跨学科教研提升校本教研高度

1、跨学科教研提升校本教研高度 作者：崔弘谅来源：中国教育报更新时间：2021-11-26 随着新课程改革的不断推进与深入，跨学科教研方式越来越成为校本教研的需要。一方面，新课程“综合性”、“开放性”的理念倾向要求实施跨学科教研。与“综合性”和“开放性”的教学相适应，校本教研必然要突破传统思维模式的局限，由以单一学科为组织单位的固有模式向跨学科模式过渡。另一方面，“强势学科”与“弱势学科”的两极分化也呼唤跨学科教研的开展。 在当前新课程改革的实际课程安排中，艺术、综合实践等新生课程及其他所谓“副科”课程师资薄弱，先天不足。通过开展跨学科教研，还可以使这些学科得到“强势学科”的带动。在校本教研中进行

2、跨学科教研活动，可以从以下四个方面展开。 多元化的组织建设。跨学科教研意味着突破学科局限，建立更加灵活、更加开放的动态教研机制。首先，可以利用不同的方式在不同的分科教研组之间建立关联，为不同学科的教师创造沟通的机会。关联的方式有：相近关联，将性质相近的学科教研组关联在一起；对比与互补关联，在性质差异较大的学科教研组之间建立教研关系；研究专题关联，学校在校本教研工作计划中统筹安排教研专题，为各科教研组拟定相同的选题。其次，可以建立跨学科的综合教研组，实现各学科平等、均衡、同步发展。综合教研组可以有以下两种类型：一是以年级（或班级）为单位成立教研组。二是确立若干研究专题或校本小课题，每个专题或小课

3、题将一部分各学科的教师聚集到一起，共同开展研究，形成专题教研组。这样，各学科能够相互协调，保持同步，共同达到某一研究高度。 多视角的教学设计。跨学科集体备课可以将集体备课的优越性发挥得更好，由于众多“门外汉”的参与，其视野与思维空间远比同学科的集体备课开阔。让其他学科的教师带着新异的目光，从截然不同的视角去关照和审视所备学科，多个视角的碰撞与交汇会生成创造性的设计，使得集体备课由“取众人之长”，上升到“取众科之长”。 多渠道的资源共享。听课评课是常规教研活动最主要的形式。在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而可以具有广泛选择性，拥有更多的学科渠道。这样，资源的丰富性、多样性远非

4、同学科听课可比。教师只有坚持长期的跨学科听课，才能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。 多内涵的专业发展。当前，仅仅追求在某一学科领域成为名师的教师已经不再是合格的教师，教师的专业素养的内涵正在发生重要的转变由单一趋向综合。因而，校本培训也要把着眼点放在教师人文素养的综合提升上，我们应该在更高更新的层面上促进教师专业素质的多内涵发展，这样才能使广大教师的个人素质满足满足学生全面发展的需要。 中国教育报2021年11月23日第5版 第二篇：跨学科教研活动体会跨学科教研活动体会 本学期，学校进行了跨学科的大教研活动。参加的老师很踊跃。每次观课，都密密麻麻地坐了几大排。尤其是体育老师，他

5、们在我面前笑着说，我给他们的压力太多了，听课的老师比学生还要多。或许真因为如此，所以执教的老师，所在学科的教研组组长，教导处都认真地做了大量的工作。比如：教具的充分准备（音乐组由于敲击乐器的缺乏，甚至想到了用一次性的竹筷子进入课堂），教案的印刷（尽量做到人手一份），人员的分工（有时候由教导处派发教案，有时候由教研组长派发，有时候由上课班级的班主任负责，感觉很团结，和谐）。在前两天的常规检查中，我发现了有部分老师几乎比我还积极参与观课活动。看来，教研的气氛被带动起来了。那么，结合自己平时的阅读，也为老师们提示一下观课议课的重点吧。 一、参与者要对课堂教学有不满意的态度。 就课堂教学而言，教学是一

