小学五年级朗读教学中存在问题及解决策略研究——以A小学为例论文设计

1、小学五年级朗读教学中存在问题及解决策略研究以A小学为例摘要朗读是小学生在语文学习中需要具备的基本能力之一，它对学生其它语文能力的发展有促进作用。教师对学生朗读所进行的教学对学生的朗读成果具有很大影响，朗读教学对学生而言是一种潜移默化的过程，也是教师对学生朗读进行指导的最直接的方式，是提高学生朗读能力的重要途径。但在实际教学过程中，朗读教学往往不被重视，甚至很容易被忽略，在实际教学中存在很多问题。本文通过对A小学五年级朗读教学现状的分析和探究，从对教材的把握、对朗读的重视程度、学习环境的营造等多个方面来寻求解决路径，希望能对有关高学段语文朗读教学的研究提供一定参考。关键词：五年级;朗读教学;问题

2、；解决策略AbstractReading aloud is one of the basics abilities that primary school students need to have in Chinese learning. Teacherss of reading aloud to students has a great influence on students reading aloud results. Reading aloud teaching is a subtle process for students,and it is also the most dir

3、ect way for teachers to guide students in reading aloud, which is an important way to improve studentsreading ability. However,in the actual teaching process,reading aloud teaching is often not paid attentionto,and even easily ignored,there are many problems in the actual teaching. Through the analy

4、sis and exploration of the current situation of reading aloud teaching in grade 5of A primary school,this paper seeks solutions from the grasp of teaching materials,the importance of reading aloud,the construction of learning environment and other aspects,hoping to provide some reference for the res

5、earch on reading aloud teaching in high school.Keywords: fifth grade; Teaching of reading aloud; Problem;Resolution stratetegy 目录目录一、绪论1（一）选题背景1（二）研究的目的和意义1（三）研究方法2（四）文献综述21.国内研究现状：22.国外研究现状：3二、 相关概念界定及现状4（一）朗读的概念4（二）朗读教学的概念4（三）对小学高段语文朗读现状的思考5三、朗读教学目标5（一）促进学生语言的积累5（二）培养学生的表达能力5（三）提升学生的综合能力6（四）促进情感的传

6、递6四、A小学五年级朗读教学中存在的问题6（一）教学时间把握不当6（二）对学生朗读能力培养的重视程度不够7（三）教学内容匮乏，流于形式8（四）未创设积极的语言环境8（五）指导方法单一9（六）未及时给予学生中肯的评价9五、解决策略10（一）把握好朗读教学时间101.正确分配上课时间112.合理利用碎片时间11（二）重视学生朗读能力的培养12（三）丰富朗读教学内容12（四）为学生创设积极的语言环境131.为学生提供利于朗读的条件132.教师经常进行范读14（五）采用多种朗读形式141.分角色朗读142.指名朗读153.自由朗读164.竞争性朗读16（六）及时给予学生朗读评价16（七）家校协调配合1

7、7六、结语17参考文献18附录19致谢20V一、 绪论（一）选题背景语文课程标准（2011年版）中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文的学习能够帮助学生提高语文素养。而语文教学，也能为其它学科的教学奠定基础，对于学生的发展意义重大。小学语文教学包括许多学习板块，作为培养小学生语言、表达等各方面能力的朗读教学则是语文教学中十分重要的环节，对提高学生整体素质至关重要。朗读不仅是对语言文字体系理解与运用的实践，对语言的积累，学生的表达能力，学生的综合素质的提升，都很很大的推动作用。可以说，朗读能力的培养贯穿于整个小学

8、阶段。但对于不同学段的学生来说，朗读的要求和目标各不相同。对于低学段（12年级）的学生来说，朗读的要求是喜欢和会读，也就是强调兴趣和简单朗读技能的培养；对中学段（34年级）的学生要求则相对高一些，此时更注重学生朗读的准确性。而对于高学段（56年级）的学生而言，此时的朗读则需要达到一定水平，即高学段的朗读更注重的是语文能力的实践和运用。在教学中，低中学段的朗读要求较为简单且基本能达成目标。但教师教学的形式化，课业压力负担等各种因素，使本该达到更高朗读要求的高学段学生的朗读教学更流于形式，仅仅只是为“完成”而去朗读，这样的教学形式存在诸多问题，无法使学生得到语文能力的实践，朗读效果甚微。事实上，小

