培养质疑习惯之我见

1、培养质疑习惯之我见中图分类号： G622 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2018）10-0012-01要想使学生形成质疑的习惯，教师就要给学生思考的时 间，留给学生质疑的主动权，教给学生能提出有广度、有深 度的问题的方法，择准时机，启之于愤悱之时，问之于矛盾 之际，以使学生迸发出思维的火花。具体做法：1. 预习自学中挑疑“预习是自求了解的过程。 ”在学生掌握了预习课文的 基本方法，能够自学字词，熟读课文后，就要求学生针对课 文内容提问。 开始时， 教师要 “强制”，每个学生都要质疑。 最初，可以从不易理解的， 或根据语境不理解的词开始质疑。 检查预习时， 对质疑有意义的学生

2、， 加以表扬， 以形成榜样 长此下去，学生的质疑能力自会提高。2. 从课文题目发问 文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在， 犹如文章的 “眼睛”。抓住了课题， 文章的内容也就了解了。 启发学生通过课题去发现问题，提出问题，解决问题，使阅 读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的 能力。2.1 以人物命名的文章，往往是通过最能表现人物思想 品质的一件事或几件事来刻画人物的，使学生从中受到启发、 教育，激发他们奋发向上。如老水牛爷爷 李时珍等 课文，教师出示课题后，引导学生围绕课题提问，学生经过 思考，教师归纳为：a.他（她）是个怎样的人？ b.作者为什 么要写他（她）？ c

3、.为什么要写这件事？这时，教师可针对 这些问题，引导学生读书思考，小组讨论，全班交流，课后 收集资料。这样既抓住了文章的主要内容，又可以引导学生 深入地去读文章，剖析人物的思想品质，从而受到感染，激 发情感。这样思维活动在质疑问难中积极地展开了。2.2 ?景状物的文章是作者用手中的笔做导游，向我们经典地介绍了一个地方或物品的特点。如： 美丽的小兴安岭 富饶的西沙群岛等课文，引导学生围绕课题，抓住景物 的特点及与众不同之处发问。然后再引导学生带着问题阅读 课文，标注，讨论。这样，学生的学习主动性提高了，思维 更加活跃了。2.3 以事件命题文章， 如： 飞夺泸定桥捞铁牛 等， 从课题就已经大概知道

4、文章写什么事。教学生质疑时，让学 生抓住事情的起因、经过、结果发问。学生会问： “为什么 这样做？”“是怎么做的？” “结果怎么样？” “用其它方法 行不行？”一下就抓住了文章的主要内容。学习时，围绕这 些问题展开讨论，问题解决了，课文也就读懂了。2.4 抓住课题中起修饰、限制作用的词语展开提问。如 深山风雪路可引导学生抓住“深山” “ 风雪”提问：从 题目中你感受到了什么？这样抓住关键词质疑，对文章的理 解会更深刻，对于解决问题能起事半功倍的效果，还能发展 学生的思维。3. 引导学生从文章词句与主要内容发问 抓住关键的语句、内容，就能层层推进，巧妙地将教学 引向深入。使学生具体形象地理解重点

5、词句及课文内容，并 且通过这些词语引发联想和想象。有的课文中某一个关键词 足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼” ，抓住文眼 为学习课文的探究点，有利于读懂课文。如教学猫一课 时，当学生学到猫高兴的表现时有一句这样写到“或是在你 写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花” ，可让 学生找找哪个词最吸引自己，学生找完，探究的目标马上就 有了，几十只手高高举起， 问道： 老师，作者为什么要用 “小 梅花”这个词来代替猫的脚印，这个词用得妙在哪里呢？这 时教师引导学生根据已有的知识经验、认识和思维特点，通 过想一想， 比一比，换一换，议一议等方法， 学生恍然大悟， 才知道这样写更能突出作者对

6、猫的喜爱之情，从而较深刻地 理解了作者的创作意图。4. 借假设生疑问 语文课本中编排的课文是经过作者、编者深思熟虑加工过的，但用孩子的眼睛看，他会发现许多与他的想法不同的 地方，其实这些地方往往是值得思索和回味的。如灰雀 一课，学生问： “列宁已经知道灰雀是小男孩抓回家又放回 来的，他为什么不直接跟小男孩说： 你真是个诚实的孩 子！？”学生提出问题、解决问题的过程是对文章的理解 的过程。5. 以常理推疑问 有些文章的内容看似违背了常规，不合情理，这时自然 留有悬念， 也是学生质疑的最好之处， 抓住了这些地方质疑， 就会将教学向纵深推进。如挑山工一课，学生问： “挑 山工走的路比游人多，也比游人

7、走得慢，而文中却说花的时 间并不比游人多，这是为什么？”教师引导学生自读课文， 使学生认识到挑山工那种坚忍不拔，一步一个脚印，努力向 上，不懈追求的精神。学生的疑问是由于对课文内容的前后 联系缺乏连贯的思考，教师引导学生在这些地方质疑，并通 过联系上下文解疑，可以使学生的认识加深，从而培养学生 思维的深刻性。6. 参考习题探究问题 课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点， 往往能给我们以探究课文的启示。如西门豹这篇课文的 课后习题“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅” ，题 中的“巧妙”一一是西门豹惩治恶人的点睛之笔。教师从课 题入手设问：课文写了西门豹的一件什么事？他的办法好不 好？课后习题中用一个什么词来形容？你觉得妙在哪里？ 这样，