[初中英语阅读课评课稿]英语评课用语

1、初中英语阅读课评课稿英语评课用语篇一 : 英语评课用语 1、新旧知识衔接的同时应该揭示课题。 2、教师应加强对重点词和重点句的阅读。 3、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。 4、信息量大，重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。 5、板书重点不突出，知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授，练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知积要点。 6、课堂设计应力求简洁，避免重复。总之，无论从网络课的创新，从任务型教学的设计，还是从临场应

2、付能力的实际操作，整堂课都值得研究与借鉴。 1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。 2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。 6.新的

3、课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。 7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。 10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与

4、、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。 14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。 16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。 17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计

5、都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质： 18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生 20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。篇二 : 初三英语复习课评课稿16 评陈晓萍老师的一堂公开课 陈晓萍老师所上的是初三复习阶段的听力及阅读理解课.针对中考的要求,让学生训练练习为主,抓住试听、读题、初听、再听和解题这五个解题要领，有计划，有步骤地训练

6、学生掌握和提高一些听力技巧, 其间做到精泛结合、听读结合、听译结合，注意到各种技能的综合运用。教师在这堂课上扮演了“战场上的指挥员”，“学生情况的检查员”，“听力问题的讲解员”等。 其实,对于每一节复习课都应有听、说、读、写的训练,应该把课堂作为复习的场所，学生作为复习的主体，老师作为复习的指挥棒，要求我们任课教师采用正确的策略和方法。 ?听力和阅读理解是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解等综合能力，必须做到层层突破，循序渐进对于学生来讲，提高听力和阅读理解等综合能力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此学生们发挥

7、主观能动性，多听多练是最重要的。 蔡蓓芳 2004.6 评童垚老师的一堂公开课 童垚老师所上的课是一堂针对中考题型-补全对话的一堂复习课. “补全对话”是“情景交流”题型的最基本考查方式。“补全对话”是中考的必考题。要做好这类题目，尤其重要的是熟悉初中教材中的30个交流项目的表达方式和习惯用语。这堂课中童老师让学生对此类题的考查形式及解题方法有了比较全面的了解教学目的明确，重点突出,能利用电化教学手段，加大训练量，节省时间,提高教学效率。 此堂复习课有计划性和针对性.对补全对话这一中考题型进行横向或纵向综合, 在复习中，全面、整体地对语言知识进行综合分析，有利于培养学生的发散性思维，让他们在发

8、现中思索，在思索中提高，在提高中运用，也有利于提高复习效果。复习中,让学生对已获得的知识进行归纳，使之在大脑中形成知识结构与框架，这样既便于记忆，也可加深对知识的理解，特别是对一些带有规律性的知识。 当然复习的目的不只是为了应对考试取得高分，更重要的是在复习的过程中，培养学生一种寻找规律、掌握方法、解决问题的能力，开启学生的智慧，使其能触类旁通，在巩固知识的同时发展能力。因此，在复习过程中，教师要让学生成为课堂主体，调动其主动参与性，让学生自己发现问题，提出问题，在教师的点拨和启发下，自己解决问题，充分发掘其潜力和创造性，让他们在观察比较、分析综合中有目的地思考、学习，通过方法与规律的掌握，更

9、进一步地开展创造性学习，并且运用于实践,使学习具有创造性以多样的活动方式激发学生参与课堂的热情，让学生在愉快的气氛中通过自己的活动来练习相关内容，在活动中获得知识。 要上好初三复习课并不容易，老师们如何通过一些学生乐于接受的方式来调控课堂，让学生在愉悦的环境中乐于学习，是复习课中必须考虑的一个问题。 蔡蓓芳 2004.6. 评张素琴老师的一堂公开课 张素琴老师所上的这堂复习课让学生比较全面系统地复习了初中英语重要的语法内容-宾语从句.对于这堂课张老师作了比较详尽的安排,复习目标明确,从宾语从句的语序,引导宾语从句的各种连词,以及宾语从句中，主句与从句在时态上的相互呼应等方面一一作了复习和总结归

10、纳.在此基础上,要求学生根据宾语从句的概念及其用法，进行了针对性的练习和巩固.从理论到实际,让学生有比较深刻的体会和印象. 运用多媒体,便利了复习内容的呈现,增加了复习内容的容量, 让学生有一些直观的和系统的了解. 初三复习阶段教师应充分发挥学生的主观能动性，以教师总结为辅，学生复习为主对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲，每复习一个项目，让学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。做到项目有专练，人人有所得。通过复习，使学生对每项内容得以全面、系统的巩固和提高。 蔡蓓芳 2004.5. 评三位老师的初三复习课 岑利明 张老师的这节课是一堂有关复合句宾语从句的复习课,童老师的