9、学五年级朗读教学中还存在很多问题，需要进一步去思考，该选题将就其存在的问题进行分析和探讨。（二）研究的目的和意义在朗读教学中，对于小学五年级学生的朗读已经不仅只是对字音、字形、字意等基本认知技能的要求，更强调的是语文能力的实践，是对语言的运用以及对语言节奏的把握。但在实际教学过程中，五年级的朗读教学往往是被忽略的，教学的流于形式，使得五年级的朗读教学无法得到具体落实，因此也无法达成教学目标，实际教学效果与想要达成的目标相差甚远。所以对于小学五年级朗读教学中常见问题的探讨过程，将会是一个很有价值的过程。希望通过对于小学五年级朗读教学的研究，进一步剖析其存在的问题，能够探究出一些有效的解决方法，对

10、解决存在的问题能够有所帮助。五年级属于小学高学段，教师一直追赶教学进度的情况，极大地压缩了朗读的有效教学时间。实际教学过程中，教师的“教”也未真正将朗读目标真正落实到实际，实际教学形式变为“以讲代读”、“以析代读”，没有引导学生将朗读融情于声，这使朗读没有实效。希望通过对小学五年级朗读教学中存在的问题的探究，找到解决问题的方法。（三）研究方法文献研究法：通过大量搜集和查阅有关小学朗读教学的文献，进行阅读和分析，并学习和借鉴已有理论，寻找理论依据，作为论文支撑点。观察法：通过对自己实践阶段所处班级的观察，依据实际观察对探究问题进行剖析，把实践过程中出现的问题归纳总结，找出优点和不足，从而把感性认

11、识上升到理论知识。访谈法：通过对存在问题的分析，再通过对任课教师进行访谈，能更深入地进行剖析，进一步对所得到的分析结果进行补充。（四）文献综述1.国内研究现状：朗读，出现于我国的春秋战国时期，是我国古代一种阅读教学的方式，也逐渐成为我国语文教学的一种传统教法。随着时代的不断进步，也一直发展至今。到了二十世纪初，著名教育家叶圣陶指出：“儿童时期不经说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”叶老认为，朗读对孩子发展有重要作用。蒋仲仁先生也说：“就学习语文而言，朗读最重要。”可见，从一定程度上说，不朗读是学不好语文的。而随着我国的基础教育不断地发生变革，语文的教学也受到了很多新思潮的影响。在此影响下，

12、也加强了对语文这一学科的改革与推进。而朗读作为语文教学中的重要环节，已有许多学者对此进行研究，也已经有很多研究者对小学语文朗读教学的现状进行了实地调查和理论分析。而通过大量查阅相关文献资料后，不难发现，语文教学受很多方面的影响，主要集中于教师本身的能力，如重视程度，组织能力，教师学科知识能力等，还有其它因素的影响。国内教育研究者也从多角度，多层面开展了对小学语文朗读教学的研究与分析。刘长河在浅议新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策中指出：“小学语文课程是学生学习的重点课程，对学生学习其他的课程也是比较重要的基础。”由此可见，朗读是语文教学的重要环节，它对学生语言能力的培养是有很大的积极

13、作用的，对于学生整个发展也具有重要作用。而对于存在问题，聚焦于教师的教学，因此他对于加强对小学语文的朗读教学模式的优化十分重视，从教师的多个方面进行分析及寻找解决方式。诸多研究结果证实，朗读对于学生发展具有重要意义，但实施过程的各种影响，导致实施效果不佳。因此，现实中确实存在许多问题。在诸多文献中，对“朗读教学”这一块内容的研究很多，但研究小学低年级的占较大比重，对于高年级的研究却非常少。在董秀妨的研究中，她分学段对问题进行了剖析。在其小学语文分学段朗读教学方法探析一文中，她认为每个学段存在的问题与所要寻求的解决路径都是不同的。因此，她把小学六个年级分为三个学段进行研究。她认为朗读具有不可估量

14、的作用，教师可以利用朗读来对学生对于文本的理解、认知和运用程度等方面进行检测。而把研究分学段进行，确实可以更具体地找出每个学段存在的问题。对于朗读的研究，诸多学者进行研究并发表见解，各学者对此都有较为成熟的思考。虽然各个学段问题不一，但究其根本，都是未将朗读教学目标落在实处，笔者结合自己的实践经验及生活经历，也能十分深刻地体会到正确朗读对于学生发展的重要性。而对于高学段的研究较少，所以我认为小学五年级在朗读教学方面存在的问题值得研究，也有一定的研究意义。2.国外研究现状：西方对于朗读的研究，在两千多年以前便已经开始了，也就是亚里士多德时代，他认为“必须注意朗读”，这也是他的观点。进入现代以来，