6、门遗憾的艺术，要致力于发现缺陷和不完美，知道不完美后，我们期望通过不断的努力追求去实现完美。如：谢老师的街心花园，罗老师，陈老师执教四年级的unit5whereareyougoing。黄老师的陈嘉庚办学他们一次次地解读教材，根据学生反馈的情况，不断调整教学方案，从自身角度找原因。结果课例得到老师们的赏识，体现了教师们不断改变自己，超越自己的教育追求。 二、参与者要有直面问题的勇气。 一般来说，人们都喜欢倾向于保护自己、掩盖自己、美化自己，喜欢听好话是人之常情，我们在教育学生时，不也是倡导赏识教育吗。但是，对于教研活动，我们要有直面问题的勇气。新课的导入是否恰当。引导学生是否有序。练习设计能否有

7、梯度。是否达到预期的学习效果。之类的问题，我们不妨问问自己，问问执教的老师，看看问题出在哪儿，应该如何改进，这样，我们的课堂教学才能进入一个新的台阶。 三、参与者要有坦诚对话的精神。 议课不是一言堂，不是教研组长起个头，其他老师符合一番，等着铃声响起，就完成了议课任务。执教的老师应坦诚地提出自己在教学过程中，处理不流畅，不成熟的地方，提出来让大家想办法解决；观课的老师也要积极介入，在互动中实现多种视界的对话，沟通，汇聚，融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，引起自身更深邃，更新颖、更富有启发性的自我对话，促进自身的专业成长。 此外，作为教研组的领头人，必须要做好以下三

8、方面： 一是实践理念，以身示范。在议课时，我们要向全体老师渗透课程理念，做新课程理念的身体力行者。新课程的核心理念是什么。（以学生发展为本）观课议课中如何体现。（以促进教师专业发展为本）新课程主张建立什么样的师生关系。（平等对话） 二是引领反思，善于提问。要学会探询和了解参与教师更深层次的观念和思想，促进教师的自我对话，以便对症下药地进行专业引领；要紧扣课堂教学细节，帮助教师建立行为与效果之间的联系，促进教师积累经验，引发教师对深层次的教育观念、教育理念的深入思考，实现观念更新和行为转变的有机统一。 三是揭示可能，理论引导。在对话的过程中，组织者要不断引导教师认识教学活动和变化可能，拓宽参与教

9、师视野，引导教师运用和借鉴议课成果。 第三篇：校本教研校本教研 从学校组建一年来，我们就把校本教研放在重要的位置，把校本教研作为提高教师教学能力和课堂教学质量的有力手段，不应付，不走过场，扎扎实实地开展，使其发挥了应有的作用。 我们把日常研究定位以集体备课的形式进行。一年级分为语文、数学两个备课组，每个备课组制定本学期集体备课计划，计划根据教学大纲、教学进度、教学时间，确定集体备课内容，每个学期按20周计算，集体备课时间定在每周六上午，前两课语文、后两课数学，雷打不动。在每周集体备课前，主备人和其他同科教师，根据本周教学章节内容，详细写出自己在课堂教学中教学重难点的设置、教学质疑、阅读、课堂提

10、问、作业批改等种种教学手段的方式和时机，在集体备课中，先有主备人做详细阐述，其他教师发表赞同和不同见解，经过充分讨论，达成基本共识。刚开始时，教师集体备课的主动意识和积极发言讨论欠火候，经过近一年来的洗礼与锤炼、摸索与实践，我校教师已经形成主动的教研意识，教研能力有了明显的提高，集体备课已经成为教师们的自觉行为。 我们把主题研究的对象定为集体备课，研究集体备课活动的得失、方法，积累集体备课的经验，使之能真正为教学服务，而教师经过集体备课形成的教案，再用来上课、再进行评课活动，在听评课中反思集体备课的得失，反过来指导集体备课。 这就是我校校本教研扎实开展中的探索-我校校本教研的方式为主题研究、日

