丁慧集体备课

1、三年级组集体备课三年级组集体备课 2013.11.28 生活中，我们经常会遇到各 种各样的问题。想的不一样，做 的不一样，结果往往就不一样。 下面这组课文，讲述了几个生动 有趣的故事，这些故事会告诉我 们怎样看问题，怎样想问题，让 我们多读读，多想想。 本组共选入了四篇课文和一个语文园地。课文向我们讲述了几个生动有趣的故事，这本组共选入了四篇课文和一个语文园地。课文向我们讲述了几个生动有趣的故事，这 些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。 矛和盾的集合矛和盾的集合这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在

2、与朋友对打比赛时，由矛 和盾的长处想到了发明坦克。由此说明和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜 利者利者”的道理。的道理。 科利亚的木匣科利亚的木匣这篇课文叙述的是在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的这篇课文叙述的是在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的 样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口 十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科

3、利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。 说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼 光看，要随着情况的变化采取不同的做法。光看，要随着情况的变化采取不同的做法。 陶罐和铁罐陶罐和铁罐这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起 陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们， 人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的

4、短处，相互尊重对方特长，和睦人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长，和睦 共事。共事。 狮子和鹿狮子和鹿这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。 平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来 的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了 性命。这个故事告诉我们：物各有所长、亦各有所

5、短；不要因为它的长处而看不见它性命。这个故事告诉我们：物各有所长、亦各有所短；不要因为它的长处而看不见它 的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表， 更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。 单元总体目标单元总体目标 1、会写、会写41个生字，会认个生字，会认19个生字。个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。 3、“口语交

6、际口语交际”要求运用学到的思想方法思考和解决生活中遇到的困难。要求运用学到的思想方法思考和解决生活中遇到的困难。 4、“成语故事成语故事”要求学生借助故事，明白一个道理。要求学生借助故事，明白一个道理。 5、“日积月累日积月累”让学生积累知识，提高自己的综合素质。让学生积累知识，提高自己的综合素质。 单元教学建议单元教学建议 本组课文的教学可以从以下几方面进行：本组课文的教学可以从以下几方面进行： 引导学生多读、多想，深切体会文章所蕴含的深刻道理，并从中受到启发。引导学生多读、多想，深切体会文章所蕴含的深刻道理，并从中受到启发。 这是本单元的重点，在教学时可联系学生的生活实际去理解，去体会，并

7、坚这是本单元的重点，在教学时可联系学生的生活实际去理解，去体会，并坚 持以读为本，不要脱离语言文字孤立地进行说教，防止把语文课上成思品课。持以读为本，不要脱离语言文字孤立地进行说教，防止把语文课上成思品课。 引导学生联系上下文来理解词语，并通过对重点词语的理解来感悟课文的引导学生联系上下文来理解词语，并通过对重点词语的理解来感悟课文的 内容。本单元的生词较多，要采取多种方法让学生理解和感悟，既不能影响内容。本单元的生词较多，要采取多种方法让学生理解和感悟，既不能影响 对课文的整体把握，脱离文本进行单纯的解词，又不能只顾阅读而忽视词语对课文的整体把握，脱离文本进行单纯的解词，又不能只顾阅读而忽视

8、词语 的理解感悟。要追求词语教学的有效性。的理解感悟。要追求词语教学的有效性。 抓住课后的问题交流，鼓励学生大胆思考交流，培养学生的口语交际能抓住课后的问题交流，鼓励学生大胆思考交流，培养学生的口语交际能 力。力。 鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适鼓励学生选择适 合自己的学习方式合自己的学习方式”“”“珍惜学生独特的感受、理解、体验珍惜学生独特的感受、理解、体验”。例如，教师引。例如，教师引 导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句后，可以让学生读一读、想一想、导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句后，可以让学生读一读、

9、想一想、 说一说、画一画等多种方式来体验。说一说、画一画等多种方式来体验。 单元教学时间单元教学时间 共计共计12课时课时 25 矛和盾的集合矛和盾的集合 教学目标：教学目标： 1.会认会认6个生字，会写个生字，会写14个生字。能正确读写个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、集合、招架、紧张、固然、 乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神通、首次、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神通、首次、 乱成一团、长处、胜利者乱成一团、长处、胜利者”等词语。等词语。 2.正确朗读课文。正确朗读课文。 3.继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解继续学习默读课文

10、。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别谁善于把别 人的长处集于一身，谁就会是胜利者人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 德育目标：学习发明家勤于思考，勇于实践的品质。德育目标：学习发明家勤于思考，勇于实践的品质。 教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛 的进攻的优点合二为一的过程。的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点：体会由坦克的发明引发的道理。教学难点：体会由坦克的发明引发的道理。 出示坦克图：你知道坦克是