15、西方国家不管哪一个阶级，都对朗读一直很有兴趣，大概延续了两千年。可以说，外国许多国家也尤为重视对朗读能力的培养。与中国相比，国外朗读教学及研究更关注“大声读”，“怎么读”。从“读什么”，即朗读的主要内容来看，更关注材料的丰富和多样化。而从“怎么读”，即朗读的方式来看，更注重“大声读”。通过查阅文献资料以后也可以发现，西方国家对于小学语文朗读教学的研究，也多有侧重点，比如重视对孩子的朗读进行培养的时期以及对朗读价值的研究等等。法国哲学家阿兰在教育漫谈中曾说：“好的诗篇能捕捉读者的心，最粗野的家伙需要最伟大的诗篇”；他认为诵读可以让你走进作者的内心世界，从而去了解他们的思想，从他们最严谨、最丰富、

16、最深刻的语句中去学习语言。综上所述，无论是国内研究还是国外研究都有揭示，朗读对于我们的发展有着重要的作用和意义。虽然如此，但朗读教学中存在的问题仍然不可避免。虽然前人对此问题进行了大量的研究、分析和探讨，提出了很多具有指导意义的看法，但对于分学段的研究也不够细化和具体，对于高学段的研究相较于对中低学段的研究而言少一些。五年级作为高学段的代表，实际朗读教学中仍有不少问题。笔者也想根据对这一学段存在问题的了解和分析，进行更深入地了解。二、 相关概念界定及现状（一）朗读的概念朗读，在我国最早出现的时代是春秋战国时期，随着时代不断地发展与变迁，它逐渐演变成为了我国语文教学中的一种传统教学方法，到现在也

17、依然在运用。朗读（reading aloud），是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，也是小学生完成阅读起点的基本功。朗，即声音的清晰、响亮；读，即看着文字读出声来。朗读教学作为小学语文教学的板块之一，是培养小学生语言、表达等各方面能力的重要环节。（二）朗读教学的概念朗读教学，顾名思义，指的是对朗读进行的教学，笔者此处指的是语文情境中的朗读教学，是一种常用的教学方法。通过对学生的朗读进行教学和训练，可以让学生对文本获得理解与感悟，有利于学生朗读能力的发展。朗读教学贯穿于整个小学阶段，是实际教学过程中尤为重要的一部分。通过朗读教学，来启发学生的感知与表达能力，从而达到某种

18、教育目的。因此，朗读教学就是一种通过朗读来进行语文教学的教学手段。（三）对小学高段语文朗读现状的思考事实上，朗读对于不同学段的学生要求不同。对于五六年级的学生来说，要求也会更高，即高学段的朗读更注重的是语言能力的实践和运用。小学五年级属于高学段，在对五年级朗读的实际教学过程中，会有一些问题，比如面临着很大的升学压力和课业负担。很多教师在无形中压缩了朗读教学时间，忽视这部分内容的教学，从而使朗读教学形式化，认为只要学生会读就行了，读得怎么样不重要，成绩比较重要。因此，学生没有得到有效的朗读训练和练习，这也使得朗读教学没有实效。那么，对于小学五年级的学生而言，进行朗读训练是不是就没有必要？而教师是

19、不是也无需把时间浪费在朗读教学上了呢？对于这些问题，答案是否定的。因为朗读对五年级学生来说也很重要，五年级的朗读已经不仅只是对字音、字形，字意等基本认知技能的要求，而是学生对于语言节奏的把握以及对语言的运用。而教师作为朗读教学的主体，对于学生的朗读成果有着重要影响，所以教师应该把握好教学，运用有效的方法与手段使学生的朗读能力得到发展。三、朗读教学目标（一）促进学生语言的积累朗读能够促进学生对语言的积累和运用，多进行朗读能够帮助他们形成良好的语感。只有多读、多练，才能形成对语言的直接感受，从而把这种感受转化为自己对语言的积累。因此，当教师在进行朗读教学时，应当明确自己的教学目标，采用不同手段来进

20、行朗读教学，促进学生对语言的积累和运用。（二）培养学生的表达能力小学生通过不断地进行朗读训练，能够提升自己对文本的理解能力，在对文本进行理解和感悟的基础上，再通过自己创造性的思维将其展现出来。这整个过程就是学生对于自己思维的表达，学生也能够通过不断地读、不断地积累，再通过一次次思想的迸发，不断提升自己的表达能力。（三）提升学生的综合能力随着学生年龄的增长以及教学内容深度的递增，学生对于朗读的学习不再局限于对字音、字形、字意的正确把握，而是一种对于语言的实践和运用能力。具体来说，朗读不仅能够帮助学生识字，增加学生的识字量和促进学生对于知识的积累，还能够在审美情趣的提高，感悟和理解的能力等诸多方面