11、是一堂补全对话题型的复习课，陈老师的是一堂听力和阅读理解的训练课。张老师从以下几个方面来进行教学： 一张老师一开始就直入主题，明确的出示了本堂课的教学任务-复习宾语从句和本堂课的重难点 1、由不同引导词引导的宾语从句 2、直接引语和间接引语 3、宾语从句中时态的变化 二采用理论结合实践的教学方法，精讲多练，有的放矢。 张老师根据本节复习课的重难点，从以下几个方面进行语法归纳，强化学生对基础知识的理解与掌握 1宾语从句的语序。 2引导宾语从句的各种连词。 3宾语从句中主句与从句在时态上的相互呼应。 然后让学生在理论指导下进行有的放矢的操练，进一步加深了学生对语法的理解，掌握了解题技巧，让学生在体

12、验，实践中巩固了所学知识。 童老师在上完型填空复习课时主要采纳了以下教学方法： 1 采用知识块总结归纳法，引发学生学习兴趣：她把初中三年的主要完型填空素材归 纳为以下几个话题： 问路，打 ，看病，买东西 谈论天气等。对学过的有关几个话题的知识进行归纳、对比、总结，使学生对以上知识一目了然。 2 充分发挥学生自主学习的能力。 在每一个知识点归纳后，童老师总是留一定的时间 让学生自我消化和理解，一改传统的教师”一言堂”。 3 在对每一块知识块进行总结归纳之后，童老师总会组织学生进行相对应的针对中考 题型的专项训练，这不仅能让学生熟悉题型，且学会解题方法及注意事项，各知识及语言点也将得到进一步归纳和

13、总结。通过典型的习题训练，加以分析、比较、指点、归纳和对解题技巧的点拨，使学生在不断的”认识-实践-再认识-再实践”中达到对各种题型的解题思路和解题技巧熟能生巧的地步，从而切实提高学生的解题 能力 陈老师开的是一堂听力和阅读理解课。听力和阅读理解是学生普遍感到障碍较大的两种题型。陈老师组织这堂课时，充分考虑到听力与阅读的相互关系学生对听力题目的事先阅读和理解对能否正确无误的理解所听内容起着决定性的作用。课堂前半节课先用来进行听力训练，后半节课用来做阅读训练。 陈老师在组织听力过程中采取以下教学方法： 1阅读选项，预测内容。陈老师在进行听力测试之前一般有一段时间给学生做准备，尔后才放录音，而且在

14、听每道题前都留有时间，陈老师要求学生充分利用好这段时间，快速阅读整个听力卷，做到心中有数，同时从卷面上尽可能多地得到信息预测内容，带着问题有的放矢地捕捉听音时的关键词句。 2在组织授课过程中，陈老师实行精讲精练的教学策略。 通过试题、试卷讲评，可以帮助学生及时弥补存在的知识缺漏，对培养和提高学生的分析思维能力起着重要作用。陈教师让学生来主讲题目的答案，自己则充分了解学生在试题、试卷中反映出的知识缺漏，对认为还有必要、针对学生未讲透、未归纳完整的，经过讨论还有疑问的易错的内容加以强调，并进一步就解题方法和技巧作点拨，起到画龙点睛的作用，切实做到”精讲”。 但三个老师的复习课在总体上还残留有传统的

15、讲评课形式，即往往是教师”一言堂”，学生们则成了纯粹的知识”接受器”，常常在悄无声息中接收教师单向传输的信息”A、B、C、D?”，由于学生的主观能动性未能得到发挥，讲评课在复习阶段所起的积极作用，也就难以体现。如何组织复习课，有效地激发起学生的参与欲望，最大程度地调动起学生的思维积极性，实现课堂教学以学生为中心的作用，并同时使整个课堂充满生命的活力将永远是我们教师追求和努力的目标。 评陈晓萍、童垚和张素琴老师的公开课 刘雅娣 2004年5月 授课内容：初三复习课 授课者：陈晓萍、童垚和张素琴 授课班级：初三班 陈晓萍、童垚和张素琴老师上的是初三英语复习课，分别是听力、阅读理解，补全对话和宾语从

