第三章学前儿童科学教育的目标

1、2021/3/261 第三章第三章 学前儿童科学教育的目标学前儿童科学教育的目标 2021/3/262 大班科学教育活动目标 p1.通过各种感官感知雪莲果的基本特点,了解雪莲果的 主要营养功效。 p2.鼓励幼儿大胆使用简单的工具进行探索。 p3.激发幼儿对雪莲果探索和食用的兴趣。 p请问该活动目标是否合理? 2021/3/263 幼儿科学教育目标的制定依据幼儿科学教育目标的制定依据 p一、社会发展需要与幼儿科学教育目标一、社会发展需要与幼儿科学教育目标 p 为适应社会发展为适应社会发展, ,幼儿园科学教育目标重在培养幼儿运幼儿园科学教育目标重在培养幼儿运 用科学方法求知用科学方法求知, ,养成

2、求真求实态度养成求真求实态度, ,关注科学技术关注科学技术, ,萌发萌发 初步的社会责任感。初步的社会责任感。 p二、幼儿发展需要与幼儿科学教育目标二、幼儿发展需要与幼儿科学教育目标 p培养完整儿童培养完整儿童, ,不同年龄特点、个别差异性决定作乐幼不同年龄特点、个别差异性决定作乐幼 儿科学教育应保证每个幼儿获得在原有水平上的提高。儿科学教育应保证每个幼儿获得在原有水平上的提高。 2021/3/264 p三、学科特点与幼儿科学教育目标三、学科特点与幼儿科学教育目标 p因为科学内容具有广泛性和知识的严密性特点因为科学内容具有广泛性和知识的严密性特点, ,科学过科学过 程与方法的科学性决定了幼儿科

3、学教育目标不仅重视知程与方法的科学性决定了幼儿科学教育目标不仅重视知 识的获得识的获得, ,更要重视获得知识的过程与方法。更要重视获得知识的过程与方法。 p p总之总之, ,社会的、心理的和学科的考虑社会的、心理的和学科的考虑, ,是制定幼儿科学教是制定幼儿科学教 育目标的三大依据。育目标的三大依据。 2021/3/265 目标的四个层次目标的四个层次: : p学前儿童科学教育总目标学前儿童科学教育总目标 p年龄阶段目标年龄阶段目标 p单元目标单元目标 p活动目标活动目标 2021/3/266 第一节第一节 学前儿童科学教育情感目标学前儿童科学教育情感目标 2021/3/267 一、学前儿童科

4、学教育总目标一、学前儿童科学教育总目标 p对周围的事物、现象感兴趣对周围的事物、现象感兴趣, ,有好奇心和求知欲有好奇心和求知欲; ; p能运用各种感官能运用各种感官, ,动手动脑动手动脑, ,探究问题探究问题; ; p能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果; ; p能从生活和游戏中能从生活和游戏中, ,感受事物的数量关系并体验到数学感受事物的数量关系并体验到数学 的重要和有趣的重要和有趣; ; p爱护动植物爱护动植物, ,关心周围环境关心周围环境, ,亲近大自然亲近大自然, ,珍惜自然资源珍惜自然资源, ,有有 初步的环保意识。初步的环保意识。 20

5、21/3/268 （一）科学情感和态度目标解读（一）科学情感和态度目标解读 p对周围的事物、现象感兴趣对周围的事物、现象感兴趣, ,有好奇心和求知欲有好奇心和求知欲; ; p爱护动植物爱护动植物, ,关心周围环境关心周围环境, ,亲近大自然亲近大自然, ,珍惜自珍惜自 然资源然资源, ,有初步的环保意识。有初步的环保意识。 2021/3/269 对周围的事物、现象感兴趣对周围的事物、现象感兴趣, ,有好奇心和求知欲有好奇心和求知欲; ; p正确对待学前儿童的提问正确对待学前儿童的提问 p正确对待学前儿童的破坏行为正确对待学前儿童的破坏行为 p用真情引导学前儿童的好奇心用真情引导学前儿童的好奇心

6、 2021/3/2610 对待学前儿童的提问对待学前儿童的提问 p( () )直告式。直告式。 p( () )观察式。观察式。 p( () )比较式。比较式。 p( () )反问式。反问式。 p( () )引发回忆式。引发回忆式。 p( () )激发想象式。激发想象式。 p( () )引导推理式。引导推理式。 p( () )共同查找式。共同查找式。 p( () )存留悬念式。存留悬念式。 2021/3/2611 p风不吹风不吹, ,它睡了吗它睡了吗? 儿童提问的背后儿童提问的背后 p( (德德) )克伦茨克伦茨 著著 p王怀成王怀成 译译 华文出版社华文出版社 2021/3/2612 p1、孩