21、起到作用。朗读对于学生的发展，具有不言而喻的作用。（四）促进情感的传递朗读满足了学生多方面的需求，这也是学生口、眼、手并用的过程。用朗读来进行情感的传递，这是一种特别的体验，文字构建了人们情感沟通的桥梁，而朗读正是通过文字以最直接的方式来表达情感，传递情感。学生也可以通过朗读这个载体，去传递自己的思想，有自己的表达。朗读也正是将口语融入书面语言的一个步骤，在情感传递中发挥着不小的作用。四、A小学五年级朗读教学中存在的问题为了解A小学五年级朗读教学的状况，通过访谈、观察等途径，再结合对相关文献的查阅、分析和思考，发现A小学五年级在朗读教学方面还存在一些不足，存在具体问题如下：（一）教学时间把握不

22、当五年级属于高学段，面对即将到来的升学压力和学生已有的课业负担，大部分教师觉得无暇顾及教学的方方面面。尤其是对于朗读这一部分在中低学段更容易引起重视的教学板块，教师会觉得对于朗读重要性的强调可有可无。图 1 一课时内朗读教学时间分析图注：数据来源访谈调查从图1可以看出，该校80%的语文教师在课堂上所用于朗读教学的时间为10分钟以内，一课时为40分钟，但大部分教师用于朗读教学的时间不到1/4，而花费10分钟以上的教师仅占少数。五年级教师认为时间紧迫，况且朗读是在低年级就已打好的基础，现在已不必再强调，而把大多数教学时间用于习作、阅读、讲练等其它方面。而对于该朗读的内容也是“以讲代读”，“以析代读

23、”，一概而过，占据了学生的朗读训练时间。由此可以看出，分配到朗读教学环节的时间很少，教师对于朗读教学时间的把握是不当的。（二）对学生朗读能力培养的重视程度不够在当前的教学中，大部分教师以学生成绩为重，追求升学率。在此关键时刻，教师们认为时间紧迫，学生的首要任务是好好学习，成绩达标。而该校五年级语文教师对于朗读的普遍看法是，认为学生会读即为完成教学目标。大部分教师忽略了学生对于文本的体验和感悟，而只重视字、词、句的含义理解，但不重视学生与文本内容进行的心灵的沟通。因此，他们多以讲读为主，朗读节奏被删减或节奏过快，忽视这一环节的教学，忽视学生对文本的理解和感悟能力，教师往往只重视了学生对文本的读音

24、。而事实上，不是五年级的朗读训练没有必要，而是每个学段有其自己的朗读教学任务，每个学段任务不一。语文课程标准中对朗读的总要求是:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但在实际教学中，却仅仅只能做到正确和流利，对于“有感情”这一要求却很少能达到。实际上，五年级学生完全能够正确和流利地读课文，但在有感情这一点上还很欠缺。五年级学生在朗读方面需要完成的目标，除了喜欢和会读，正确流利地读以外，更重要的是对语言节奏的把握以及对语言的积累。但教师的不重视，也直接导致了学生的不在乎，他们甚至认为朗读是无关紧要的。因此，没有具有实效的朗读教学，学生的朗读能力也得不到培养和发展。（三）教学内容匮乏，流于形

25、式在实习听课期间，笔者发现该校五年级教师在进行朗读教学时，教学内容比较单一和匮乏，基本只会以课文内容为朗读教学的内容，他们只在诗词、文言文、记叙文等学习内容中要求学生朗读，且朗读也是一概而过，内容死板没有新意。而仅有少部分的的教师会对朗读教学内容进行拓展，他们除了教学课文中的朗读，还会进行扩展。如：有少数教师会抽取时间用于学生的朗读展示，让学生在课外准备好朗读内容，上课时让学生进行课堂展示；也有少数教师会举行一些有关于朗读的比赛，让学生参与，在锻炼学生能力的同时，也能激发学生的兴趣。综上所述，我们不难看出，大部分教师都没有给学生足够的空间，内容枯燥单一，采用的形式也很死板，这样会导致学生兴趣不

26、高，从而使朗读教学没有实效。（四）未创设积极的语言环境兴趣对于学生来说是他们最好的老师，教师可以通过适当创设情境的方法，来激发起学生的朗读欲望，引导学生学会正确朗读，也能够在朗读中感悟和思考，提升自己的语文素养。 图 2 教师课堂范读情况分析图注：数据来源访谈调查从图2可以看出，该校五年级在课堂上会经常进行范读的教师只有10%，35%的教师表示偶尔会，而高达55%的教师极少会在课堂上进行课堂范读。他们认为中低年级尤其是低年级的学生才更应该由老师进行范读，而五年级的学生已经具备自己能读的能力，只需在课堂上稍微提点下就行，老师进行范读已无太大意义。但其实，教师的范读是一种很好的为学生创造朗读情境的

