二年级下册数学广角简单的推理

1、师：然后呢？生1：因为小丽说：我拿的不是数学书，所以小丽就不是拿的数学书，那么小刚拿的就是数学书。生2：因为小红肯定拿的是语文书，小刚拿的又是数学书，所以小丽拿的就是品德与生活。师：真棒！谁能连起来把他们刚才的推理完整地说一说呢？生1：因为小红说：我拿的是语文书，所以小红肯定拿的是语文书。又因为小丽说：我拿的不是数学书，所以小丽就不是拿的数学书，那么小刚拿的就是数学书。那么小丽拿的就是品德与生活。师:你真了不起，能用上“因为、所以、又因为、所以、那么”说话，太聪明了！小朋友们可真了不起。你现在能再说给你前后的小伙伴听听吗？3、总结推理过程师：当我们碰到一些比较复杂的推理时，我们可以根据一些线索

2、排除一些情况，从而使我们的问题更加简单。下面，请大家对比两种推理在情况、信息、方法三方面有什么不同？师引导：例1是两种情况的推理，例2是三种情况的推理；两种情况的推理只需一个相关的信息，三种情况的推理需要两个相关的信息。两种情况的推理时想不是什么就是什么推出结果。三种情况的要先确定一种，再变成两种情况的推理。师：看到大家学得都不错，柯南还送给咱们一首儿歌呢！一起读一读：“我是一名小侦探，根据线索猜得准，能确定的先确定，确定哪个先排除，剩下越少越好猜。”（三）练习巩固师：根据柯南送咱们的“能确定的先确定，确定哪个先排除”，我们一起来接受柯南给我们设的难关吧！有信心吗？1、第一关：课本第111页练

3、习二十一第1题。师：你先确定哪位？再确定哪位？有不同的想法吗？完整地说一说。轻松闯过第一关。2、第二关：师：先确定谁？接着呢？谁能说完整整个推理过程？ 祝贺你！离柯南又近了一步。3、第三关：课本第109页“做一做”第一题。同学们顺利闯过了所有关卡，现在，你已经是柯南训练营的一员了，恭喜你！（四）课堂小结这节课你学到了什么？老师希望每个小朋友在遇到学习或生活中的难题时，也能简单推理下，找到关键的线索，排除一些情况，使我们的问题简单化，这样，你就是为未来的柯南了！简单推理说课稿一、教材分析说课内容：小学数学第三册第109页数学广角简单推理“简单推理”既“猜一猜”这一教学内容编排在二年级下册最后一个

4、单元“数学广角”中。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养学生的逻辑推理能力是一种极好的途径。为了使学生们在思考问题时更严密更合理，会有根有据地想问题，而不是凭空猜想，我设计了这堂简单的逻辑推理问题。这一教学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”。逻辑推理的思维性比较强，学生对纯“文字”的推理可能会比较迷糊，但是如果在一定的情境中，再加上学生的生活经验，那就会是另一种效果。二、教学目标知识技能目标通过“猜一猜”系列活动，让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验，能进行含有两个条件和三个条件的简单推理；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。过程方法

5、目标通过“猜一猜”系列活动，让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。情感态度目标通过“猜一猜”系列活动，感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。三、教学策略的选择根据此课时教学内容的独特性和低段学生的爱玩好动性，我设计让学生游戏活动、合作讨论交流，并贯穿全课，促使学生们积极主动参与，从中体验数学学习的趣味性，从中领会到知识的真谛。本节课通过选取学生们熟悉的生活题材，激发学生的学习兴趣，在合作学习中获得成功的体验，使了解到用排除法和假设法解答逻辑推理问题，这种思路和方法的学习不仅对学习数学有帮助，而且对解决生活和

6、学习中的其他问题也有帮助，增强学生对数学学习的兴趣，从而认识到数学知识来源于生活又服务于生活。对于本节课的设计，我试图体现以下几个特点：（一）在“想猜”中领悟平时，只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就来劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“犹豫”猜，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节

7、与本课时内容相关密切，为本课对顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。（二）在“合作”中提升这节课中，我多处让学生合作。在学习“三个条件的推理”时，让学生分组讨论；在最后，我鼓励学生以大组为单位自由合作商量。在合作中，偶尔个别在活动中出错，组内会帮助解决；个别胆怯的学生一个人不敢上台展示，小组合作了，胆子也大了，能有能耐展示自我了。学生们通过与合作伙伴的合作，从中相互交流、相互启发、相互补充。 “合作”拓宽了学生们的思路，拓展了同学们的策略，提升了同学们的多元能力。四、教学过程 （一）谈话导入师：今天，老师的两只手心里分别写