11、根据什么发明的？你是从课文中的哪句话知道的？出示坦克图：你知道坦克是根据什么发明的？你是从课文中的哪句话知道的？ 生说后出示句子：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。生说后出示句子：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 矛的进攻和盾的自卫是怎样结合的呢矛的进攻和盾的自卫是怎样结合的呢 请学生读读请学生读读1-4段段,划下矛进攻利害划下矛进攻利害,盾自盾自 卫的句子卫的句子.。说说矛进攻的利害的句子。说说矛进攻的利害的句子 （对方的矛如雨点般向他刺来（对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡发明家用盾左抵右挡,还是难以招架）还是难以招架）. 从哪些词可以看出矛

12、的利害从哪些词可以看出矛的利害 :如雨点般如雨点般,左抵右挡左抵右挡,难以招架难以招架. 指导朗读这个句子，引导学生联系句子体会指导朗读这个句子，引导学生联系句子体会“难以招架难以招架”的意思。（对方来的意思。（对方来 势猛，很难抵挡势猛，很难抵挡) 这个时候这个时候,发明家产生了一个想法发明家产生了一个想法 文中得句子是怎样写的呢文中得句子是怎样写的呢 （盾太小啦（盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里我站在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我敌人就一枪也戳不到我 啦啦!） 这样的盾很安全这样的盾很安全,安全之余又有困惑了安全之余又有困惑了,文中是怎样说的文中是怎样说的

13、 让齐读第三段让齐读第三段.（固然：本来，原来的意思）（固然：本来，原来的意思） 发明家又有自己的办法了发明家又有自己的办法了,自己读读第四段自己读读第四段. 发明家把坦克造出来了发明家把坦克造出来了, 请学生来介绍一下坦克的发明过程请学生来介绍一下坦克的发明过程. (课件出示课件出示:发明家手持矛和盾与朋友比赛时发明家手持矛和盾与朋友比赛时,发明家忽然产生了一个想法发明家忽然产生了一个想法: 可是可是,对了对了, ). 这里可以课间出示坦克图，在图上显示出：哪里是这里可以课间出示坦克图，在图上显示出：哪里是“矛矛”-枪口炮口，哪里是枪口炮口，哪里是 “盾盾”铁屋子，哪里是轮子，哪里是履带。铁

14、屋子，哪里是轮子，哪里是履带。 带领学生完成练习册带领学生完成练习册43页第六题的一二小题。页第六题的一二小题。 坦克把盾的自卫坦克把盾的自卫,矛的进攻合二为一矛的进攻合二为一, 坦克是怎样大显神威的坦克是怎样大显神威的 生生:1961年德国兵头一次见到这个庞然大物年德国兵头一次见到这个庞然大物,吓得哇哇直叫吓得哇哇直叫,乱成一团乱成一团,一下子退一下子退 了十公里了十公里. 为什么要用这个例子为什么要用这个例子 是为了说明坦克在战场上大显神威是为了说明坦克在战场上大显神威. 矛和盾在一起变成大显神威的坦克矛和盾在一起变成大显神威的坦克,为什么没有自相矛盾呢为什么没有自相矛盾呢 因为坦克是把矛

15、和盾的长处集合在一起因为坦克是把矛和盾的长处集合在一起. 师师:谁善于把别人的长处集于一身谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者谁就会是胜利者.一起读最后一段一起读最后一段. 你的生活中有这样的例子吗你的生活中有这样的例子吗 先来这里的趣味数学题先来这里的趣味数学题. (课件出示课件出示:矛矛+盾盾= 橡皮橡皮+铅笔铅笔= ) 在日常生活中，你还能举出这样的例子吗？在日常生活中，你还能举出这样的例子吗？ 电视电视+电话电话=可视电话可视电话 轮子轮子+椅子椅子=轮椅轮椅:镜片镜片+镜框镜框=眼镜眼镜 完成练习册完成练习册43页第六题的三、四小题。页第六题的三、四小题。 课后第三题：课文里有

16、不少用得好的词语，可以鼓励孩子进行积累。如课后第三题：课文里有不少用得好的词语，可以鼓励孩子进行积累。如 “左抵右挡，难以招架、合二为一、大显神威、庞然大物左抵右挡，难以招架、合二为一、大显神威、庞然大物”等词语。等词语。 好的两个字的词语也可以积累。好的两个字的词语也可以积累。 26.科里亚的木匣科里亚的木匣 教学目标教学目标 、会认个生字，会写个生字。能正确读写、会认个生字，会写个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、冰鞋、斧头、 手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、 台阶、所以、懂得台阶、所以、懂得”等词语。等词