27、方法，教师进行范读是一种十分有效的指导朗读的方法，这是教师对文章的成功的二度创作，对语文课堂教学的成功起着重要作用。纵观实际，却经常只能听到老师这样的话语：“来！大家齐读一遍。”“大家分组读一下！”教师这样的指令，会让学生觉得我的任务就是读，只要读就行了。到最后，只是不走心的读了一下，就算完成了任务。教师这样的做法，没有使学生受到感染，也没有创设出一种积极的环境，让学生好好地去朗读。如果老师进行范读，正确地读出语调、停顿等需要注意的地方，这样才能够正确地地引导学生训练朗读技巧。在潜移默化中感染学生，使学生正确把握语言节奏，学会有感情地朗读。由此，教师自身最基本的范读没有到位，也没有为学生营造出

28、一种良好的朗读环境，致使学生不具备积极的促进发展的语言环境。（五）指导方法单一身心发展是否健康良好对于学生来说是很重要的，而对于五年级的学生来说，他们对事物已呈现出一种比较好奇的心态，对某些事物也有很强的探索欲。因此，在教学过程中，教师们应该把握好他们的年龄特点，多采用一些独特、多样的方法来进行教学和指导，以此来吸引学生的注意力，从而在教学的过程中促进学生能动性的发挥，并使之发挥到最大限度。但实际调查显示，该校五年级大部分教师在进行朗读教学时，指导方法单一，有一半以上的教师在朗读教学时主要采用全班齐读这一形式，仅有少部分的教师会多采用其它形式，如：让学生分角色表演读，或让学生个人展示读，因为很

29、多教师觉得这样浪费时间，课程很紧，只要学生读过并会读就行了。教师不会采用多种教学形式和教学方法来激发学生的兴趣，真正地做到有效教学。而教师指导方法的单一也造成学生训练方法的单一性，学生没有进行有效的朗读训练，因此能力也不会得到提高。（六）未及时给予学生中肯的评价在实践过程中发现，该校五年级语文教师大部分都没有给学生具体化的朗读要求，也没有层层递进地指导学生进行朗读，而是在学生读完后一带而过或敷衍了事，也许是受教师时间的限制，他们大多没针对学生的朗读作出实质性评价，这样不利于学生对自身朗读成果的思考，也无益于学生朗读能力的提高。图 3 教师对学生朗读评价方式分析图注：数据来源访谈调查图3显示，在

30、学生朗读完成后，会给予学生及时并中肯的评价的教师仅有10%，有高达30%的教师甚至不会对学生的朗读进行评价，只是让学生读完便过。60%的教师对学生的朗读采用其它形式的评价，如：让学生个人进行自我点评，或让学生之间进行互评等。但其实很多学生对自己的评价、对同学的评价是不准确的，这样的评价没有起到实质性作用。而且很多教师在对学生的朗读进行评价时，语言比较模棱两可，一般情况下都是“读得很好”、“读得不错”“读得真棒”。但从不会告诉学生，你好好在哪里？你棒怎么棒了呢？教师不给予学生针对性的朗读指导和评价，学生每次都是盲目地去读，为了应付教师布置的任务而读。与此同时，学生也因为教师的不及时评价，而不知道

31、自己哪里读得好，哪里还有欠缺，他们不能清楚地明白自己朗读得优点和长处，不知道该如何发挥自己的优势，更不知道自己该如何进行改正。所以这些都导致学生对自己的朗读毫无所谓，每次都只是心不在焉地读，形式化地读，朗读结果也不理想。五、解决策略（一）把握好朗读教学时间在调查中，笔者以“您在进行朗读教学时最大的困难是什么”为问题对五年级教师进行访问，结果显示，有一半左右的教师认为五年级课时紧张是其在进行朗读教学时最大的困难。在实际教学中，教师确实因为要赶教学进度而忽视了对学生的朗读教学，所以得过且过，不在朗读上“浪费”时间。但教师应该正确看待这个问题，应该正确把握教学时间。1.正确分配上课时间教师在进行备课

32、时就应该对朗读教学这部分内容做好精心的预设，设定好朗读教学内容并控制好教学时长。首先得设立好朗读教学目标，明确这堂课的朗读要达到什么目标。该采用何种手段，来提高学生的朗读效率。在上课时，按照备课时的准备进行教学，并且在对课文文本进行分析和讲解时，也要兼顾朗读的内容，将朗读教学时间控制在15分钟左右，给予学生朗读训练的时间。在课堂上，教师的过度讲解会让学生的压迫感增加，对于学习提不起兴趣，他们在学习中处于比较被动的地位，所以学生只会消极学习。这是因为教师没有尊重学生的主体性，此时，教师也应理解学生，给予学生一些自由朗读、交流的时间，保证好学生在课堂上的朗读时间。但这些时间从何而来呢？这就需要教师

