《将相和》说课稿

1、将相和说课稿首先，我来说说对教材的理解。将相和这篇课文是根据司马迁的史记廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。课文以战国时期秦、赵两国的矛盾为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，记叙了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池会见”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相

2、如无病请假、路遇躲避，他为了赵国利益而忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”,将相重归于好。赞扬了蔺相如的机智、勇敢、以国家利益为重，同时也赞扬了廉颇的勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生从作品中吸收有益的启示，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力。结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：知识与能力：会认4个生字，会写8个生字；理解“完璧归赵”“负荆请罪”等词语的意思。过程与方法：理清课

3、文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。情感态度价值观：通过人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”以及“和为贵”的道理。重点与难点：1.理解三个故事的起因和结果。2.了解三个故事之间的联系。 其次，再来说说教法与学法。 在“以人为本”学生观的指导下，我把引导学生“自主、合作、探究”作为学法和教法设计的出发点，特制定以下教法和学法。 1、教法： 情境教学法：运用角色转换和富有感染力的语言创设情景，调动学生的阅读兴趣。 以读助讲法：在读中感悟语言。 尝试教学法：发挥学生的主体作用，让学生自立学习。 2、学法： 边读边想，在情境中体验、感悟，自主学习，在过程中形成能力，形成语

4、感。 下面就着重来谈谈我的教学过程。一、谈话导入。 1.板书课题。2.学生思考：“将”“相”各指谁？“和”在这里是什么意思？对于题目你是如何理解的？（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思）二、初读课文，理清脉络。1.“将”与“相”之间为什么和好？他们之间为什么曾经不和?学生默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。2.本文将了三个小故事：第一个故事（第112自然段）完璧归赵第二个故事（第1316自然段）渑池会见第三个故事（第1721自然段）负荆请罪（师生交流中板书三个小标题）三、细读第一段1.学生

5、齐读第一自然段，思考：这个段主要讲了什么？（这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因）2.默读第一段想一想：这个故事都是怎么发生的（起因）？经过怎样（经过）？结果又如何（结果）？3.想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的？（学生朗读）四、品读第二段1.学生默读思考：这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？2.找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。3.细读课文，体会人物的性格特点。4.渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？五、精读第三段1.过渡：“完璧归赵”“渑池会见”，蔺相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“

6、相”之间的“不和”。在处理这场内部矛盾中，蔺相如是怎样说的?又是怎样做的呢？2.给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会。3.检查自学情况。（1）事情的起因、经过和结果怎样？（2）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？（3）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢?从中你能看出他的什么好品质呢？六、拓展探究。1.总结全文，揭示中心。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高贵品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池会见”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