11、常研究、校本教研集体备课有效地结合之探索 第四篇：校本教研校本教研，提高办学质量的有效动因 浦东“校本教研”制度建设课题组 一、基本认识 （一）校本办学是现代教育发展中的重要课题。 许多发达地区、发达国家，都把“校本办学”作为教育发展和改革中的重要课题来研究，而且研究的内容也惊人的相似：把办学的权利下移给学校，走以学校发展为本的道路。尽管教育理论工作者和教育实践者对“校本”的概念和理论有不同的理解和阐述，但对这一课题涉及到的基础理论，大部分理论工作者和实践工作者都有着一定的共识。如： 1.学校是办学质量的基本保障单位，学校应该拥有更大的办学自主权。办学权限的矛盾，已经成为学校发展的摩擦力和阻力

12、。 2.学校工作人员是学校发展决策、参与和实施的主体，参与决策和实施的人员，应有权利和义务对决策和决策的实施负责。有决策权的人不负责，负责的人无权决策，这是现代管理的大忌。 3.校本办学应该成为现代教育管理的基本结构和过程。 学校应该建立一种体制，保证学校各种利益的相关者（校长、教师、学生）都应成为学校发展主体。 4.我国现有的校本办学的理论和实践尚处于初级阶段，不断完善校本办学的理论，提高校本办学的水平，是我国现代化教育发展中的重要课题。 （二）关注学校内涵发展，全面提高教学质量，是当今现代学校发展的核心任务。在基本解决了对现代教育的理论认识，以及在不断提高对学校发展的基本建设的投入以后，关

13、注学校内涵的发展，提高学校教学质量，便成了实现建设现代化学校的关键所在。尽管许多教育理论家，教育实践家，在宏观、中观、微观层面上，对教育的未来和教育的现状，作了很深刻的理论研究和实践探索，然而，几乎是所有的理论家、实践家还是认为，学校教育、学校内涵发展，学校的行动研究，是整体提高一个地区、一个国家教育水平的关键所在。其中主要要素如： 1.为学生的学习不断完善适应现代教育发展的教学设施、教学设备； 2.为教师的专业化教育提供优越环境，有一支不断优化的适应现代教育发展的师资队伍； 3.有科学、有效的教学管理、教学评价体系； 4.建设与课程改革同步的学校课程体系； 5.不断改进课堂教学质量； 6.有

14、丰富的教学信息资源库； 7.建设有深度底蕴、并不断生成着的现代学校文化； 8.形成学校自身的办学特色。 如果一个学校的内涵发展有了可靠的体制保证，并已取得成效，不断形成经验，这个学校在实现现代教育的道路上，就已经有了扎实的基础。这一基础的价值和可持续发展的潜力，是一般的“先进称号”“外观形象”等评价所不能比拟的。 （三）校本教研，是提高学校办学质量的有效动因。 办学的主体是学校，教学研究的主体更应该是学校。一所学校是否有教学研究的专业引领人员；一所学校的教学研究是否建立了稳定的体制保证；一所学校能否高质量地开展教学 研究；一个学校的教师能否充分发挥自身和团体的能力，使教学研究不断产生绩效，这一

15、切，实际上不可争辩地说明，这所学校的课堂教学的质量、教师专业化的水平，进而必将体现这所学校的办学质量，因为我们所提倡的校本教研，有以下一些内涵： 1.校本教研的对象是学校中、课堂教学中、学生学习中发生的问题。本质上，校本教研的服务对象是学生，是研究如何更好地在教学中为学生服务。这些问题特征是：现实存在的； 有针对性的； 讲究实效的。 2.教学研究的参与对象是教师、是学生，也可以请家长、专家。所以教学研究的过程是师生之间、教师之间、教师与其他人员之间的互动过程。发挥团队作用的研究，才能称得上是现代教学中的“校本教研”，只有这样的校本研究才能产生效率； 形成骨干教师群； 提高学校整体教学水平； 提