16、句。 陈老师这堂课分两部分，前一部分是听力，后一部分是阅读理解。听力理解能力是学生综合能力的体现，也是学生最感头痛的一项题型。近两年随着中考听力题型的不断改进、题型的上升及难度的加大无疑加重了学生的负担。因此如何训练学生的听力以适应中考要求是每一位初三教师都在考虑的问题。陈老师能针对中考题型对学生有的放矢地进行训练，起到了较好的效果。阅读理解在中考中的分值也有所上升，2分一题的占了10道。陈老师利用事先发给学生的阅读材料，逐一进行讲解，并从中点拨解题技巧和方法。整堂课复习量大、内容多。 童老师上的是补全对话。补全对话也是中考的主要题型。在这堂课上，童老师向学生展示了问路，看病，打 ，购物，谈论

17、天气等交际功能较强的一些对话，并对每一个对话中可能用到的一些常用句子进行了总结归纳，同时选取几个典型的例子让学生进行操练。 张老师上的是宾语从句。张老师比较全面系统地总结了宾语从句的几种形式及应注意的一些问题，并让学生进行针对性的练习和巩固，同时适当运用媒体，加深学生印象，加强复习效果。 评初三教师复习课 董玉娣中学 杨信龙 张素琴老师、童垚老师和陈晓萍老师在总复习阶段各上了一堂中考题型复习课。张素琴老师呈现一堂关于宾语从句的复习课，简明扼要，重点突出；练习精要，难点突破。童垚老师复习了补全对话的内容，整堂课设计恰当，层次清晰；系统全面，效果显著。陈晓萍老师把听力、补全对话、阅读理解融合为一体

18、，汇合成一堂听、说、读、写全方位的功能课。听了四堂复习课后，我感觉三位教师都在备课环节下了较大的功夫，突出了自己的优点，增强了复习课的效益，让学生对各方面知识有了更深更全的理解，实用能力更强。 时间：月日 地点：三教室 内容：宾语从句 对张素琴老师所上的复习课提几点看法： 可以设计一些学生间的互动练习：A:I can sing this song. What did I say? B:You said that you could sing this song. 等等。 在练习时应在宾语从句基础上进行时态变化。强化宾语从句“三要素”。 分层次引出具体用法，这样更系统、全面。 时间：月日 地点：

19、三教室 内容：补全对话 对童垚老师所上的复习课提几点看法： 校对时可以让学生做对话。 归纳知识点后让学生熟记并进行适当训练 时间太紧凑，最好有所侧重，可以结合前二届中考补全对话内容为主，其余为辅，并对今年中考补全对话作出提示。 时间：月日 地点：三教室 内容：听力、补全对话、阅读理解 对陈晓萍老师所上的复习课提几点看法： 提供的练习可以更典型些，可以让学生对有关知识进行扩散。 可以设计更巧妙，发挥学生课堂主人翁意识。 评童、陈二位老师的初三复习课 童老师上的是初三的一堂复习课-补全对话。 补全对话是中考的典型题型，童老师把它作为专项复习是非常必要的。整堂课教学目的明确，针对性强，童老师向学生展

20、示了历年来中考各种话题： 问路，打 ，看病，买东西， 谈论天气等。通过媒体呈现，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效益。 陈老师上的是一堂听力和阅读理解课。 听力和阅读理解同样是中考的典型题型。许多初三学生在此两题型中比较容易失分。陈老师把整堂课分两部分，前半节课用来进行听力训练，后半节课用来做阅读训练。老师精心准备了与中考题型一致的听力材料和阅读理解材料，通过向学生展现听力和阅读的技巧，让学生进行针对性的训练，促使学生提高该两题型的解题能力。 阮纬 评陈晓萍老师的一堂公开课 陈老师上的是中考总复习-听力与阅读理解。整堂课，陈老师把它分为两个部分对学生进行总复习：前半节课对学生进行听力训练，采用边

21、听边做边讲解答案的方式；后半节课对学生进行阅读理解方面的训练，采用学生课前预先做好，然后课内教师根据问题对文章进行讲解概括，使学生了解文章大意，从而达到目的。整堂课突出重点，适合中考题意，课堂结构紧凑，设计合理，步骤明确，重在分析能力，学生思路敏捷，反映灵活，教师教态自然、亲切。教学目的明确，一节课完成了应要完成的任务，教学容量和密度适宜，课堂效率高，达到了应有的效果。 听力理解能力是多种能力的综合，是“四会”能力中训练难度最大的技能，在中考试卷中所占的分值逐年上升，难度也有所加大，听力测试成为考生最感棘手和头痛的难题。阅读理解是历年中考必考的重点题型，主要考查考生通过文字获取信息的能力,考生

