由老师批阅作业不认真引发的思考

1、由老师批阅作业不认真引发的思考批改作业是老师的一项基本功，在批阅作业的教程是教师和学生之间无声的“对话”，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践和培养兴趣不可或缺的步骤。因此，只有认真批改作业，才能对学生高度负责，把学生的作业吃透，为课堂教学打下基础。无论作业中错误量有多大，我们也要有良好的心境、宽容的态度和负责的精神，认真做好这一重要教学环节。前一段时间，上级教育部门对我校检查调研的反馈意见中就有一条“批阅作业不认真”,针对问题,现谈点个人想法。一、目前作业批改中的存在的问题。批改作业是小学语文教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。在现实教学中，教师由于日常教学工作繁忙，特别是中高段

2、语文作业种类多、批改任务重等因素，多数作业批改呈现如下特点。一是批改符号单一，鼓励性批语较少且单调。在作业批改中，无论是语文，还是数学，学生只要做错了很多是“”，但并没有指出具体出错的地方。既不利于学生有针对性的修改，也不利于教师在教学中有的放矢、因材施教。当然，也有老师针对学生作业进行了鼓励性的批语，但通常批语单调无新意，不太容易激励学生。二是师生信息交流不对称。按照要求作业批改必须全批全改，但由于教师教学负担较重，多数作业批改也只能是做到有重点、有侧重，要切实做到面面俱到，难度很大，甚至也不能做到全面分析。学生在由到作业后，往往只看错了几个，有的甚至不仔细看，作业批改的信息利用率不高。三是

3、订正效果不明显。由于反馈时间长，作业返回学生手中时，知识已经回生，再加上订正时间不充裕，学生没有时间回头复习旧课以及修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留。二、存在问题的根源1.作业的反馈与讲评不及时、精当，对学生共性的作业错误未能认真研究、归纳。2.作业批改后的讲评注重不够，对集中、突出的问题集中订正不够，对学生作业中的个性化问题个别辅导不够。3.思想重视不够味，作业批改环节利用率不高，未能真正发挥好该环节在推进教育教学质量中应有的作用。三、几点建议如何更好地通过作业的批改，进一步提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，增强教学效果，现结合实际，谈几点想

4、法。1.要改进批改理念。一要注重实效，务求全收全改。做到一般作业当天批改，作文一周内批改，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。对少数特殊学生（包括学优生和学困生）专门布置的作业，尽可能面批。二要注重非智力因素。多采用评语式、遵循启发、鼓励原则，促使学生的非智力因素向良好的方向发展。批改作业时，以鼓励为主，对作业中有创意的学生要进行表扬，要分析错误产生的原因，要有记录，作为课堂讲评或改进教学的依据。三要注重规范。批改作业一律用红色圆珠笔或红色墨水钢笔。作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。2.要活化作业批改方式。一要全批不全改。老师在批改作业时,全面指出学生作业中出现的错误,但不

5、纠错。要让学生根据教师提供的信息自己改错，启发学生思考,独立解决问题的能力。二要面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法,既当面指出错误释疑,又便于师生平等交流。三要学生自改与互改相结合。要扭转老师包办式的批改，学生作为学习的主人,老师可对一些题型单一、要求层次较低的练习(如:单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),让学生自改或互改。3.要活化作业批改符号。“”和“”是教师批改作业中最常用的符号，要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，要多用“”、“？”、“”等类似的符合，让学生最直接、最明白、最容易地领会老师的批改信息。4.拓宽视觉，化解作业批改身心疲劳。在新课程的实施过程中，应从不同的视角全面看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注