九九归“一”话文本

1、九九归“一话文本 九九归“一话文本 摘 要：面对文本，人们常常疑惑：是文本细读还是琐碎分析；是深度解读还是深不见底？如何把握文本解读的方向呢？不妨从文本的内容、写作方法、表达的形式等方面展开思考，拨云见日。 关键词：文本；对话；归一 “九九归一在古人的眼中是自然界的循环往复，周而复始。在我看来这“一，是归结的终点，也是新的起点。面对着文本解读的千头万绪，无从下手的时候，我们不妨从“一出发，从一个标点、一个词语、一个句子、一个疑问，甚至从一个错误，去用心倾听文本发出的细微声响，在字里行间慢慢地徜徉。其实我们会发现，我们要与文本的对话是：嗨，你写的是什么？你为什么要写？你是怎样写的？我怎样让学生学

2、会写？ 一、一“眼洞悉文本 文章中的“眼就是“文眼，是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。俗话说，“提领而顿，百毛皆顺。聚焦“文眼是学生阅读理解文本内涵的一条捷径。我们可以通过它“窥一斑而知全豹。如，人教版第七册的第五课?古诗两首?里的?题西林壁?和?游山西村?，他们的作者不同，写作背景不同，但它们有着一个共同的特点是“游。“游是辐射两首诗的共同之处，是反映两位诗人共同心声的切入点。一个是“不识庐山真面目，只缘身在此山中，一个是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。但在“游中诗人都是在人生失意的时候去寻找一丝快慰，都是在“游中有自己的人生感悟，我们只要抓住一个“游字，让学生比拟阅读两

3、首古诗，就能更好地理解诗的意境、诗人的心境，去玩味诗的味道。 二、一“线牵动文本 “线指文章的线索。它贯穿全文，使文章浑然一体。文章的线索有以人物、事情、时间为线索等。我们只要抓住文章的线索，就能理清作者的写作思路，知道什么是主，什么是次，什么是明，什么是暗。唯有如此我们才能引领学生自由出入文本，整体把握，重点探究。还有另一类线索就是情脉，是文章的情感线索。作者在文本中的情感有的是比拟明显的，有的是比拟内隐的，我们可以从作者创作的情感背景，文章的主旨来把握文本情感的精髓，用文之情点燃生之情，用生之情回应文之情。就像孙双金老师执教?送别组诗?，以“送别之情牵引着?赠汪伦?的以歌相送；?黄鹤楼送孟

4、浩然之广陵?的以目光相送；?别董大?的以语言相送；?渭城曲?的以酒相送，以情凝聚，形散神聚，收放自如。 三、一“法窥探文本 其实，文本中的每一个标点、每一个词语、每一句话、每一个段落都是作者字斟句酌后，为了表情达意的需要写下来的。王尚文认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。我想只要学生能够“知其然，知其所以然，就能从文本的解读中获得体悟文中语言表达的亮点，学习语言表达的方法，将文本语言内化为自己的语言。就像虞大明老师执教?和我们一样享受春天?，让学生概括每一节的主要内容后，就引导学生比拟分析14节的结构特点：这四小节诗为什么会有这样强烈的冲击力和震撼力？适时铺垫如下： 铺

5、垫一：默读这四节诗，找一找，每一节诗在写法上有什么共同点？如果去掉每一小节的第二行，感觉一样吗？ 铺垫二：如果少了最后一行，感觉一样吗？这四个“究竟是为什么？该怎么读？。 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？ 这仅仅是诗人的疑问吗？如果在问号后面再加一个标点符号，应该加什么？ 铺垫三：自由读读诗歌的第一行和第二行，你发现在写法上有什么特点？如果将“大海、沙漠、夜空、草地换成“大海、湖泊、大江、大河行吗？为什么？ 虞老师在教学中层层铺垫，步步深入，带着学生去发现作者写作技巧上的特点，体会作者是如何运用联想、比喻和排比等修辞方法的，明白作者选择四个典型场景的真正用

6、意。 四、一“读深挖文本 “书读百遍，其义自见。张田假设先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。显而易见，这“读是翻开语文学习大门的钥匙。可这“读绝不是没有理解地读，没有思考地读，没有体验地读，没有感悟地读。窦桂梅老师执教的?林冲棒打洪教头?，整节课没有过多的讲解，而是将朗读贯穿始终，不同层次的朗读，读出了人物丰富的个性，让学生读懂了人物的性格，向我们展现了“朗读就是理解这一理念，从而引领学生走进以读悟义的境地。 1.读出内容 窦老师通过不同层次的指导朗读，“朗读题目“朗读外貌“朗读语言“朗读动作，通过比拟再结合想象和表演，把书中一个个鲜活的人物带到了学生面前，更是让学生身临其境

7、，一会儿自己就是谦虚、知礼、忍让的林冲，一会儿自己又成了狂妄、无礼、骄横的洪教头，既让学生在朗读中狠狠地钻进了人物的内心世界，了解了人物性格，又实实在在地提高了学生的语感和朗读能力。 2.读出文法 窦老师在每一个环节的“读上都不是随性而为，朗读内容的选择上是围绕作者写法上的特色，层层揭开，先是读人物的外貌，再去读人物的语言，然后读读人物的动作，让学生在读中潜移默化地感受到语言的魅力。 这样的“一在文本解读的过程中还有很多，可以是一“言，一“问，一“得但它们都必须以学生的认知水平，思维开展能力，学生已有的学习经验为起点，立足于学生，尊重于学生，效劳于学生。我们只有站在学生的立场上去解读文本，还学于生，顺学而导，