22、必须通过对文章主题的把握以及根据文章线索和生活常识来推理判定，它不仅考查考生综合运用英语语言知识的能力，而且考查考生的阅读的速度及理解能力。有一定的难度。 建议：陈老师在进行每个题型前后，是否将听力与阅读理解的解题方法及技巧对学生进行系统的概括，使学生达到开拓解题思路，掌握解题技巧，增强应试能力的目的。 童垚 评张素琴老师的一堂公开课 张老师上的是初三语法复习课-宾语从句。宾语从句是初三的主要语法之一，是历来中考的必考项目，牢固地掌握宾语从句的各种用法对学生来说也存在着一定的困难。张老师把宾语从句按不同的句式、句型以及时态归类，呈现在多媒体屏幕上，边讲边练，边归纳总结，使学生一目了然，对此项语

23、法的掌握起了一定的效果。整堂课，根据学生的实际，将教学内容的思路、教师的教路和学生的学路融合起来，设计出具有一定思维、启发性的问题及练习，营造良好的当堂练习氛围，学生课内有足够的主动学习和作业时间。关注课堂教学的各个环节，注意运用各种当堂小结方法。教学目的明确，突出重点，教学过程设计合理，步骤明确，一节课完成了应要完成的任务，教学效果良好。 建议：1）直接引语和间接引语现已不是初中内容，要求学生不用掌握，是否可以删去 不讲。 2）宾语从句的反意疑问句，对初中学生来说太难，不用讲得过细。 3）在做填空时，教师是否不要先讲，最好叫学生自己先做，再校对总结。 童垚 评陈晓萍老师的课 初三英语复习课评

24、课稿16_初中英语评课稿 张素琴 2004，6，16 陈老师上的是一堂初三复习课，先听力，后阅读理解。本课是一节常规课. 从整堂课的安排与内容来看，训练了学生的听力，有助于提高学生解题的能力，也有助于学生逐步了解命题者的思路，让学生在答题时能慢慢地了解这道题的选项在考什么，应该说本堂课的目标是很明确，所采用的听力和阅读材料是比较适宜，有利于学生今后在阅读训练中的努力方向。同时通过全体校对的方式体现了学生间的合作。 评童老师的课 张素琴 2004 .5.28 授课内容: 补全对话 授课 者： 童老师 授课班级：初三班 授课时间：星期五第六节课 本课通过能借助多媒体，自始至终围绕如何正确解决补全对

25、话这个任务而展开。 从整堂课的安排与内容来看，有助于提高学生解题的能力，也有助于学生逐步了解命题者的思路，让学生在答题时能慢慢地了解这道题的方法，是在考查语境中的应用，还是在考查词或短语或句型的意义和用法。应该说本堂课的目标是很明确，所采用的补全对话的材料是比较适宜，回顾了去年中考中的补全对话，有利于学生今后在训练补全对话中的努力方向。 值得探讨的是我觉得上课的模式比较单一，课堂气氛不够活跃，没能使学生真正互动起来。而且童老师所选择的材料面也不够广。 评张素琴,童垚,陈晓萍三位老师公开课 张素琴老师所上的是一堂有关复合句宾语从句的语法课, 童垚老师所上的是有关补全对话的复习课, 陈晓萍老师所上

26、的是一堂听力,阅读理解的训练课。张素琴老师对宾语从句的语序，连接词，时态一致等用法进行了归纳，童垚老师把初中三年的补全对话题材归纳为问路，打 ，询问天气，购物等，这些都有助于学生对其用法有一个较全面的了解，并通过操练，进一步巩固了以往所学知识。陈晓萍老师则是前半节课让学生做听力，后半节课让学生做阅读理解。三堂课均重点突出，操练量大，面广，但操练过于机械化，往往是教师讲得较多，而学生却被动地接受知识。三堂课均未采用任务型教学的新思路，学生的学习积极性未被充分调动起来，未能发挥其主观能动性，因此有时课堂气氛显得沉闷。 评童垚和张素琴老师的公开课 陈晓萍 授课内容：初中英语复习课 授课者： 张素琴、

