优化小学语文课堂提问的策略（石排小学梁耀明）

1、优化小学语文课堂提问的策略（梁耀明） 有人说，“学问学问，一学二问，只学不问，越学越笨。”对教师而言，“善教者则为善问者”，“知道了如何提问就等于知道了如何教学”。对学生而言，“学会提问是语文入门的标志”。在课堂教学中，提问包括教师提问和学生发问两个方面，那么，就这两方面的对象而言，如何优化课堂提问呢？一、提问要有目的性有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个

2、问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。一、重点突出，切合实际课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。如，在教六年级上册詹天佑一文时，先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”提出课文怎样体现詹天佑的

3、“杰出”和“爱国”？这样设问，学生就可以带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“一问而牵动全篇”的作用。二、难易适度，浅中见深问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。比如，教师在教最后的姿势，这篇讲述2008年512汶川地震中谭千秋老师用生命保护四名学生的动人故事的课文，教师只提出“谭老师怎样的伟大？”这样的提问使学生不知所答。而问题太易也不行。比如，在教钱学森时

4、，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。问题要浅中见深，提问 难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如，教师在教四年级的九寨沟这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的为什么称为“九寨沟”？较难的为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。三、问题新颖，增强趣味提问的高明，还在于引发学生的兴趣。提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。比如，在教四年级学生写观察小

5、动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。四、激发思维，培养能力

6、问题是激发学生思维，培养学生思维能力的重要手段。但遗憾的是，目前问题设计存在着两个令人担忧的倾向：一是偏重于学生的记忆。据调查显示，教师一般提出的问题有五分之四是针对学生的记忆。二是教师提问没有启发性，学生思维只是跟着教师的思维走，缺乏探究性、创造性和发散性。问题的设计不是让学生回忆什么，而是要有启发性，能引导学生到思维的王国中去遨游探索，使他们受到有利的思维训练。显而易见的问题是没有意义的，切忌提出一些“是不是、对不对”之类的简单问题。比如，为了了解学生对雾凇一课雾凇形成的掌握情况，可以直接提问学生：“雾凇是怎样形成的？”学生就可以照课本中的句子念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了

7、，这只是一种形式上的反馈。如果把问题改成：“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢？”回答这样的问题完全照课本来显然就不行了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来。五、循序渐进，巧设问题循序渐进，顾名思义就是按一定的顺序前进，有计划，有步骤。提出问题也应是这样一个过程，一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。在课堂上，提问可不能东一锤西一棒，随意设问，杂乱无章，分散学生对重点的注意力，而是要根据教学的目的和重点，通盘考虑。整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序，使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。

8、比如，在讲珍珠鸟这篇文章时，为了让学生理解珍珠鸟的性格特点，可分为下列几个前后相关的问题：1、针对珍珠鸟的外形特点，问“珍珠”一词的意思？2、根据下文说说雏鸟与我亲近的过程？为什么说它淘气？3、“淘气、信赖”都是形容人的，用来形容鸟合适吗？为什么？这些问题都紧扣课文中心内容，对学生理解课文起了循序渐进、环环相扣的引导作用。二、发问力求合理课堂提问要讲求发问的方法和技巧，发问是教师提问艺术水平的直接体现，发问的时机、发问的对象和发问的方式非常重要。一、找准发问时机“预速则不达“，一切应从实际出发，如果教师一味地提问，学生盲目地被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位，

9、学生的地位只是被“填”的“鸭子”变成了被牵的“牛”。用心良苦，效果却不佳。俗话 “好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤 悱”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。并且，教师提问要面向全体学生，让全班学生充分思考后再问，以免绝大多数学生对于提问不注意听，不肯加以思考，所以教师提问 面向全班，使全班都听清提出问题，并让学生有一定思考问题的时间，然后再点名回答。任何情况下不要向学生突然发问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪。设计的问题再好，也要抓好时机，才能事半功倍。（二）明确发问对象在我国古代的时候，孔子就曾说过：“中人以

10、上，可以语上也；中人以下，不可以语下也。”墨子教弟子也是视其程度的深浅，能力的强弱而有所不同。在当今的课堂教学中，教师也要针对学生的不同程度提出问题，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。优等生思维敏捷，对老师提出的问题能积极思考，能作出比较准确的回答，表情轻松自然，举手踊跃，回答流畅。教学中，对待这样的学生，应适当提出一些有难度的问题，并在他们回答出基本问题后，再变换一下思维的角度或深度，让他们再回答，使他们的思维能力得到充分发挥。后进生思维则不如优等生敏捷，注意力也容易转移，他们对老师提出的问题大多不积极思考，表情麻木。造成这种现象的原因除了成绩差外，还有一个重要原因，他们在课堂

11、中被问得太少，语言能力得不到锻炼提高。面对这类学生，教师要多关心鼓励，提高他们的信心和勇气。提出的问题可相对降低难度，或用一些便于理解的问法。提出问题后，要充分留给他们分析思考的时间。要是一时想不起来，也不要为了节省时间叫其“坐下”，转而叫别的同学回答，这样会挫伤学生的自尊心。应循循善诱，启发引导，并消除他们的紧张心理，鼓励他们大胆回答。三注意发问方式教师发问的形式多样，根据小学生答题的要求，问题大致可分为五种：一时回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的或”可能会怎么的“想象型。后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中 智力因素，我们不能只提前两种简单的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年龄的升高，后三类问题的比重也要逐渐增大。教师在发问时换个角度，采用不同的表达形式，也许会更好地激发学生的学习兴趣，发展学生 思维。总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。教师要练就扎实的教学基本功，不断提高驾驭课堂的能力，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维。做到问题设计精当、问题展示适时、问题解答灵活、发问力求合理，提高课堂效率，提高小学语文教学水平。由此可见，设计问题要有艺术性，问