幼儿园教育中的心理伤害漫谈

1、幼儿园训练中的心理损害漫谈本文所谈的心理损害是泛指任何人的言行，无论是有意的还无意的，只要导致儿童在行为、智力、心情或身体功能等方面，受到临时或永久性的损害，都叫做心理损害。心理损害对幼儿心理的健康进展影响很大，美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过损害的儿童，在其成长中所患病的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过损害的儿童更大。因为心理上的损害是对儿童自尊心的破坏。”有些孩子性格内向，他们有苦只能往肚里咽，假如他们受到心理损害，就会使他们成天郁郁寡欢，苦恼担忧，时间长了就会得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩子而言，假如他们心理上经常受到损害，他们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破

2、坏性行为、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。因此，为了促进幼儿心理的健康进展，我们必需重视幼儿园里的心理损害问题，尽量削减我们的训练言行对幼儿心理的损害。为了削减心理损害大事在幼儿园里的发生，下面我就结合我在幼儿园所见所闻的一些心理损害大事，谈谈自己对这些大事的看法。期望能引起我们幼儿训练工作者对类似大事的充分关注。一、教学内容有时候也会对幼儿的心理产生损害在教学内容的选择上，假如我们不留意它的适应性，很可能就会消灭某些教学内容对大多数幼儿心理的健康进展来说是有益的，而对少数或者某个幼儿来说则是有害的。比如，我们教幼儿学习布娃娃之歌，这首儿歌的歌词是这样写的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴

3、，真秀丽，真可爱。”这可能会伤及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我们教幼儿唱世上只有妈妈好，可能会刺痛因种种缘由而失去母亲的孩子，使其“没妈的孩子象根草”的失落心态进一步加强。所以我们要提高心理卫生保健意识，在幼儿选择训练内容时，确定要考虑到它对全部幼儿的影响，不能让它在促进绝大多数幼儿心理健康进展的同时，又损害了其他少数的幼儿。再比如，从教学内容的难度来看，假如教学内容难度过大，幼儿或者某些幼儿或者某个幼儿，在课堂学习中经常失败（很少学会老师所支配的教学内容），这不单单意味着其今后的学习失去相应的认知基础，同时还意味着其对今后的学习失去内在动力，更为严峻的是这些在学业上经常失败的孩子会对自己完全失

4、去信念，他们会觉得自己不是学习的“料”，这将会成为其今后进展的一个很大的障碍。因此，我们在选择教学内容时，除了要考虑它是否符合有关的教学原则外，我们还要考虑它对每个幼儿心理健康的影响。二、对幼儿的心理损害，有时候往往是我们很难意识到的由于我们心理卫生保健意识不强，在训练活动中，很多时候，我们损害了幼儿的心理，但是我们并没有觉察到那是一种损害。比如，有位老师看到别人把幼儿按力量分组进行训练活动后，自己在组织训练活动时也实施所谓的“因材施教”，她在训练活动正式开头之前，就大声地对全班小伴侣说：“请力量差的小伴侣坐到这边来，请力量强的小伴侣坐到那边去”，然后按幼儿依据幼儿的“位置”，对他们提出不同的

5、教学任务和要求，殊不知，这种做法违反了训练活动中的最基本的心理卫生原则敬重幼儿。又如，在见习时，我曾经观察过这样一个例子：当幼儿回答不出问题时，当班的老师和气地对那位幼儿说：“你先坐下来想想，听听别的小伴侣是怎么说的。”但是我观察，这位幼儿坐下来后，心里却很难过。因为老师的话让他感到自己不如别人。当我给这位老师指出她的不足时，该老师却感到很冤枉，然后说：“我都没有责怪他，看法还那么温存！”她不知道她自己的话已对幼儿的心理已经深深地损害了幼儿的自尊心。再比如，有很多老师认为，为了促进幼儿言语力量的进展，为了促进内向的幼儿更加活泼开朗，对那些越不想回答问题，越是怕回答问题的幼儿应该多进行些“点名”