7、子的问题不存在重要与不重要之分。孩子提出的每一个问题都有它的原因,每 一个问题的存在本身就说明了它的重要性。 p2、在很多孩子问题的背后,隐藏着许多经历和期望、恐惧和担心。我们成年人不应 该认为,每一个问题仅仅是这个问题的本身而已。 p3、回答孩子的问题需要时间,成年人应该为他们付出时间。仅仅提供快餐式的回答 不能对孩子有所帮助,也根本不能使孩子深入地领会他们所得到的答案。 p4、很多孩子的问题开始听上去好像是想得到一个具体的就事论事的答案,听起来多 少有点简单。但是大量的孩子提问的目的在于想得到“间接”的答案。我们成年人 只有注意孩子问题中的“自我表露”,才能理解他们的问题孩子到底想知道什

8、么。 p5、孩子的问题没有一个是愚蠢的!如果问题真的多余,孩子也不会提出来。 2021/3/2613 p21、孩子的问题来自于儿童的特殊思维方式。成年人的 任务就是,使自己设身处地地进入孩子们魔幻式的、充 满图画和神话的思维中去。 p22、提问和回答是我们“交流文化”的一个固定的组成 部分。回答孩子的问题或者和孩子一起寻找答案,就意 味着精心呵护我们的这种“交流文化” 2021/3/2614 二、不同年龄段科学教育活动情感目标二、不同年龄段科学教育活动情感目标 p1. 1.小班儿童科学教育活动情感目标小班儿童科学教育活动情感目标 p（1 1）激发学前儿童对周围事物的好奇心）激发学前儿童对周围事

9、物的好奇心, ,使其乐意感知和使其乐意感知和 摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物; ; p（2 2）萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣）萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣; ; p（3 3）使其喜爱动、植物和周围环境）使其喜爱动、植物和周围环境, ,并能在成人的感染下并能在成人的感染下 表现出关心、爱护周围事物的情感。表现出关心、爱护周围事物的情感。 2021/3/2615 2. 2. 中班儿童科学教育活动情感目标中班儿童科学教育活动情感目标 p（1 1）发展学前儿童的好奇心）发展学前儿童的好奇心, ,引导学前儿童探究周围生活中引导学前儿童

10、探究周围生活中 常见的自然现象、自然物和人造物常见的自然现象、自然物和人造物, ,愿意参加制作活动愿意参加制作活动; ; p（2 2）培养学前儿童关心、爱护动、植物和周围环境的情感）培养学前儿童关心、爱护动、植物和周围环境的情感 和行为。和行为。 2021/3/2616 3.3.大班科学教育活动情感目标大班科学教育活动情感目标 p（1 1）激发和培养学前儿童好奇、好问、好探索的态度）激发和培养学前儿童好奇、好问、好探索的态度; ; p（2 2）激发学前儿童对自然环境和现代社会生活中的科技产）激发学前儿童对自然环境和现代社会生活中的科技产 品的广泛兴趣品的广泛兴趣, ,能自己发现问题、提出问题、

11、寻求答案能自己发现问题、提出问题、寻求答案; ; p（3 3）使学前儿童喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探）使学前儿童喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探 索活动和制作活动索活动和制作活动; ; p（4 4）培养学前儿童主动关心、爱护周围环境的情感和行为。）培养学前儿童主动关心、爱护周围环境的情感和行为。 2021/3/2617 第二节第二节 学前儿童学前儿童 科学教育的方法技能目标科学教育的方法技能目标 2021/3/2618 一、科学方法和过程目标解读一、科学方法和过程目标解读 p能运用各种感官能运用各种感官, ,动手动脑动手动脑, ,探究问题探究问题; ; p能用适当的方式表达、交流探

12、索的过程和结果能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果; ; 2021/3/2619 六个维度六个维度 p观察发现问题观察发现问题 p分类分类 p测量测量 p动脑思考动脑思考 p动手操作动手操作 p表达交流表达交流 2021/3/2620 1 1、观察的具体目标、观察的具体目标: : p学会运用多种感官感知物体的外部特征学会运用多种感官感知物体的外部特征; ; p学会比较观察不同物体或同类物体的特征学会比较观察不同物体或同类物体的特征; ; p学会观察物体的运动和变化学会观察物体的运动和变化, ,即自然现象的观察。即自然现象的观察。 2021/3/2621 2 2、分类的目标、分类的目标 p学