27、童垚 授课班级：初三、班 授课时间:2004年 在初三复习阶段如何有效地上好复习课是每一位初三老师一直都在思考的问题。有幸听了两位老师的复习课，觉得受益非浅。 童垚老师所授的是补全对话的复习课。课前童老师做了大量的准备，她把补全对话这一题形中最常见的几种对话，如问路，打 ，看病，购物等作了系统的归纳，运用多媒体给 出常用的问答句子，又把最常见的对话列举一二，分别让学生集体回答，独立答题，然后由教师校对答案。通过以上的操练，学生对补全对话有了较全面的了解，为他们今后的考试作了很充分的准备。 张素琴老师所授的是初三的一个重要语法项目-宾语从句。宾语从句作为每年必考的语法题每年中考必考的题型，尽管老

28、师给学生的训练题是大量的，而我们的部分初三学生对该题总是理解不透，掌握不够扎实，主要原因有两个：1.从句的语序，尤其是疑问词引导的宾语从句，学生们总是要跟疑问语序混淆在一起;2.宾与从句的时态，它要求学生能根据具体情况合理运用时态，有时侯前后一致，有时侯前后有变化，因此，在初三复习时，一定要帮助学生理一理，否则的话，学生可能会不断地犯重复的错误，张素琴老师能从实际出发，设计了这一堂课，利用多媒体的帮助对宾语从句作了归纳，又从参考书中搜集许多的练习，教与学，讲与练有机地结合起来，上了一节教学效果较好的复习课。 探讨之处：1）新课程标准要求让学生自主学习，合作学习，童老师在媒体上所的归纳句子完全可

29、以让学生小组讨论后由学生给出，教学楼果一定比老师简单地给出答案肯定要好，也便于提高学生的学习兴趣；操练补全对话的形式过于单一，仅仅停留在笔头上，其实，可以让学生分组选话题自己来编对话，这样一来，本来比较沉闷的课堂气氛可能会一下子活跃起来。2）张素琴老师则可以省略直接引语与间接引语这一内容，因为这是老教材的教学内容，新教材已经将这一内容放到了高一，生硬地将其搬过来，提高了教学难度，这对于普通班的学生来说有点不切实际。 评童、陈二位老师的初三复习课 童老师上的是初三的一堂复习课-补全对话。 补全对话是中考的典型题型，童老师把它作为专项复习是非常必要的。整堂课教学目的明确，针对性强，童老师向学生展示

30、了历年来中考各种话题： 问路，打 ，看病，买东西， 谈论天气等。通过媒体呈现，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效益。 陈老师上的是一堂听力和阅读理解课。 听力和阅读理解同样是中考的典型题型。许多初三学生在此两题型中比较容易失分。陈老师把整堂课分两部分，前半节课用来进行听力训练，后半节课用来做阅读训练。老师精心准备了与中考题型一致的听力材料和阅读理解材料，通过向学生展现听力和阅读的技巧，让学生进行针对性的训练，促使学生提高该两题型的解题能力。 阮纬 评张素琴,童垚,陈晓萍三位老师公开课 张素琴老师所上的是一堂有关复合句宾语从句的语法课, 童垚老师所上的是有关补全对话的复习课, 陈晓萍老师所上的是一

31、堂听力,阅读理解的训练课。张素琴老师对宾语从句的语序，连接词，时态一致等用法进行了归纳，童垚老师把初中三年的补全对话题材归纳为问路，打 ，询问天气，购物等，这些都有助于学生对其用法有一个较全面的了解，并通过操练，进一步巩固了以往所学知识。陈晓萍老师则是前半节课让学生做听力，后半节课让学生做阅读理解。三堂课均重点突出，操练量大，面广，但操练过于机械化，往往是教师讲得较多，而学生却被动地接受知识。三堂课均未采用任务型教学的新思路，学生的学习积 极性未被充分调动起来，未能发挥其主观能动性，因此有时课堂气氛显得沉闷。篇三 : 初中英语课FestivalsPartA评课稿 Unit9Festivals

32、Part A，体现了Young teachers make student think for themselves，ask questions，explore and develop their own creative ability.既注重新旧知识的联系，又注重理论与实际的巧合。是一堂信息技术与学科整合课。纵观整节课的教学具有如下特点： 一、教学特 新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境Childrens Day，让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过Free Tal

