小学语文教学论文 有效开展小学语文探究性 学习促进学生素质的提高

1、有效开展小学语文探究性 学习促进学生素质的提高摘要：学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。语文探究性学习能使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，这正是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的有效方式。要有效开展小学语文探究性学习，就必须要求教师在探究性课堂活动设计时应从学生的实际出发，给学生充分的活动机会，力求把握从学生已有的认知背景出发，教会学生质疑，教给学生探究的方法，在学生富有个性化的体验中，在评价中激起探究的欲望。关键词：语文 有效 探究性学习 素质教育 科学的本质是探索未知，科学的发现表现为探究过程。学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，

2、归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。 探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。它注重于学生的主体意识，学生通过主动探索、实践、发现和体验，培养科学精神、科学态度、主动收集处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。这正是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的有效方式。 探索性课堂活动设计的核心理念是教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行语文实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握语文知识、思想和方法

3、，同时获得广泛的语文活动经验。笔者认为，小学语文教学中有效开展探究性课堂活动的组织应力求把握以下五个方面：一 、剖析认知背景，寻求“探索性学习”的起点。奥苏伯尔一直强调学生原有知识系统对新知学习所产生的重要影响。语文课堂中，学生展开“探究性学习”需要已有认知基础的支撑。因此，教师在设计探究性学习活动时，应剖析学生的认知背景，为学生的探究性学习找准最佳起点。主要途径有以下三条： （1）从已有知识背景入手，寻求探究起点。 语文知识是呈链式分布的，分字、词、句、段、篇。它们之间有自己的独立性，又是不可分割的。有些新知往往是旧知的重组、拓展或延伸。这里新旧知识的“联结点”，便是新知探究的最佳起点。例如

4、小学语文低段识字教学中生字的字形记忆，有的可以是将学过的字加一加，有的是减一减，有的是将学过的字换偏旁等。这样就能帮助学生更快地记住生字。 （2）从已有生活经验入手，寻求探究起点。 语文与生活的密切联系，有助于学生结合生活经验、配以生活原型来实现新知的探究。这里学生相关的生活经验，便是新知探究的最佳起点。例如，学生借阅班级的图书，这就涉及到“如何写借条和收条”这一新知的探究起点；小朋友之间可以通过电话联系，这又涉及到口语交际“打电话” 这一新知的探究起点。 （3）从已有思维方式入手，寻求探究起点。 不同语文问题之间的相似性，决定了思维方式的可迁移性。这里相似的思维方式，便是新知探究的最佳起点。

5、例如可以将学总分段落的方法，看作“如何学习总分结构课文”这一新知探究的起点。 （4）在丰富的生活中，寻求探究起点。 语文的外延就是生活。生活就是一本教科书，里面有许多的学问等待我们去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为探究性学习的课题。一个学生看了“世界杯”后，对足球产生了浓厚的兴趣：足球发源于哪个国家？最初的比赛是怎样进行的？中国足球的出路在哪儿？一系列的问题萦绕着他，便确立了足球之路研究课题。由此可见培养学生对自己身边的、大家关注的问题，电视、电影中的故事和形象，报刊、杂志上面的内容，国内国外的一

6、些重大时事，从古到今的一些名人轶事等都可以从中选择出自己感兴趣的话题进行研究性的学习。 二、营造问题情境，创设“探索性学习”的基点。 巴尔扎克曾经说过：“问题，是开启任何一门科学的钥匙。”新课伊始，如果教师能巧妙创设情境，促使学生的认知领域产生前所未有的“问题”或“疑惑”，那么，这种问题意识将作为强劲的动力，支持学生展开主动的探究性学习。因此，创设适宜的“问题”情境，引发学生认知领域的“崭新视角”，促使学生原有的较为平衡的认知结构产生波澜，诱发学生通过自主探索解决问题的心理向往，是引导学生“探索性学习”的基点所在。那么，在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢？ (1)从课题处启疑 文章的题目往往给读

7、者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教圆明园的毁灭一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”听了学生的提问，教师在题目边打四个大问号，并及时赞扬同学问得好，然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、议论。 (2)从关键词上激疑在小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如再见了，亲人一文中的“雪中送炭”一词，在老师的引导下，学生提出了一些很有价值的

8、问题：“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“这个词说明了什么？”然后学生带着这些问题深入自读课文，朝鲜大娘对自愿军战士的情谊就不难领悟了。 (3)在重点句中导疑重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。如教我们成功了，教师有意识引导学生找出文中“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋。”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“北京怎么会变成海洋？”、“文中的欢乐的海洋什么意思？”“从文中哪些地方看出北京变成了一个欢乐的海洋？”学生对这重点句一旦理解，那么学生就能把握住课文的主要内容和作者所表达的情感了。三

9、、展现建构轨迹，关注“探索性学习”的重点。课堂教学过程中学生参与学习的最终目标是要形成学生自己个性化的知识，因此，这种过程不是学科教材知识在学生头脑中的简单“复印”过程，而是知识的生成和生长过程。如何有效的引发知识的生成、促进知识的生长呢？关键在于引导学生充分经历“探索性学习”的渐进过程，实现对语文知识的意义建构。 （1）导课发散猜想。 事实上，面对新的课文，学生看到课题都会自觉地产生一些猜想。对此，教师应略加诱导，让学生在有效的猜想中发散创新，明确探究方向。 （2）过程分层探索。 学生的差异性决定着他们在探究学习中的层次性。如果教师强迫学生以划一的方式进行研究，那只会造成探究的形式化。教师应

