容、适宜的 方法

9、、适宜的评价 v不断学习，提升内力 细节决定成败 v生活即教育 v游戏即学习 v教学即艺术 v锻炼即健康 环境材料 v班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏 v玩具、材料可玩性强 v玩具、材料数量充足、种类多样、具有适度挑战性 v环境、材料体现幼儿的意愿和想法 v环境、材料体现本班近期教育目标、教育内容 v环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富 和调整 v墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引 领、提示等支持作用 生活活动 v生活活动计划符合本班幼儿实际情况 v在生活活动中自然而然地实施有关教育目 标，注重保教结合 v在生活活动中注重个别指导 v幼儿生活、卫生习惯良好 v幼儿有与年

10、龄相符合的自理能力 v幼儿自主 v幼儿有序 区域游戏活动 v尊重孩子的想法意愿 v教师注重观察、了解孩子 v教师支持幼儿自主游戏 v幼儿能自主选择活动区活动 v幼儿能自主决定活动的内容 v幼儿能自主选择、使用玩具和材料 v幼儿专注、投入、自主、愉快 v为幼儿提供分享与交流的机会和条件 v设计标志幼儿能识别的符号设计标志幼儿能识别的符号 v设计规则怎样玩得开心、学到本领设计规则怎样玩得开心、学到本领 v设计活动启发、点拨、激发联想设计活动启发、点拨、激发联想 v自主记录每个区记录本，用图画记录自自主记录每个区记录本，用图画记录自 己活动的内容和成果己活动的内容和成果 v参与组织区域小主人参与组织

11、区域小主人 v参与评价参与评价“问问”的自由、的自由、“说说”的自由的自由 幼儿是环境和活动的主人幼儿是环境和活动的主人 设计和组织教学活动 v教育活动目标符合本班幼儿的年龄特点和实际水 v教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作 v教育活动内容符合本班幼儿的年龄特点和实际水平 v教育活动内容贴近幼儿生活 v教育活动内容符合幼儿兴趣 v教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性 活动选材的能力活动选材的能力 1、要符合幼儿的兴趣和需要； 2、要适应幼儿的经验、认识和操作水平； 3、重视活动内容同幼儿生活的联系； 4、注意教育内容的有机整合。 组织和开展教学活动 v教育活动过程认真落实教育目标 v教育活动过程思路清晰、层次清楚 v教育活动过程体现纲要、指南所倡导的 精神 v教育活动过程能兼顾不同发展水平的幼儿 v教育活动组织形式适合教育内容 v教育方法与本班幼儿年龄特点相适宜 v教育活动过程具有启发性 v教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动 v教师能用适宜的方法突出重点，突破难点 教学活动的关注点教学活动的关注点 v思路适宜源于幼儿、引导发展； v目标适宜三维立体、可操可检； v材料适宜物化目标、操作体验； v过程适宜严谨自然、层层递进； v方法适宜灵活多样、实用创新； v互动适宜真实自然、灵活有效 户外活动 v户外活动计划符合本班幼儿年龄特点和实际水平 v 户外活动中做操、集