16、高教学质量； 使学校教学工作可持续发展。 3.校本教研是一个过程，是学校校本办学的一个重要“内容”。不应该把校本研究看作是一个结果，更不应该把校本教研作为一种形式。这个过程包括：理论提升、深化认识、寻找问题、分析解答、反思提高等环节，是一个良性的有效的循环圈。 对校本教研的评价，也应该是注重研究过程的记述、反思和优化。 正确认识校本研究在学校发展中的重要作用，我们就能深刻领悟浦东新区教育进入第二次超远发展内涵发展的意义，才能把握新区教育尽快率先实现现代化的关键。 二、目标与策略 浦东是由原三个区、两个县的部分区域整合而成的一个新行政区。其教育现状明显体现出了“研究对象多”“办学差异大”的特点。

17、浦东又是一个经济发达地区，各项改革的试验区，因此，浦东教育又承担着为全市、全国教育改革和发展作出更多贡献的重要责任。浦东教育面临的特殊背景，需要浦东校本教研采取相应的策略。 其目标是。既要抓好“基础均衡”，又要争取“创设品牌”。 近年来，我们在推进校本教研活动中，采取的主要策略有： （一）推进“课堂教学改进计划”的实施 2021下半年始，我们在全区中小学内大力推进课堂教学改进计划行动，因为我们认为，“课堂教学改进计划”是校本教研活动的重要载体，是提高教学研究质量的主要抓手。 1.“课堂教学改进计划”研究的是在学校内、在课堂内、在教和学中发现的问题，是教学“临床诊断”式的研究方法。它是最实际的、

18、最有效的，也是最贴近学生需要的教学研究方法。 “学校的教学中发现了什么问题，我们就分析、解决什么问题”，这就是“课堂教学改进计划”的根本出发点，其实也是校本研究的基本目标。 2.“课堂教学改进计划”，除了要充分发挥教师个人的积极性外，还提倡专家、同行、学生甚至家长的参与。“课堂教学改进计划”实质是一个教学互动过程。而校本研究正是提倡用团队研究的方法，充分利用学校人力资源的互补优势，用群体力量提高学校研究水平，从而推进学校教学工作的发展和学校整体办学水平的提高。 3.“课堂教学改进计划”需要教师不断地学习，不断地实践，不断地反思，不断地提高。这也是现代教学中教师专业化教育的方向，而这一教师专业化

19、发展方向，从根本上改变了传统教师培训中，注重知识、理论培训的倾向，使教师专业要求更适应现代教学发展的实际需 要。 校本教研需要一大批骨干教师的引领，需要教师专业化水平的急速提高。从这一点来说，“课堂教学改进计划”为校本研究打下了扎实有效的人力资源基础。 （二）形成骨干教师群体，全面提升教师专业化水平 近几年来，浦东新区在教师队伍专业化建设方面也迈出了可喜的一步，把校长队伍建设、骨干教师队伍建设中的专业化程度提高到了一个新的高度。尽管，新区教师专业化发展仍属起始或探索阶段，但所体现出的基本指导思想及其产生的影响，已对整个区域内的教师专业化发展产生极大的推动力。 1.坚持教师专业化基本标准。 教师

20、专业化教育中充分体现了对教师的专业化基本要求，从而使广大教师明确了教师专业化的基本方向，这些要求包括： 接受专业教育的背景（学历、知识体系、培训形式等） 从事专业教育工作的经历（工作学校、任教学科、任教年级、绩效等） 教育专业技能（信息化技术、教学能力等） 反思能力（课题研究能力、论文等） 2.坚持教师专业化评价建设。 在教师专业化评价中，尽力体现专业化要求，实施专业化评价过程，让教师在一个比较好的氛围下，实现自己专业化发展的目标。 在教师专业化发展过程中，很重要的一点，那就是教师专业化建设的过程本身，也必须体现“专业化“的要求，如： 对教师专业标准的考核方式； 对教师专业化考核的专家队伍组成