17、语。 、正确、流利地朗读课文。、正确、流利地朗读课文。 、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感 悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用 发展的眼光看待问题、解决问题的方法。发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 德育目标：初步学会用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。德育目标：初步学会用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。 重点：让学生了解课文的主要

18、内容，懂得作者感悟到的时间在变化，重点：让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化， 自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道 理理 难点：让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方难点：让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方 法。法。 科里亚怎样丛挖木匣中得到启发是教学的重点和难点。科里亚怎样丛挖木匣中得到启发是教学的重点和难点。 指名学生读第指名学生读第 5、 6、 7、 8自然段。自然段。 妈妈挖到木匣了吗？作者在写科利亚埋、挖木匣的同时，妈妈挖到木匣了吗？作者在写科利亚埋、挖木

19、匣的同时， 为什么还要写妈妈埋、挖木匣。妈妈的木匣没有丢，说明为什么还要写妈妈埋、挖木匣。妈妈的木匣没有丢，说明 了科里亚的木匣也没有丢。了科里亚的木匣也没有丢。 此时，你就是科里亚，快拿着你的小铲子，让学生齐读：此时，你就是科里亚，快拿着你的小铲子，让学生齐读： “从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀， 坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右 边挖，仍然没找到。边挖，仍然没找到。”仍然是什么意思？仍然是什么意思？ 让学生体会交流此时是什么心情？让学生体会交流此时是什么心情？

20、 小伙伴们还笑话他呢！小伙伴们还笑话他呢！ 你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。” 科利亚：科利亚：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的 小木匣吗？这里一定有原因。小木匣吗？这里一定有原因。” 科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。 突然他笑起来，对小伙伴们说：突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！（语速快）我知道是怎么回事啦！（语速快） 木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步木匣是我四

21、年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步 子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看， 我马上会找到我的木匣子（肯定的语气）。我马上会找到我的木匣子（肯定的语气）。” 科里亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到木匣子。科里亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到木匣子。 体会果然的意思：表示的是结果与所预料的一样。体会果然的意思：表示的是结果与所预料的一样。 在讲授这部分内容时在讲授这部分内容时 ，可以用图示画线段的方法帮助孩子理解，可以用图示画线段的方法帮助孩子理解 3 、所受的启发、所受

22、的启发 生：朗读生：朗读 13自然段。自然段。 科利亚高兴地说：科利亚高兴地说： “伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时 间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切， 不是都在起变化么？不是都在起变化么？ ” 师：投影：师：投影：“周围的一切，不是都在起变化么？周围的一切，不是都在起变化么？” 你能把这个句子换一个说法吗？你能把这个句子换一个说法吗？ 那谁能说一说，我们周围有什么在起变化？那谁能说一说，我们周围有什么在起变化？ 生：谈周围的人或事情的变化生：谈周围的人或事情的

23、变化 师引导：用发展的眼光看待问题，解决问题。师引导：用发展的眼光看待问题，解决问题。 完成练习册完成练习册44页第四题，第六题。页第四题，第六题。 本课难读的字有匣、避、仍。本课难读的字有匣、避、仍。 容易写错的字有抢、初。抢的右边要写容易写错的字有抢、初。抢的右边要写“仓仓”不要写成不要写成“仑仑”。“初初” 部首是衣补，不要写成示补。部首是衣补，不要写成示补。 27.陶罐和铁罐陶罐和铁罐 学习目标：学习目标： 1.会认会认10个生字，会写个生字，会写14个生字。能正确读写个生字。能正确读写“骄傲、骄傲、 傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会

24、、荒凉、 惊讶、光洁、朴素价值、兴奋惊讶、光洁、朴素价值、兴奋”等词语。等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。分角色、有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 德育目标：明白相互尊重、和睦相处的做人道理。德育目标：明白相互尊重、和睦相处的做人道理。 教学重点：了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱。教学重点：了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱。 教学难点：理解课文讲的道理。教学难点：理解课文讲的道理。 1、抓住人物、抓住人物

25、“神态语气神态语气”体会，以读代讲，以读促讲体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：出示第一部分对话：1-6自然段自然段 第一次练读（直接读对话）第一次练读（直接读对话） 同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。指名分角色读，评价。 注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一 次对话时描写神态的词语。次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的

26、这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） 再请一组对话。再请一组对话。 问问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？：铁罐，你为什么这么傲慢啊？ 问问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语