8、着数字8、9。请你们猜一猜老师的左手和右手分别写的是什么数字？（乱猜）新课伊始，我设计老师的两只手心里分别写着数字8、9。请你们猜一猜老师的左手和右手分别写的是什么数字？（乱猜）在学生乱猜猜错时，我因势利导，使学生明确猜也大有学问，怎样才能一次性猜对呢？极大地调动了学生学习的欲望，激起学生学习的兴趣。（二）教学新知1、探究“含有两个条件的推理”看来没有老师的提示同学们是乱猜啊！给大家一点提示吧！我左手写的不是8 。师：从这条线索中你得到了哪些信息？2、探究“含有三个条件的推理”出示：有语文、数学、和品德与生活三本书，下面三人各拿一本。小刚拿的是什么书？小丽呢？猜想”是学生最喜欢的数学活动。只要

9、老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就情绪高涨。这节课猜的这一环节，我设计了两次“猜”的游戏活动，使学生在循序渐进的“猜”之中掌握“猜”的技巧：第一次猜，学生从“瞎猜”到给出一个条件的猜，从而让学生明白猜也不是乱猜的，要有依据的猜，才能一次性猜对；第二次“猜”，是在第一次猜的基础上，猜老师的左手和右手分别写的是什么数字？让学生通过给出的两个条件进行猜测，明确了猜测时一定要有明确和完整的提示语。这样层层紧接，环环相扣，让学生从中深刻感悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为本节课的顺利进做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系，同时

10、为“含有三个条件的推理”学习做好了铺垫。3、总结推理过程请大家对比两种推理在情况、信息、方法三方面有什么不同？师引导：例1是两种情况的推理，例2是三种情况的推理；两种情况的推理只需一个相关的信息，三种情况的推理需要两个相关的信息。两种情况的推理时想不是什么就是什么推出结果。三种情况的要先确定一种，再变成两种情况的推理。（三）练习巩固1、第一关：课本第111页练习二十一第1题。2、第二关：3、第三关：课本第109页“做一做”第一题。（四）课堂小结这节课你学到了什么？老师希望每个小朋友在遇到学习或生活中的难题时，也能简单推理下，找到关键的线索，排除一些情况，使我们的问题简单化，这样，你就是为未来的

11、柯南了！教学反思：简单推理这节课的教学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”。逻辑推理思维性比较强，也比较抽象。如果单单依靠纯“文字”进行推理，学生一定会没有兴趣，也会觉得很迷糊。怎样能让孩子眼中枯燥、乏味的数学变得生动、有趣呢？我这节课为学生创设了具体的问题情境，让学生在问题情境中，从已有的生活经验出发，在情境中学，在情境中思。整堂课学生参与愿望强，参与度广，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。一、在“导入”中激趣。新课伊始，我设计老师的两只手心里分别写着数字8、9。请你们猜一猜老师的左手和右手分别写的是什么数字？（乱猜）在学生乱猜猜错时，

12、我因势利导，使学生明确猜也大有学问，怎样才能一次性猜对呢？极大地调动了学生学习的欲望，激起学生学习的兴趣。二、在“想猜”中领悟。“猜想”是学生最喜欢的数学活动。只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就情绪高涨。这节课猜的这一环节，我设计了两次“猜”的游戏活动，使学生在循序渐进的“猜”之中掌握“猜”的技巧：第一次猜，学生从“瞎猜”到给出一个条件的猜，从而让学生明白猜也不是乱猜的，要有依据的猜，才能一次性猜对；第二次“猜”，是在第一次猜的基础上，猜老师的左手和右手分别写的是什么数字？让学生通过给出的两个条件进行猜测，明确了猜测时一定要有明确和完整的提示语。这样层层紧接，环环相扣，让学生从

13、中深刻感悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为本节课的顺利进做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系，同时为“含有三个条件的推理”学习做好了铺垫。三、在解决问题中内化、提升课程标准中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。”这节课我重视创设有效的问题情境，“猜卡片” 、“猜拍球比赛”、“猜猜动物的名字”等生动有趣、富有挑战性的数学活动，激发了学生的学习兴趣。学生在教师引导下，在数学活动中积极参与，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。四、在密切生活原形中，关注学生认知起点。这节课我根据学生的已有知识经验和思维起点，在课中优化这些以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引入课堂。同时也让学生体验到“数学就在身边、学有用的数学”，让学生自然而然的去喜欢数学、去研