21、；对骨干教师评定的程序；各级组织部门在教师评价中的作用等。事实证明，随着教师专业化程度的不断提高，校本研究的一支骨干队伍也就能逐步形成，校本研究的成熟度的提高，学校教学质量的稳定提高，也就有了基本保证。 3.坚持教师专业化教育行动。 让教师在“行动中研究，在研究中提高“，是建设一支校本教研骨干队伍的重要路径。为此，我们要求，所有的骨干教师、学科带头人，包括教发院的教学研究人员，必须尽力做到参与教学行动，同时参与教学研究，这些要求的具体内容： 按规定参与课堂教学实践 每学年必须有一个课题，并在行动中研究； 每学年必须有围绕课题的专题报告； 本人参加教发院组织的各类培训； 参与对其他教师培训的活动

22、：（讲座、带教等） （三）建设教育信息资源库，为“校本教研“提供信息环境和技术。 国家教育部20212021年教育振兴行动计划指出：“信息技术在教育领域的应用，必将对教育的思想、模式、内容和方法产生极为深刻的影响，并会带来教育的全面创新和发展，为教育的跨越式发展提供了可能”。而教育信息资源库的建设，更是为校本研究提供了十分有力、并富有可持续发展的资源保证，为学校开展校本研究提供了良好的环境，也为教师专业化发展、为师生的信息素养提供了技术。 目前，全区教育信息资源库建设已在以下几个层面上开展，并初见成效： 1.新区第一批22所建网单位，已初步建成了学校自己的教育资源库。资源库包括：适 应课程改革

23、，实施新教材、新课标的知识资源；教师的优秀课例；提供师生互动、教师交流的平台；学生进行练习体验的学习题库；学生学习评价系统等。 2.新区研究机构（教研室、德育室、培训部门、信息中心等）建立了专业网站，为学校校本研究提供更为拓宽的教学资源。这些资源中，有本区学科自主开发的包括案例等内容，也包括外购的教学资源。 3.正在逐步建设新区统一的教育信息资源库，并争取达到以下要求： 具有统一的资源导入规范、统一的用户认证体系，统一的资源检索方式，开放共享的新区教学资源体系。 不断从最新的第一线教学资源、学生学习设计、教学工具与软件、教学案例中吸取部分优秀资源，充实新区教学资源库。 不断适应课程改革和实施新

24、教材、新课标的要求，使教学资源库建设中的技术及其资源处于动态的优化状态之中。具有一定的前瞻性。 三、现状与经验 （一）福山、建平校本教研案例介绍 为提高浦东校本教研的水平，我区参加了顾泠源教授领衔的“校本教研”课题组的研究，成为全市八个校本教研联动区之一。五月下旬，我们与其他区县一样，都要展示学校校本教研的个案情况。我区推选的是福山外国语小学和建平中学，这两所学校在校本教学研究方面已作了较长时间探索，他们的做法和经验反映了我区校本教研的部分成果，其主要经验和做法介绍如下： 1.学习在先，高度认识。 两所学校的教研活动，都坚持在教研活动的过程中不断获取课程改革的即时信息，尽力寻找研究和行动的理论

25、依托，使参与教师在教研活动前、教研活动中、教研活动后，对研究的对象和方法有一定高度的理性认识。 福山路小学在校本研究中引进了项目管理的新理念、新技术。其中，他们对项目管理的基本含义、主要特性、运作方法等基本理论，进行了认真的学习和讨论，使学校校本研究活动的开展很快进入良性运作过程，并取得较快的成效。 2.问题为重、深度研究。 校本教研的对象是教师在教学中的问题，这些问题的解决应该是有普遍意义的，又是有一定深度的。这样的研究才能保持它的实效性，又能保证它的前瞻性。 建平中学曾把“模块式”教学作为语文教研活动的一个主题。而模块式教学正是课程改革的一个新课题，也是一个难度较大的课题。然而，就是这一课