13、习按物体的外部特征或用途分类学习按物体的外部特征或用途分类; ; p对某些熟悉的物体可学习按本质属性分类。对某些熟悉的物体可学习按本质属性分类。 2021/3/2622 3 3、测量的具体目标、测量的具体目标 p学习使用不同的简单工具进行测量的方法学习使用不同的简单工具进行测量的方法; ; p学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重等特征学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重等特征 的简单方法的简单方法; ; p初步知道通过测量可获取量化的信息。初步知道通过测量可获取量化的信息。 2021/3/2623 4 4、思考的具体目标、思考的具体目标: : p学会分析综合。学会分析综合。 p学会

14、比较和概括。学会比较和概括。 p学习推论和预测。学习推论和预测。 2021/3/2624 5 5、动手操作的具体目标、动手操作的具体目标: : p学会使用简单工具的技能学会使用简单工具的技能; ; p学习使用工具制作简单产品的技能学习使用工具制作简单产品的技能; ; p培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能 力力; ; p培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力。培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力。 2021/3/2625 6 6、表达交流的具体目标、表达交流的具体目标: : p描述观察中发现了什么描述观察中发现了什么,

15、,逐渐学着描述在操作中发现了逐渐学着描述在操作中发现了 什么。什么。 p整理自己的记录来说明结果整理自己的记录来说明结果, ,并用结果得出结论并用结果得出结论; ; p将结论与预想结果进行简单的比较将结论与预想结果进行简单的比较, ,提出新问题、新发提出新问题、新发 现。现。 2021/3/2626 二、二、 不同年龄段儿童科学教育活动方法目标不同年龄段儿童科学教育活动方法目标 p1 1、小班儿童科学教育活动方法目标方法技能方面、小班儿童科学教育活动方法目标方法技能方面 p（1 1） 帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征; ; p（2 2

16、） 帮助学前儿童学会使用简单工具帮助学前儿童学会使用简单工具; ; p（3 3） 帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和 数量的差别数量的差别; ; p（4 4） 引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发 现现, ,与同伴、教师交流。与同伴、教师交流。 p（5 5）帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法）帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法, ,参参 与简单的制作活动。与简单的制作活动。 2021/3/2627 2 2、 中班儿

17、童科学教育活动方法目标中班儿童科学教育活动方法目标 p（1 1） 学会比较观察不同物体或同类物体的特征学会比较观察不同物体或同类物体的特征; ; p（2 2） 学会使用工具制作简单产品学会使用工具制作简单产品; ; p（3 3） 学会比较和概括学会比较和概括, ,即对直接观察到的事实进行比较和概括即对直接观察到的事实进行比较和概括, ,认识到事认识到事 物的不同和相同物的不同和相同; ; p（4 4） 引导学前儿童用自己的语言描述自己的发现与同伴、教师交流引导学前儿童用自己的语言描述自己的发现与同伴、教师交流, ,并并 学会运用其他手段学会运用其他手段 p（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的

18、科学活动结果。（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。 2021/3/2628 3 3、 大班科学教育活动方法目标大班科学教育活动方法目标 p（1 1） 学会主动运用多种感官观察物体的运动和变化学会主动运用多种感官观察物体的运动和变化, ,即对自然现象进行即对自然现象进行 观察观察; ; p（2 2） 学会实验操作验证推论和预测学会实验操作验证推论和预测, ,并能对操作过程和结果进行思考、并能对操作过程和结果进行思考、 调整和修正调整和修正; ; p（3 3） 学会运用简单工具和多种材料进行制作活动学会运用简单工具和多种材料进行制作活动, ,能够发现物品和材料能够发现物品和材料 的

19、多种特性和功能的多种特性和功能, ,并能表现出一定的创造性并能表现出一定的创造性; ; p（4 4） 学会推论和预测学会推论和预测, ,即根据观察到的现象即根据观察到的现象, ,并结合自己已有的经验并结合自己已有的经验, ,推推 想它的原因想它的原因, ,提出合理的解释提出合理的解释, ,得出结论得出结论, ,并预测将来可能发生的现象并预测将来可能发生的现象; ; p（5 5） 引导学前儿童用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己在科学引导学前儿童用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己在科学 活动中的做法、想法和发现活动中的做法、想法和发现, ,以及能够表达发现的愉快。以及能够表达发现的愉快。