10、引导学生根据自己的探究能力，分层次的参与知识探索。用自主分层的探索，来保证面向全体的学习。例如： 小公鸡和小鸭子是一篇阅读课文。教师根据教材的特点和阅读教学的要求，组织分组活动。教师出示“自选学习目标”： 用“我看见，因为”说话。说话。 画画说说：小公鸡和小鸭子有什么不同 表演课本剧。 夸夸我们班上的“小公鸡”和“小鸭子”。 学生自选学习内容，选相同学习内容的学生结合在一起。以“画画说说”小组为例，学生画了一只小公鸡，说：“这是小公鸡。”“小公鸡的嘴尖尖的。”又画了一只小鸭子，说：“这是小鸭子。”“小鸭子的嘴扁扁的。”接着学生在小公鸡下面画了一条小虫，说：“小公鸡在捉虫。”又在小鸭子下面画了一

11、条小鱼，说：“小鸭子在捉鱼。”学生说话的内容随着画意的深化而丰富起来：“这是小公鸡的头，嘴巴尖尖的，往上翘起，长大了会啼鸣。”“这是小鸭，会到河里游泳。”“鸡的羽毛碰到水就湿了。”“鸭的羽毛能浮在水上。” 显然，教学中的分组活动，有利于学生语言和思维的发展。这样丰富多彩、有层次的分组活动不仅符合教学的要求，而且充分发挥了群体学习的智慧，做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情境让学生进入，问题让学生提出。这样的教学过程充满了浓郁的“探索味”。 （3）发现多向交流。 经过探究，学生或多或少地发现了新知的相关内容。这种发现，由于探索主体的差异，必定存在“丰富性”。这种丰富性，恰恰体现探索性学习的创

12、新性。引发对这种发现的交流，无疑能使这种创新成果得以升华。 （4）知识体验反思。 任何知识的探索，都只是一个具体的过程。如何让学生借助通过这个具体的探索过程，举一反三，掌握探索方法，以支持其经常性的探索性学习呢？很重要的一条途径是让学生反思探究过程，从中获得一些理性的体验。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好 “例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以假如一课为例，这是一首诗歌，共分四节，其中三节诗歌结构相同，学生在教师的指导下先形成对第一节“给窗前的小树画个红红”作者叙述顺序的概括：“假如我有一枝马良的神笔

13、我要给谁干什么让谁怎样”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学写法类似的第二、三节诗歌。再而让学生模仿这首诗歌的写作方法来创编另一首诗歌也不难了，因为学生可以根据相同的结构和思路进行学习上的迁移。四、闪现个性思维，凸显“探索性学习”的亮点。既然说，学习过程是学生能动地认识知识，赋予知识个性化意义的过程，那么，学生能否闪现个性化的思维，便是学生学习是否充分的重要标准。对于成功的探索性学习活动而言，蕴涵创新成分的个性思维是其不可磨灭的亮点。教学中，教师应努力营造开放自由的交流氛围，鼓励学生充分展示探究过程中萌发的个性化思维。这种思维可以是正确的，富有新意的，也可以是不完善的，包含疑虑的。经常性的求异

14、求新，有利于发展学生的创新思维。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信。如研读了酸的和甜的这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。生：狐狸吃不到葡萄，就硬说葡萄是酸，他是在安慰自己，也不是故意欺骗大家的。 生：兔子和小松鼠也真够笨的，狐狸那么狡猾，它说的话怎么能轻信呢！生：要是狐狸能找兔子和松鼠帮忙摘葡萄吃，那就能一起品尝葡萄的盛宴了，并且大家还可以成为好朋友。那么就不会错失品尝葡萄的机会。学生不迷信教师，不

15、迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。 五、强调实践应用，突破“探索性学习”的难点。 语文学习要充满“探索味”，有时往往需要提供一些非常规性的实践内容。只有在一些朴素丰富的环境中，学生的探索能力才能得以真正的训练。但有时候，探究性学习往往受制于模式化的课本知识而呈现按部就班的弊端，从而使探究缺乏一种“非常规性”。因此，教学中，教师应有意识地打通课堂与生活的隔阂，给于学生实践应用的机会，在丰富的生活背景中提高探究性学习的策略性要求，不断提高学生的探究能力。 一方面，可以引领学生参与真实的实践应用。生活是无限大的研究课堂，日常生活中有大量能触发研究性思维的问题。这些学生的“身边事”、“身边物”，有“亲和力”，能使知识与应用之间建立最紧密的联系，能激发学生综合应用知识、主动学习新知。例如在每一座城市里，霓虹灯闪烁，广告牌林立，它们装点了城市，但美中不足的是有许多错别字。我就可以让学生针对这一情况，上街作深入细致调查，发现了许多问题。如：广告牌油漆剥落，有些字残缺不全，模糊不清，错别字很多，引起各种笑话及误会。在整个调查过程中，学生不仅学会了怎样发现问题，而且学会怎样研究问题、解决问题；不仅锻炼了交际能力、综合分析能力，而且学会了合作探究，增强了社会责任感。 另一方面，在不可能参与真实实践