33、缩短其在教学中枯燥讲解的时间，改变这种传统的讲解方式，再把节省下来的时间分配到朗读教学环节。改变由教师的讲解和分析来替代让学生体验朗读过程步骤的局面，防止因讲解过多而导致的适得其反。如：当让学生在朗读课文时，除了让学生能读通顺之外，还要让读准字音、认清字形、吐字清晰，重点是还要保证学生的朗读时间，使学生能够真正地将文章读完整，读透彻，真正感悟到文本表达的思想和情感，而不只是做表面功夫，走形式化的过程。不能在学生还不能正确完整地朗读课文，真正达到朗读目标时，便匆忙进入到下一教学环节。这是针对大部分同学，而对于极少部分同学，无法跟上教学进度时，则可以采用其它方法，但教师一定要确保绝大部分学生能够完

34、成朗读任务，才算已基本达成朗读教学目标。2.合理利用碎片时间学生的学习不可能只依靠课堂上的教学时间，当课堂教学结束之后，教师可利用一些课余时间，来对学生进行强化。但这不意味着要完全占用学生的业余时间，如果这样，会使学生产生厌烦情绪。例如：教师可在班会或是早读之时，抽取5-10分钟左右的时间，让学生轮流进行朗读展示，这样一来，学生既不会觉得占用了自己的时间，还可使严肃的班会增加轻松气氛，也可以锻炼学生的朗读能力；再如，教师可在课余时间举行一些朗读比赛，设置一些奖项，朗读比赛表现优秀者，可以得到一些奖励。这样可以激发学生的兴趣和好胜心，学生会积极参与到其中，这也可以使学生的能力得到培养和发展。（二

35、）重视学生朗读能力的培养五年级的小学生在观察力、排除干扰的能力、注意力和情感等方面都具有较大程度的进步和深入，逻辑思考能力也有加强。因此，一些游戏式的学习对他们来说已经不具备吸引力，或者是吸引力已经减弱，他们的朗读兴趣也变得广泛，不再局限于课本，也拓展到一些课外读物。各方面能力的不断提升，会使教师掉以轻心，认为朗读这么简单的内容无需再强调，学生已经会自己掌握了，那么这方面能力的培养就很容易被忽视了。教师反而应该根据学生这些变化的特点，引导学生注重感性的朗读体验。而且五年级的语文课文也较前一阶段更有难度，语言充满了复杂性，而且在情感的表达上也含蓄委婉了一些，不像中低学段的课文那么浅显易懂，这些课

36、文对于学生的朗读能力有更高的要求。因此，教师应正确看待这个问题，把这个问题重视起来，并采取合理的方式来帮助学生能力的养成。（三）丰富朗读教学内容教师在进行朗读教学时，大部分都只会以教材为教学内容，如：大多对课文中的古诗词、文言文、记叙文、抒情散文等文体进行朗读教学。除了基本的教学方式，教师也应多拓展一些教学内容。对于课内教学内容，教师应该因材施教，如抒情散文多优美语句，字里行间流露着各种感情，在进行这部分教学时，教师可以适当激发学生想象，通过配乐或进行范读等形式来引起学生的想象，教师也可以通过让学生反复朗读这些优美语句，来增强学生对课文的感悟。比如在人教版五年级语文下册课文冬阳童年骆驼队中：“

37、我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓慢悦耳的驼铃声，童年重临于我的心头。”这是文章的结尾部分，写了作者触景生情，怀念自己的童年。细细感受，其实这画面很美，教师可以深情而有节奏地朗读这一片段，同时让学生闭上眼睛，展开想象。想象一下，童年的作者沐浴在冬日的阳光下，静静地看着骆驼队，听着驼铃声，那是一种多么温暖的画面，这样会有利于学生体会作者童年的美好。而在记叙文，议论文这类文章多具有说理性和逻辑性，在进行这类文体的朗读教学时，教师可以提出一些问题，让学生边思考边朗读，在朗读中找理清脉络，找出文章的逻辑关系。在“精彩极了”和“糟糕透了”一文中，学生不够理解两种评价背后包含着什么

38、内容，在此文中，教师可以设计层层递进的问题，引导学生理解文章内涵。而在古诗词、文言文这类文体中，多是结构分明，对仗工整，生僻字较多，教师首要的任务是解决生字词，应让学生多读，熟能生巧，先让学生会读，然后再理解意思。在教学过程中教师应避免停留在诗词文章的表层含义，而要通过自己的文化内涵，通过优美的语言进行讲解和朗读，让学生深入感受到这些古典诗词的文化美。除了教材中的教学内容，教师也应拓展一些课外朗读教学，丰富自己的教学内容，也让学生不再局限于课本，激发学生的兴趣，发展学生的思维和能力。教师可以不定时举办一些朗读活动，同时可以设立一些奖励项目，让学生勇于展现自己的朗读成果，比如“我是小小演说家”等