20、2021/3/2629 大班大班有趣的弹簧玩具有趣的弹簧玩具 p1、能观察发现周围环境中的弹力现象 p2、学习用铁丝在筷子上缠绕弹簧的技能 p3、能用完整的语言表述在探索制作过程中的发现和感 受。 2021/3/2630 科学知识科学知识 不再不再 重要了重要了? ? 2021/3/2631 第三节第三节 学前儿童科学教育的知识目标学前儿童科学教育的知识目标 p首先首先, ,尽管尽管纲要纲要没有明确规定科学知识的目标没有明确规定科学知识的目标, ,但是作为科学探索过但是作为科学探索过 程的结果程的结果, ,知识的目标已知识的目标已隐含隐含在其他的目标中。在其他的目标中。 p其次其次, ,儿童的

21、学习是一种个人性、经验性的学习儿童的学习是一种个人性、经验性的学习, ,不同地域、不同经验背不同地域、不同经验背 景的儿童所获得的科学知识会具有很大的景的儿童所获得的科学知识会具有很大的差异差异. . p第三第三, ,从知识与能力的关系来看从知识与能力的关系来看, ,二者之间既有联系二者之间既有联系, ,又存在又存在差异差异. . p最后最后, ,纲要纲要不专门列出具体的科学知识目标不专门列出具体的科学知识目标, ,还有利于纠正以往科学还有利于纠正以往科学 教育中教育中“重知识重知识”的错误观念的错误观念, ,避免教育实践中避免教育实践中片面片面追求知识的倾向的追求知识的倾向的 产生。产生。

22、2021/3/2632 一、学前儿童科学教育知识目标的内容一、学前儿童科学教育知识目标的内容 p知识方面的目标是知识方面的目标是: :引导幼儿获取周围物质世界的广泛引导幼儿获取周围物质世界的广泛 的科学、技术经验的科学、技术经验, ,并在经验的基础上并在经验的基础上, ,建立表象水平的建立表象水平的 初级科学概念。初级科学概念。 p根据知识的抽象性根据知识的抽象性, ,我们可以区分三个层次的知识我们可以区分三个层次的知识: :经验经验 层次、概念层次、理论层次。幼儿的科学知识有两个层层次、概念层次、理论层次。幼儿的科学知识有两个层 次次: :科学经验和初级科学概念（或前科学概念）科学经验和初级

23、科学概念（或前科学概念） 2021/3/2633 是指幼儿在科学探索的过程中是指幼儿在科学探索的过程中,通过他们亲自通过他们亲自 操作操作,以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具具 体事实体事实和和第一手的经验第一手的经验.(包括幼儿对事物性状特征的包括幼儿对事物性状特征的 认识认识,对科学现象的理解等。对科学现象的理解等。) 对于幼儿来说对于幼儿来说,能够运用的知识才真正是幼儿自己的能够运用的知识才真正是幼儿自己的 知识知识,研究表明研究表明,儿童能够运用的知识儿童能够运用的知识90%是通过亲身是通过亲身 实践实践 得来的。得来的。 1科学经验（P

24、64） 2021/3/2634 p科学经验是最低层次的科学知识。它与科学概念的区别是科学经验是最低层次的科学知识。它与科学概念的区别是: : 科学经验是与具体事物和现象联系在一起的科学经验是与具体事物和现象联系在一起的, ,离开了具体的离开了具体的 事物和现象不可能获得这些经验事物和现象不可能获得这些经验; ; p经验知识是通过经验知识是通过“从个别到一般从个别到一般”的归纳法获得的。的归纳法获得的。 p科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识, ,是对具体事物是对具体事物 进行概括的结果。进行概括的结果。“铁块摸上去冷冷的、硬硬的铁块摸上去冷冷的、硬硬的,

25、 ,放在水里放在水里 会沉下去属于科学经验会沉下去属于科学经验, ,而而“固体固体”比重比重“则属于科学概念。则属于科学概念。 p维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为, ,学龄前和小学阶段学龄前和小学阶段 的课程都必须是在一个的课程都必须是在一个“前概念前概念”水平上的水平上的, ,只有快到青春只有快到青春 期时（也许从较为成熟的六年级开始）期时（也许从较为成熟的六年级开始）, ,才能开始有抽象概才能开始有抽象概 念思维。念思维。 2021/3/2635 儿童的科学经验儿童的科学经验 特别对特别对 年幼的儿童来说年幼的儿童来说, ,由于其生活经验的局限由于其生活