6、回答，让他们有更多的熬炼机会和进展机会。而我则认为，假如一个力量比较弱而且自卑感比较严峻的幼儿出于爱护自尊心和面子，而不情愿主动举手回答问题时，我们老师确定应该爱护他们的这种缄默权，否则，他们的自尊心和自信念将会再次受到冲击，他们会变得更加内向，更加自卑。对于因力量差（有些并不确定是力量差，而是学问基础差）而自卑进而不愿举手回答问题的幼儿，关键的不是：强迫他们多“熬炼”就能解决问题的，而是要为其制造成功的机会，树立其自信念。三、有意的心理损害在幼儿园中的确存在，但这又的确是不应该的假如我们细心观看，我们就会发觉，我们老师对幼儿的心理损害，不仅有无意的损害，而且还有有意的损害。我们的某些老师出于

7、种种缘由，对幼儿进行有意的心理损害，这的确是不能容忍的，但它的确是我们幼儿训练存在的一种客观现实。这不能不引起我们幼教管理者和争辩的关注！在一个幼儿园里，我就曾观察过，有一位上了年纪的自以为阅历相当丰富的老师经常号召全班幼儿不和有过失的孩子来往。比如，在一次课间休息的时候，一位幼儿将另一位幼儿打哭了，上课时，老师在没有调查缘由的前提下，就把那位“打人”的幼儿拉到讲台前，对其他幼儿说：“今日某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子们用手比划着羞那犯了错误的幼儿，接着，老师又大声地对小伴侣们发出号召：“大家不要他了，叫他出去”接着，全部的幼儿都一齐叫道“出去，出去！我们不要你了！”最终，把那孩子赶出了活

8、动室。我们也知道，这位老师是为了“训练”那位犯了错误的孩子，为了让他以后不要犯同样的错误。这样的训练有没有效果，在此我们暂且不谈，但是我们可以确定的是，这样的训练确定对那幼儿心理产生了损害，并且这样的训练对其他没有犯错误的孩子来说，也不是件好事，它会误导他们别人犯错误时，我们可以羞辱他。我还观察过这样一件事。一位顽皮的幼儿在训练活动过程中不当心跌了一跤，老师见到后，不但不赐予怜悯，相反还对孩子说：“摔倒了吧？！谁叫你那么顽皮！现在摔倒了吧！我兴奋！”在孩子需要安抚的时候，我们却用难听的语言去刺痛他，真是太不人道了！这种不人道的做法，可能会让孩子的心永久地痛！四、老师的不慎言语有时也会造成对幼儿

9、心理的损害我带同学到某幼儿园见习时曾见过这样的状况，在一个班里，有三位从农村来的小伴侣经常被其他小伴侣孤立。每当其他幼儿们外出自由活动时，这三位来的幼儿总是面无表情，呆呆地坐在教室里。后来，我问城里的孩子，为什么不拉他们三位出来一起玩？结果，他们都争先恐后地说：“老师说，他们是农村来的，是非洲村来的，他们脏。”（注：非洲村是南宁市的方言，是指无户口、无正值职业的“盲流”在南宁市郊乱搭乱盖住下来的地方。）其实，城里的孩子哪里懂得什么“农村来的”、“非洲村的”，这都是老师教的。老师的语误，不但给农村来的三个孩子的心灵造成了损害，而且也使城里的孩子心理受到了损害，因为他们由此而形成“人是不公平的”的

10、观念和对农村人的偏见，并且从中染上了不敬重他人、小看他人的不良习惯。又如，有一次，我到幼儿园见习，当我正在帮一位幼儿系鞋带的时候，突然听到有孩子哭，我就走过去问那哭着的孩子：“怎么啦？”，那孩子说：“朱明打我！”，我又问朱明：“朱明你为什么打人？”，朱明理直气壮地说：“谁叫他打杨帆？！老师以前说过哪个打人的话，活该挨打。”听后我不知所措。“哪个打人的话，活该挨打”，或许这是哪个老师无意中说出的一句话，我想这位老师也根本不会想到，这是这句话后来竟成了朱明打别人的理由。老师在幼儿心目中是确定的权威，老师在幼儿面前所说的每一句话，不管它是对是错，都有可能会成为孩子们行动的指南，甚至还有可能会成为孩子

11、们的一种信仰。因此，我们在幼儿面前说话不能不慎重啊！五、老师的偏爱对全体幼儿的心理都是一种损害偏爱是指老师不能把爱公正地撒向每一个幼儿，而消灭的厚此薄彼的一种情感偏向。老师的偏爱影响着老师对不同幼儿的不同看法和不同的训练行为，而这些又影响着幼儿心理的健康进展。在幼儿园见习时，我就曾见到过几位平日受到老师冷落的孩子围攻一位得到老师过分宠爱的孩子。我问那几个孩子，为什么要围攻人家。他们的回答很干脆：“谁叫老师宠爱他！”这都是因为老师对幼儿偏爱造成的心理损害的恶果。由于偏爱而造成的相类似的大事还有很多很多，如，在幼儿园里，我们学时常见到被老师冷落的孩子通过偷或毁坏老师偏爱的孩子的物品来求得心理上的平