39、比赛，让学生在竞争的氛围中提升自己；教师还可以在班级内设置“图书角”，为学生提供课外读物，进行课外朗读，这样有利于学生识字量的积累；除此之外，教师还可以通过多媒体等电子设备，时常给学生播放一些演讲或朗读视频，让学生向其他人学习，目的是让学生在受到感染的同时也能受到启发和激励。上述方法都能从不同程度上培养学生，发展学生的能力，教师可以通过这些途径，使自己的教学内容得到丰富和补充，不再匮乏，也让学生得到多个方面得发展。（四）为学生创设积极的语言环境良好的教学情境，能够激发学生的学习欲望，提高学习的效率。在朗读教学中也是一样，创造积极的环境，有利于学生学习欲望的激发。所以教师应采取措施，为学生营造一

40、种利于朗读的环境和氛围。1.为学生提供利于朗读的条件如在进行白杨一文的教学时，学生因无法亲临戈壁沙漠去感受它的荒凉，而在某种程度上影响了学生对课文的理解。此时教师可以准备一些戈壁沙漠的图片通过电子设备进行播放，这可以让学生直接体会这是一种怎样的生存环境，让学生想象自己在戈壁沙漠中生存的场景并进行交流。让学生在教师图片和诱发想象的引导下，既直观又迅速地领会这种环境的恶劣，接下来就很容易地把学生引入课文：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”教师可指名让学生根据自己领会的感情来朗读这个段落，一次又一次，让学生从自己的朗读中体悟感情并进行自由汇

41、报。学生们可以很快在朗读过后体会到了白杨树生长环境的恶劣以及生命力的顽强，这种外部条件的影响是很有利于学生的朗读与感悟的。又如在充满哀伤感情基调的课文中，教师可以配合音乐来进行教学，悲伤的音乐能让学生更有感情有共鸣地读出文章的情感，也能加快学生的情感共鸣，让学生读得更好；还可以请学生配配画外音，增加朗读的气氛等。2.教师经常进行范读范读可以帮助学生对朗读的情感基调进行正确有效的把握，学生也比较喜欢学习和模仿教师的行为，教师先进行朗读，学生便会学习，慢慢也找到了朗读的感觉，从而激发出学生朗读的欲望。教师的言传身教是最利于学生学习的，在朗读时，教师应该亲自进行朗读示范。当教师进行范读时，课堂上往往

42、是最安静的，学生们也是最投入的，一般情况下不会有任何学生扰乱课堂，而教师的范读也会给学生留下印象深刻的记忆。张子静在其简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略一文中提出：“范读在小学语文朗读教学中发挥着决定性的作用，它是指导学生且收效最快的一种教学方法。”所以，教师在范读时，要准确的把握节奏，比如哪里该停顿，哪里又该高低起伏，这都是教师在进行范读时需要展现的。学生就可以通过教师的示范，跟着教师朗读，学会正确的把握节奏以及文章的语调变化。教师通过多媒体来播放适合文章情境的音乐，也可以展示与文章有关的图片和视频，亦或通过自己的亲自示范，都可以为学习语文渲染情境，这也是为学生创设良好环境的好办法。（

43、五）采用多种朗读形式1.分角色朗读在一些故事情节比较跌宕起伏，或者是文本中人物的对话比较多的文章中，教师可以让学生分角色来进行朗读，这样的朗读方式学生会很喜欢，可以通过自己的代入来演绎故事情节，获得理解。这种方法多用于富有哲理性和说理性的寓言故事、小说等体裁的教学中。比如在“精彩极了”和“糟糕透了”一文中，两种评价实际都蕴含着对作者的爱，只是爱的表达方式有所不同。在全文中，有很多人物的对话，也有各种不同的情绪表达。为了让学生体会父母不同评价背后对作者的爱，此时便可以采用分角色的方式，让学生身在其中，教师可以这样设计朗读教学环节：师：抽取学生分别扮演巴迪的母亲（生1）、巴迪（生2）、巴迪的父亲。

44、（生3）生1：“巴迪，这真是你写的字吗？多美的诗啊！精彩极了！”（母亲说完紧紧地搂住巴迪，高兴得一直拥抱他）生2：十分高兴，满怀信心。生3：“这是什么？”生1：“亲爱的，发生了件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”生3：“对不起，我自己会判断的。”（父亲神情严肃）生3：“我看这诗糟糕透了。”（说完父亲把诗扔回原处）生2：眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。这是文章中父母对巴迪的诗作出评价的过程，通过学生们的演绎，他们分别扮演文章角色，把人物代入到自己身上，把人物的神情、情绪、语言都表达出来。在学生朗读后，教师可引导学生去发现巴迪的情绪变化，一开始巴迪十分高兴，这是为什么？是因为母亲对巴迪写的诗很满