26、经验的局限, ,他们对他们对 事物的了解难免具有片面性。事物的了解难免具有片面性。 固然会有很多的经验产生固然会有很多的经验产生, ,但他们很难自发地把但他们很难自发地把 本质上相同或相似的经验联系起来思考。本质上相同或相似的经验联系起来思考。 2021/3/2636 初级初级科学概念科学概念是指幼儿在获得感性经验的基础上是指幼儿在获得感性经验的基础上,对同对同 类事物外在的、明显的共同特征的概括类事物外在的、明显的共同特征的概括,是一种概括化是一种概括化 的表象。的表象。 2初级科学概念（P65） 2021/3/2637 在学前儿童科学教育中在学前儿童科学教育中,幼儿获得的概念还不是真正严幼

27、儿获得的概念还不是真正严 格意义上的科学概念格意义上的科学概念,而只能称而只能称“初级科学概念初级科学概念”,这主要是这主要是 因为两个方面的原因因为两个方面的原因: 一是它的一是它的获得途径获得途径。概念学习的途径有两种概念学习的途径有两种:概念同化概念同化 和概念形成。和概念形成。 概念同化是通过下定义的方式概念同化是通过下定义的方式,即通过概念即通过概念 与概念之间的关系与概念之间的关系,用认知结构中已有的概念来同化新概念用认知结构中已有的概念来同化新概念. 例例:什么是结婚什么是结婚?法律上对结婚的解释是法律上对结婚的解释是:中华人民共和国中华人民共和国 婚姻法婚姻法是规定是规定两性两

28、性依法结合的法定条件及结合后男女依法结合的法定条件及结合后男女 双方的权利义务及由此而产生的其他责任及义务。双方的权利义务及由此而产生的其他责任及义务。 但是幼儿尚不具备概念思维的能力但是幼儿尚不具备概念思维的能力,而只能通过第二条而只能通过第二条 途径途径概念形成来学习新概念。概念形成来学习新概念。 概念形成是一种从具体到抽象的概括过程概念形成是一种从具体到抽象的概括过程,即通即通 过各种具体的事物过各种具体的事物,从对他们的共同特征的概括来形从对他们的共同特征的概括来形 成新概念。成新概念。 二是它的二是它的概括水平概括水平。 概念是对事物内在的、本质的共同特征的概括概念是对事物内在的、本

29、质的共同特征的概括, 因而是一种因而是一种抽象水平抽象水平的概括。而幼儿对事物的概括的概括。而幼儿对事物的概括, 却是却是具体形象水平具体形象水平上的。上的。 所以所以,我们说的初级科学概念我们说的初级科学概念,指的是幼儿这种感指的是幼儿这种感 知和经验的表象基础上知和经验的表象基础上,对同类事物的外在的、明显对同类事物的外在的、明显 的共同特征的概括的共同特征的概括,是一种概括化的表象。是一种概括化的表象。 2021/3/2639 二、二、 不同年龄段儿童科学教育活动知识目标不同年龄段儿童科学教育活动知识目标 p1 1、小班儿童科学教育活动知识方面目标、小班儿童科学教育活动知识方面目标 p（

30、1 1） 引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）的特引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）的特 征征, ,获取粗浅的科学经验获取粗浅的科学经验, ,初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系; ; p（2 2） 引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征, ,获取粗浅的科学经验获取粗浅的科学经验, ,并感受它并感受它 们和学前儿童生活的关系们和学前儿童生活的关系; ; p（3 3） 引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途引导学

31、前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途, ,获取粗浅获取粗浅 的科学经验的科学经验, ,感受它们给生活带来的方便感受它们给生活带来的方便; ; p（4 4） 学习用一一对应的方法比较两组物体的数量学习用一一对应的方法比较两组物体的数量, ,有多、少和一样多的概念有多、少和一样多的概念; ; p（5 5） 学会以自身为中心区分上下、前后的空间方位学会以自身为中心区分上下、前后的空间方位; ;认识圆形、正方形、三角形认识圆形、正方形、三角形; ;形成形成 早、晚的时间概念。早、晚的时间概念。 2021/3/2640 2、 中班儿童科学教育活动知识目标 p（1 1） 帮助学前儿童获取有关自然环境中动、植物及沙石水等无生命物帮助学前儿童获取有关自然环境中动、植物及沙石水等无生命物 质及其与人类关系的具体经验质及其与人类关系的具体经验, ,了解不同环境中个别动、植物的形态特征了解不同环境中个别动、植物的形态特征 和生活习性和生活习性; ; p（2 2） 帮助学前儿童了解一年四季的特征及其与人们生活的关系帮助学前儿童了解一年四季的特征及其与人们生活的关系, ,观察常观察常 见的自然现象见的自然现象, ,获取感性经验获取感性经验; ; p（3 3） 引导学前儿童获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验引导学前儿童获取周围生活中常见科技产品的具体知识