12、衡。我想，这种由于老师的偏爱而形成的心理氛围，对全部孩子心理的健康进展来说都不好的。老师的偏爱，不仅会使得被冷落的孩子产生心理异样，同时也会使得受宠爱的孩子心理进展上消灭偏差。比如，在我曾经见习过的中班里，有一个特殊顽皮的小孩，他宠爱跟别人争吵，还经常违犯课堂纪律，老师警告多次他都熟视无睹。是什么缘由使得这个孩子变成了这个样了？经过了解，我们才知道，原来该班的保育员是他的姑姑，犯错误有人帮他“撑腰”，所以有恃无恐。我们不禁要问，这是在爱孩子吗？不是，而是在害孩子。由于偏爱而导致我们的训练行为失当，进而影响孩子心理的健康进展，这是格外普遍的。例如，有位幼儿在跳舞、弹琴、讲故事方面表现都很突出，为

13、老师争得了不少荣誉，老师很是宠爱她。有一次，那孩子和别的孩子看法不全都，结果她就骂粗口话，老师不但不批判她反而责怪其他孩子为什么不听她的话。又如，老师宠爱的丁钉把小勇弄哭后，他先去告状，说是小勇先打他的。听完丁钉的诉说后，老师不分青红皂白地把受了委屈的小勇批判了一番。而孩子们的眼睛是雪亮的，觉悟也是挺高的，其他知道真相的孩子则争先恐后地忧虑澄清事实，而此时的老师却听不进去，然后对孩子们说：“那你们就别惹她！”相类似的大事还有很多很多。我们的老师应该明白，偏爱对全部的孩子都是一种损害！为了全部孩子心理的健康进展，我们应该公正地关爱每一个孩子不管他们的共性如何，长相如何，力量如何，社会背景如何，他

14、们都是我们祖国的将来！六、老师的不够冷静，有时候往往做出一些对幼儿心理有损害的事情来我在某幼儿园见习时，发觉这样的一个例子：由于幼儿平常洗手时不留意关水龙头，所以有一次幼儿从户外体育活动回来，进行洗手擦脸之前，老师一而再地大声强调：“大家洗完手后，确定要记得关龙头。”可是，全部的幼儿洗完手出来后，老师发觉还有一个龙头没有关。看到这一情形，那老师当然很生气，然后气呼呼地在班上对全部的幼儿说：“是谁刚才没有关龙头的，请现在马上去把龙头关了！”老师怒目不停地环视着全部的幼儿，个个幼儿被吓得头低低的，谁也不敢吱声。3分钟、4分钟、5分钟过去了，可是，还是没有一个幼儿主动站出来担当责任。这时老师更气了，

15、最终，老师依据自己的推断（更精确地说应该是老师气炸时的瞎猜）下达指令：“余小兵，你去把龙头关了！”余小兵申辩说：“不是我！我不去！”老师又不容争辩的口气说：“我指令你去，不去也得去！”最终，余小兵只好噙着眼泪去把水龙头关了。我想，这件事对余小兵的损害绝不是身体方面的损害，而是内心深处的损害。正是这一损害，使得原来很活泼的一个孩子变得内向缄默在我们接下去见习的十多天里，我从未见过余小兵的脸上有过笑容。假如那位老师能冷静一些，或许犯错误的孩子会（可能用“敢”字更合适）主动出来承认错误；假如那位老师再冷静一些，就不会给孩子下死指令，而让孩子的心长期地痛！。七、老师的观看力思维力过于敏锐，有时候也会给孩子的心理带来压力观看幼儿，是对幼儿进行正确训练的前提条件。观看幼儿的主要目的是了解幼儿的心理需要，了解幼儿心理进展所遇到的困难，然后据此赐予幼儿准时的适当的忧虑。而有的老师观看幼儿，不是为了上述目的，而是为了了解幼儿犯了什么错误，做了什么违纪的事，在老师认为必要的时候