26、题，建平中学高一备课组的老师们深入学习，深入研究，创出了一条新的路子，积累了许多经验，为其他学校在课程改革中发挥校本研究作用提供了很有价值的个案。 3.以“学”为主，具体行动。 校本教研活动的最终服务对象是学生，提高教研活动的质量，最终的目标是提高课堂教学的质量，进而提高学生学习的质量，在教研活动中，两个学校都有这样的行动，即一是备课前了解学生的情况，掌握学生需要些什么，甚至让学生参与校本教研的某些活动，直接体验；二是让学生实际参与某一课题教学研究活动全过程。建平中学的高一学生在学习写“通讯”这一章节时，就是结合了学生去南京考察这一活动，请学生把这些活动写成通讯。 （二）新区14个校本教研实验

27、基地的情况介绍 为在部分学校获取经验，然后全面推广，新区确立了14个学校作为校本教研制度建设的实验基地。其中，重点中学三所，一般完中二所，初中二所，小学七所。这些学校在以下一些方面作了许多有益的探索： 1.校内确定部分学科的专业引领人员。一般学校先在一个学科，确定一位引领人员，以便逐步推进。学校选定试点学科的依据一般为学科教研能力较强的学科。 2.这些学校在部分学科初步建立了常态下的教研制度，对教研的时间、内容、要求、过程记录等都有了较为规范的规定，使教研活动能在较高水平层面上运作。 3.这些学校都已积累了一定量的案例，有文字的，也有视频的。5月底，全区将把部分校本教研活动的案例汇编成集，并把

28、这些案例定期输入新区教育信息资源库。 （三）新区校本教研活动的基本判断 浦东新区是一个地域辽阔，学校较多的行政区域，因此，学校与学校之间办学差异也较明显。从校本教研制度建设方面来看，大概有以下几种情况。 1.校本教研活动开展已趋成熟。 新区涌现了一批校本教研活动开展较为成熟的学校，其主要标志有： （1）这些学校各学科都有12个成熟的学科专业引领人员，这些老师自己的业务能力强，专业水平高，而且有一定的宣传组织能力，为学校开展校本教研活动起着决定性的作用。 （2）教研活动已成规范，形成制度，已经成为学科团队力量充分发挥的基本形式。教研组活动已成为学校教学活动的基本保证。在这样的学校，行政的强势作用

29、正在淡化，教研组的专业行为已成为学校教学生活的主要行动方式。 （3）由于教研活动的成熟开展，每位教师的教学研究已逐渐内化为教师的自觉行动，教师专业化程度较高。 （4）教学质量不断提高，教育秩序不断优化。 2.能正常开展教研活动 由于社发局、教发院在前几年大力推进学校内涵发展建设，新区大部分学校都把关注学生发展、关注教师发展、关注教学质量作为学校发展的主要工作来抓。为此，这些学校总是把教研活动的正常开展，提高教学研究质量作为突破口来抓，以保证学校教学工作的稳定发展。这些学校的教研活动基本上可以做到： 能正常组织教研活动； 能对教学中常规性工作开展研讨； 能对教学中常见问题进行研究； 教研组工作基本有序。 这些学校在教研活动开展中存在的主要问题有两个，一是缺少学科引领人员，或引领人员作用一般；二是缺少对课题的前瞻性、深层次研究。 3.一部分学校的教研活动效率较差 新区一部分学校的教研活动尚未走入正轨，没有形成规范。这些学校的教研活动处于“形式”阶段，或是迫于强势行政管理的动力。其表现如： （1）教研活动形如开会； （2）研究问题不落实、随意、主题不明； （3）研究方式随意，过程不全，有始无终； （4）团队精神差，教师行为自觉性不高； 四、问题与思考 （一）校本教研制度建设虽是一个教育发展中的常见课题，但要解决它，却也是一个有一定难度、一定深度的不可轻视的问题