27、气？ （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名 几个同学读句子）几个同学读句子） （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩） 陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会 说些什么呢？（自己读读，想想说

28、些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打 断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 再指名再指名2人来读这两句对话人来读这两句对话 第第2次推荐读（直接读对话）次推荐读（直接读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推荐分角色读）推荐分角色读 师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一

29、位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细， 一会来点评。一会来点评。 （3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 第第3次展示读（直接读对话）次展示读（直接读对话） 师：下面师：下面1、2大组做铁罐，大组做铁罐，3、4大组做陶罐，分角色来读这部分对话。大组做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读、想象神态朗读 出示余下的对话：出示余下的对话：7-9自然段。自然段。 （1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能

30、想象一下陶罐和铁罐当时）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时 说话的神态吗？说话的神态吗？ 出示：出示：“陶罐（陶罐（ ）地说）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）（心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（铁罐（ ）地说）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问问

31、1：铁罐，为什么你越来越生气了？：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？ 3、全部对话练读、全部对话练读 4、整体感悟、整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚， 铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

32、5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？ 骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。指导书写：谦虚。 完成练习册完成练习册47页第三题：写出下列词的近义词或反义词。页第三题：写出下列词的近义词或反义词。 近义词：傲慢、羞耻、懦弱近义词：傲慢、羞耻、懦弱 反义词：朴

33、素、谦虚、懦弱反义词：朴素、谦虚、懦弱 通过近反义词的讲解，使学生掌握对于描写人物神态的词语，还可以鼓励学生收集此类词语。通过近反义词的讲解，使学生掌握对于描写人物神态的词语，还可以鼓励学生收集此类词语。 28*狮子和鹿狮子和鹿 教学目标： 1.正确、流利有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 3.培养独立阅读能力。 德育目标：明白不要光图美丽的外表，更 要讲实用；美和实用都有存在的价值。 教学重点：理解指导鹿对自己的角和腿的 前后态度不同。 教学难点：体会故事所讲述的道理。 深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变

34、的原因。 1.师师:故事到底怎么向我们展开呢故事到底怎么向我们展开呢?让我们一起慢慢走进课文让我们一起慢慢走进课文,去看看到底是怎么回事去看看到底是怎么回事!请请 同学们自由读一读课文同学们自由读一读课文1-3段，想一想小鹿认为自己的角怎么样。板书鹿角段，想一想小鹿认为自己的角怎么样。板书鹿角 2.小鹿认为自己的角怎么样小鹿认为自己的角怎么样?(美丽美丽)板书美丽板书美丽 小鹿是怎样赞美自己的角的？小鹿是怎样赞美自己的角的？ （1）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。 A.它把自己的角比作什么？它把自己的角比作什么？ (珊瑚珊瑚)出示珊瑚图出示珊瑚图,感受

35、读感受读 B.小鹿小鹿,小鹿小鹿,你发现自己的角如此美丽，你心情如何？是怎么想的？（兴奋、惊讶）你发现自己的角如此美丽，你心情如何？是怎么想的？（兴奋、惊讶） C.同学们，现在你就是这只漂亮的鹿，谁快来夸夸自己？同学们，现在你就是这只漂亮的鹿，谁快来夸夸自己？ （2）带着你的满足，带着兴奋再次来读一读这句话）带着你的满足，带着兴奋再次来读一读这句话 3.正在小鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿的视线往下正在小鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿的视线往下 一移，看到了自己的腿，请你读一读课文的第四段，一移，看到了自己的腿，请你读一读课文的第四段， 找一找它

36、怎么评价自己的腿？板书鹿腿找一找它怎么评价自己的腿？板书鹿腿 A.它认为自己的腿怎么样？（难看）板书难看它认为自己的腿怎么样？（难看）板书难看 B.小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角） C.你从哪些地方可以看出它特别不满意自己的腿？（不禁撅起了嘴，皱起了眉头）你从哪些地方可以看出它特别不满意自己的腿？（不禁撅起了嘴，皱起了眉头） 师：看起来它十分不满意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，皱起眉头，把你的抱怨师：看起来它十分不满意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，皱起眉头，把你的抱怨 告诉大家吧！告诉大家吧！ 课件出示句子：唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？课件出示句子：唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？ 个别读、齐读个别读、齐读 4.师：就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，看，你看见了什么？师：就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，看，你看见了什么？ （狮子）小鹿，你心里怎么样？（害怕）（狮子）小鹿，你心里怎么样？（害怕） 多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，谁来读一多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，谁来读一 读第读第5段段 （1）师：狮子正向小鹿