33、k贴近生活，让学生产生共鸣。如：Can you tell me all kinds of festivals？关注着每位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点Festivals，新旧知识衔接自然。李老师利用多媒体look，listen and say.Ask：Whens？what do you do at？which month do you like？不断质疑，学生边看图边回答，既学习了新知识，又巩固了旧知识。 3、依靠多媒体技术，整合教学资源。充分运用电脑及网络资源，开发英语教学

34、资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中，进入新课时，电脑先后出示Chinese New Year and Christmas的漂亮图片以及对话，在与学生的交流中引出本课的新单词和新句型。然后利用电脑的图画效果演示Easter，Halloween and The Dragon Boat Festival.同时又能够根据学生的实际情况及时遥控。在练习所学句型时，李老师运用电脑的可选择性，设计了一个表格，让学生选择其一进入，并利用之间的信息差进行交流，促进了个性化学习，练习和巩固了所学语言。 4、课堂设计新颖，任务性强。课程标准中指出，本

35、课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。李老师在组织学生练习句型what do you do at Easter？创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动-“做一做，玩一玩，说一说”。吸引和组织他们积极参与。老师将学生们分成若干组，提前为各组准备了一乒乓球和大量彩笔，让学生一起合作画出自己的巧克力蛋，各组把画好的巧克力蛋交给老师。老师说：“Do you want a chocolate egg？”“Yes，I do”“Me ，too”。每一位学生积极参与，真正将所学西方语言知识运用到了生活中，拓展了学生的文化视野，发展了

36、跨文化交际的意识和能力。最后设计采取了任务型教学模式，给学生以自由，让他们自己去学习知识。但也不是一放到底，请两组学生表演反馈，而且从过程来看，这堂课是一节不错的任务型教学的尝试。 三、教学建议 1、新旧知识衔接的同时应该揭示课题。 2、教师应加强对重点词和重点句的阅读。教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每位学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少部分学生。也为学生提供自主学习和互相交流的机会及充分表现和自我发展的空间。而本堂课复习太多，讲授新内容太快，没有突破难点，留给学生的时间太少。 3、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，

37、用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。本节课基本上没有小组操练新单词和新句子。教授新课时，一问一答都是以老师为主，个别学生回答，关注学生的面不够。应该关注学生运用能力的培养，如能将问题分散开，让其他学生也有机会提出问题，这样受益的学生会更多。 4.一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授，练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知积要点。 5.本堂课体现了任务型教学，但最后两个表格，大家一致认为应去掉一个，后一个表格讲解2个例子。学生完成表格，应把他们的成果贴在黑板上

38、讲解、评价，因为评价有益于学生认识自我，树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。而且时间把握不够准确，学生讨论对话时间短，表演时间长，让人感到不真实，使课堂缺乏原生态。学习节日应按时间顺序，或国内、国外节日分开，这样学生容易记忆犹新，且有利于完成节日表格。 总之，无论从网络课的创新，从任务型教学的设计，还是从临场应付能力的实际操作，整堂课都值得研究与借鉴。 篇四 : 初中英语评课稿 初中英语评课稿 2010年3月 王云云老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上

39、注重了以下几个方面。 1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。 2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。王云云老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，

40、在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。 3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。 在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，王云云老师很好的贯彻了：在用中

41、学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。 通过认真观摩了19节课，大家收益不少。19位老师各有所长，他们教学目标明确，基本功扎实，教态自然，教学思路清晰，活动形式多样，三维目标的制定都非常具体，采用大量小组活动形式，使整堂课学生的活动面广，有利于建立平等、和谐的师生、生生在课堂中共同探索氛围，适合各年龄段孩子的学习特征，训练方式有效，教学效果显著。下面就部分老师的授课作简短的点评。 徐汇区瞿海英老师上的Forest and land， 运用了

42、flash，让学生回忆看到的内容，既复习了课文有引起了学生的兴趣，接着开始又运用了“十字”格游戏的方式，复习所学的单词，逐渐过渡到新句型be made of。在教授此句形时，她采用了多种方式 ，与材料相匹配，加上课本上touch 游戏进行复习，在整个教学活动中课堂气氛活跃学生非常积极，很好地贯彻了学用结合，学以致用的原则，学和用始终和谐、高效的交织在一起。通过一些图文材料，让学生了解人类所面临树木和土地的危机，从而唤起学生保护大自然的意识，实现了素质教育在课堂中的渗透。 课题名称：8A Unit 1 Friends Reading 学 校：jdwqzxqzx 学 科：英语 年 级：八年级 W老