45、意，表扬了他。而在后面，巴迪情绪低落，心情沉重，这是因为父亲批评了他。由此，学生很快能感同身受，体会巴迪的情绪变化，便由此发出疑问：为什么同一首诗，父母作出的评价却截然不同呢？这样便可以很自然地过过渡到下一阶段的学习。这种朗读方式可以使学生很快有所感悟，也可以让课堂氛围比较轻松愉悦，维持一种较好的课堂状态。2.指名朗读这是教师在教学过程中比较常用的一种教学方法，教师可以通过“指名”的方式，达到了解个别学生把握文章的程度，再有针对性地进行教学的目的。这种方法侧重于学生个人能力的展现，避免了滥竽充数。如在人教版五年级语文下册课文白杨中：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长

46、出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这是文中爸爸对儿子和小女儿所说的话，这段话表达出白杨树不畏环境的艰难，具有顽强的生命力。教师可以根据学生的学习情况，让学生朗读此段，并让其他学生指出问题，并强调在文段中的“不管不管”,“那么那么”这两个句式，应该读出一种坚定与勇敢。所以，指名朗读可以使学生进步，促进其能力的提升。3.自由朗读让学生自由朗读，能够给学生足够的空间，可以让学生用心琢磨，这是既不影响别人，也不会被别人所影响的。自由朗读能够比较有效地激发学生个性化学习的行为，让学生拥有思维的相对自由，这是一种在学生本身的思想主导下的朗

47、读行为，学生们能够读自己所读，想自己所想，写自己所写。但自由不等同于放任，自由的前提是教师的引导，教师可以适当引导学生，通过读前设问等方式促使学生经过反复、不断地思考，实现真正的自由朗读。4.竞争性朗读为了使朗读教学更有趣味和吸引力，教师可以采取一些游戏的形式来进行。可以设置一些小比赛，如师生之间的竞赛，学生与学生之间的竞赛。五年级的学生无论在思想还是情感上，都有独特见解，主体性比较强。在教学中，如果只是以教师为主体，强行给学生灌输自己的想法，而通过一些竞争的方式，可以让学生有自己的表达，也可以通过这种方式使学生获得一些朗读的能力与技巧。所以当教师在进行朗读教学时，可以就某一内容，在学生间开展

48、一些小比赛，看看谁读得更好，学生能从他人身上学习到什么。多开展这样的活动，这种形式能吸引学生参与进去，提高学习的效率。（六）及时给予学生朗读评价朗读评价是教学对学生的朗读成果作出的一种语言上的反馈，可以让学生知道自己朗读的优点和不足。只有通过教师及时并明确的评价，学生才能对自己的朗读有明晰的认识。首先，教师要对学生的朗读作出及时的评价。学生在刚刚朗读结束后，对自己的朗读情况还有比较深刻的印象，如果教师抓住这个时机对学生进行评价，能够让学生更快领会，也能更快地进行改进。其次，教师要对学生的朗读作出中肯的评价。教师应摒弃“你读得真好！“”你读得真不错！”“你真棒！”等此类评价语言，而是要有针对性，

49、要比较中肯。如：当学生某一句子读的好时，教师应这样评价：“你读得很流畅，很棒，但有几个地方需要注意一下，这个字应该是重音，那个词不应该停顿，你来跟老师再读一遍。”在这样的评价中，教师对学生提出了表扬，表扬学生朗读具有流畅性，而后又明确指出学生的不足，具体说出学生需要注意的地方，还要求学生再进行练习。这样的评价语非常具有针对性，既能让学生知道自己的优点并继续保持，还能让学生明确自己的不足并加以改进，对提高学生的朗读能力很有帮助。最后，教师还要注意评价方式的多样性。除了教师评价以外，还可以让学生自评，或相互评价。可以在学生读完之后，提问另一学生：你觉得他读得怎么样？这样一来，评价的主体由教师转变为学生，可以增加评价中的趣味性。但学生毕竟能力有限，有些评价并不完全正确，这时就需要教师再进行补充评价，促进评价的准确性和完整性。（七）家校协调配合很多教师会布置学生回家再多读一读的任务，但家长往往只关注到学生的书面作业，认为自己监督孩子完成书面作业便算完成任务，但孩子的发展不能仅仅依靠学校和教师的力量，家长也应积极配合。因此，家长也应该明确孩子学会朗读的重要性，应该多重视孩子朗读能力的培养。如：当学生完成作业后，家长应主动监督孩子进行朗读训练，可