43、师讲授的8Aunit 1 Reading 是一节新授阅读课，采用多媒体进行教学。本版块围绕“friends” 这一话题展开教学活动。 一、教学设计的评价 本课在课堂教学中发挥了教师的指导作用，突出了学生的主体作用，面向全体学生，关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动了学生的积极性，让每个学生都尽量参与到教学活动中来，教师为学生创造了宽松、民主的学习氛围，良好的学习环境。这节课教学目标的制定依据并符合教学大纲的要求，切合教材特点和学生的年龄特征和知识水平，所以在教学过程中得以贯彻落实。 二、教学过程的评价 1、新课的导入巧妙 通过众所皆知的世界名曲 Auld Lang Syne 将大家带入

44、美好的音乐世界，享受着优美 的旋律开始了新的一课，教师寻问“Do you know the name of the song ？”开始将学生带入思考境界，并进而介绍歌曲的详情，增添篇五 : 初中英语评课稿 老师的这一堂课是一堂清晰实在扎实系统动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导充分考虑了学生这一年龄阶段的特点在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。1、游戏导入充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否起着关键的作用。本堂课一开始教师就用TPR活动导入新课使学生的注意力在最短的时间里被激活。接着教师利用游戏引出新词教学自然有效。2、关注教学方法体现了一个活字。教师的教学方法灵活新

45、单词呈现形式多样。应该说整堂课中教师在引入新词时都是比较新颖而又自然而且具有生活化的。教师还注意利用实物图片卡片身体语言表情动作等作为教学资源创设讲解操练和运用英语的情景。桑老师能贯彻以学生为中心的原则关注教学过程尽可能发挥学生的主体作用让学生真实的去感受知识体验知识积极参与努力实践在活动中学会用语言表达交流较好的体现了从不懂到懂从不会到会从不熟练到熟练的过程。3、教学活动的设计丰富多彩有效训练方式多样有全班活动师生互动小组活动双人活动个人活动等在活动中突破难点在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容精心设计了多个活动有歌曲谜语游戏内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广练习次数多而且还调动了每

46、一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识发展语言技能从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点本堂课上桑老师很好的贯彻了在用中学学中用学用结合学以致用的原则。同时体现了以学生为主体教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中学习者处于相对自然的态势不断的在习得和使用语言学和用每分每秒都和谐的交织在一起。本课中值得探讨的地方1、本堂课中老师在布置任务前或句型操练前未能起到很好的示范作用导致学生操练时场面有些混乱。2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的

47、input输入的时候学生才能有output输入。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。*以初中英语任务型教学中学生自主学习能力培养的研究课题为背景开的Lesson43公开课给人以耳目一新的感觉整堂课以任务型教学方式展开在师生互动生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环学生活动高潮迭起教师引导巧而得法获得了听课老师的一致好评。一课堂教学设计理念新 以学生的发展为根本运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动在整个过程中实现师生生生互动活动内容丰富多彩接近学生生活在互动交流合作探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化真正成了组织者参与者引导者帮助者关注学生学习策略学

48、习方法学习态度成为名副其实的”以学为本”的教学设计以课题为背景任务型教学Learningby doing 的理念和思路清晣课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。 二体现了新课程”三维目标”*在教学过程中处理好”知识与技能过程与方法情感态度与价值观之间的关系。”不是教书本而是以书本教以学生现有的知识经验导入学生兴趣浓由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出通过教师引导使学生运用语言知识学会交际学会做事情。例Saysomething about my nicebedroom运用学到的语言知识学会做事这就是能力。从WarmingupPretaskwhile taskposttask整

49、个教学过程中以学生为主体注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养学习策略的渗透情感的培养真正朝着”学生发展”方向努力。重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神积极调动不同层次学生积极学习自主学习积极评价激发持续的学习热情不断使学生体验成功提高学生的自我价值也注意了个性的培养。陆老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来创设教学情境拉近了师生的距离激发了学生热情活跃了课堂气氛。三教学内容处理手法新以教材为基本但又不拘泥于课本利用多媒体创设情境促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系培养学生语言技能和语言运用能力。教学重点突出therebe教学难点注意with sb be u

50、p like to play学生在活动中运用知识学会做事教学内容注意开放性。如there be 句型应用贯穿全过程。 Whats in mypurse Whats in the play house Whats in Miss Lus living-roomSay something about your bedroom利用贴画设计房间摆设含听力训练。在这几个环节陆老师把听说读写的训练巧妙地穿插其中尤其是把自家的客厅的录像以多媒体展示出来以贴画的新颖活动形式吸引学生参与房间设计是教学设计的二大亮点体现了陆老师的教学智慧。四学生发展与教师成长课堂上老师真正把学生当作了主体在任务型形式多样的活动中

51、学生参与度高情绪饱满探究欲望强烈。把自主探究与合作学习融为一体从一堂课可以看到陆老师平时的教学中训练到位学生口头表达能力动手能力强。从而说明陆老师的专业素质是过硬的对任务型教学由摸索到运用。老师的研究能力有了显著提高研究的热情提升了教学设计能力和课堂应变能力。五课后反思在听与做的活动任务中是否只听一遍以培养学生专心听的良好习惯。 Make dialogues betweenLucy and Lily.但上台的却是一男生与一女生进行对话。可以改为Suppose you are under the treeplease make dialagues .那么男女生都可上台进行对话。总之通过课后说课评

52、课反思使我们在这一过程中不断领悟新课程的新理念促使我们不断成长。初三英语科评课稿过去的一周本人听了6节课主要是在初三英语备课组。结合所听课及和其他老师的交流谈谈个人思考不当之处望谅解。 一、值得推介的几点1、重视基础语言知识。对于基础的语言知识能讲得透讲到位。2、重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时能结合语境提供情境。对于考查学生语言基础知识和综合运用的完型填空能跳出题目站在一定的高度讲评这对于学生发散思维能力的培养大有帮助。3、多媒体使用率高。几乎每堂课都是课件有时虽简单但实用有时就是powerpoint或word文档。4、课堂教学有思想。老师拥有丰富资源加上肯吃苦肯钻研最终在课堂上自身素

53、质的提升能得以充分体现。高三每个老师手头都有4-5种最新的资料。他们不是照搬而是吸收、消化、并融进自己的思想。最终在讲台上站得住学生问不倒。二、存在问题1、语言训练活动层次不高。大多是语言形式上的操练所谓的“交际活动”限于明知故问的层次达不到语言交际的层次。如在powerpoint课件的使用上学生正确答案不出来鼠标不点。2、英语思维与汉语思维同时存在相互干扰。偶尔汉语组织教学好像省事其实反而浪费时间、精力不利于学生形成用英语思考英语的习惯更影响交际速度。3、交际面有时过窄很难训练到全部。很多学生只有听的份没有说的机会这是大班的局限有些活动为了顺利进行而局限于“好学生”身上许多的英语学困生被遗忘

54、。时间长了会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。不少学生依靠自己顽强的意志力在坚持学。其它学科恐怕亦有类似问题。4、任务型教学活动设计质量不是很好。活动要求有时不是很明确活动设计不能从学生生活经验兴趣爱好出发活动形式往往单调、缺乏趣味性活动过程常出现两种情况一种教师太严、太死。一种教师太松学生开小差搞其它动作。另外什么样的活动称之为任务需界定清楚如下列活动一般不视为任务1句型转换练习主动语态改被动语态。2学生与老师之间的问答练习。3学习一段对话然后两人一组做类似的对话练习。4根据事先准备好的语言材料归纳语法规则而下列活动称为任务1给求助信回一封信提出适当建议。2找出两幅图中的不同之处。3根据个人实

55、际情况填写一张登记卡。4在录音 上留言。有时人们对于任务和练习的区别感到困惑但它们在活动的目的、活动的内容、活动的形式、活动的结果等方面都有明显的差异。最本质的区别是在任务中学习者围绕一个具体的目标分步骤完成一些事情。在练习中学习者围绕语言项目本身进行一些旨在复习或巩固语言知识的活动。三、几点建议1、千方百计、想方设法激发学生学习兴趣调动学生学习积极性。有人说“掌握一门外语就比其他人多活了一辈子”。因为你比别人多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、民风世俗、风土人情等等。向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等。在潜移默化中培养兴趣。2、在课堂上注意学生的综合运用能力的训练。在基础的语言形式训练上提升交际品位为学生创设丰富的语言环境让学生产生交际的愿望和机会使交际具有实际内容和实际意义。教师往往被考试所左右只要考试不考或少考就不去训练。“说”被无限期的搁置“听”停留于表面。“读”与“写”被突出地重视导致学生学到的是“哑巴英语”“聋子英语”。因此在平时的教学中要求听说领先读写跟上使学生的听、说、读、写的能力得以均衡发展。3、要继续学习不断充电提升自身的业务素质与人文素养