尖子学生的培养.doc

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除尖子学生的培养尖子学生的培养每个班级都存在着一个品学兼优的尖子群体， 他们学习成绩优秀，学习能力强，有良好的学习习惯和行为习惯， 班主任要善于发挥这些学生的引领作用，使他们成为班级的核心，带动全班学生共同进步；作为正在成长中的学生个体， 这些学生也因过多的关注滋养骄傲的情绪，耐挫折能力不强，也会有只关注学习不热爱劳动等问题，一个优秀的班主任还要善于扬长避短， 抓住时机，使优秀学生群体能不断的进步和提高。一、 不断激发尖子生强大的内在求知动机，培养学生探索知识的兴趣尖子学生一般都有较强的求知欲望， 他们能很好地认识到学习和自我发展的关系， 有

2、明确的学习目标。 但学生确立的目标一般都是升学和就业目标， 有待于教师进一步引导。 班主任要实施激发学生树立崇高的理想，逐步形成为人类科学的发展做出贡献的责任感。 班主任要注意引导尖子生由关注成绩转为关注知识本身， 在探索，探究中去增加学习的成就感和幸福感；要为尖子生设定难度较大的学习目标，比如每学期总结个学科的发展， 学科学习方法， 该学科领域个尚未解决难题的解题思路。 通过这些综合性强，难度大的目标，以激起学生好胜心的梯度目标的设置， 让学生在克服难题的过程中充满对学科学习的热爱， 更加关注该学科的发展， 并自主建立为该学科的发展做出贡献的责任感。 实践表明，给予知识本身有兴趣的学习动机，

3、其学习动力最强大，持续性最久，所表现出的学习意志也最坚强。二、 教育学生热爱生活，让科学与人文统一的思想灌注于他们的内心伟大的人民教育家陶行知论述过生活与教育的关系， “过什么的生活便是受什么样的教育 ”，具体的说 “过健康的生活便是受健康的教育；过艺术的生活便是受艺术的教育； 过科学的生活便是受科学的教育；过劳动的生活便是受劳动的教育；即生活与教育是统一的。 ”现代中学生在过重的学习压力下先失去了对生活本身的热爱， 尤其是尖子生真正是 “两耳不闻天下事 ”。这容易导致学生兴趣狭隘，不能很好的建构起知识与生活的联系， 也很难在生活中发现可研究的课题， 即不能将理论与实践结合起来。 班主任要鼓励

4、学生多进行社会实践， 多参加社会活动， 让尖子生成为社会活动的积极参与者， 要让他们关心百姓，关注生活，瞩目国家发展，放眼世界竞争，要让 “家事国事天下事，事事关心 ”的精神在每一个尖子生身上都有很好的体现。针对现在学生阅读量小的事实， 班主任还要有意识地引导尖子生去多读书，赏文学，论历史， 听音乐，让人类最美妙的人文精神去陶冶和熏陶他们，让他们的思维得到均衡发展，并能借助艺术，文学等方式抒发情感，激发灵感。现代著名的哲学家、科学家赵鑫珊说过 “不读史，不写诗，科学家很难有创造的深刻者 ”。三、强化尖子生基础工具学科的学习数学是思维的体操。 学习数学是培养人理性思维， 推断能力和空间想象能力的

5、重要手段。数学能力强，逻辑思维严谨，能熟练运用数学工具解决计算问题及科学思想，这是科学家必备的基础素质。语文是培养表达能力和理解能力的学科。 学好语文更便于人们思想的沟通，提高思考人生，感悟人生及分析、判断事物的能力。尖子学生的语文学科如理化学科一样， 在开发学生智力方面起着异曲同工的作用。随着国家间交流与合作的加强， 外语水平，翻译能力及最快地把握最前沿的科学动态的能力， 已经成为专业人才科学研究能力的最重要的因素。作为班主任无论是从培养未来人才， 还是提高学生高考分数的角度，加强三大工具学科的学习都是大为必要的。对此班主任要对尖子生提出 “三大主科学习都要力争最优”的目标，为学生的将来奠定

6、基础。1 2 下一页四、委以重任，加强磨砺，使尖子生形成健康和谐的人格人格的研究表明，人的成功，百分之二十取决于人得智商，百分之七十取决于人得情商。 情商是指人控制自己情绪以及揣摩、 察觉和驾驭别人情绪的能力， 和面对压抑情况的挫折耐受力和应变能力。 尖子生由于长期享受成功， 因而在失败面前易茫然失措； 还有个别尖子生在失败面前不能正视自我，总是寻找外部原因，嫉妒他人，怨恨教师。诸如此类都是影响尖子生人格健康的重要因素。 作为班主任要针对尖子生的人格弱点加强对他们的砺练。 比如让他们承担任务量大的班长、生活委员、学习委员等学生干部工作，让他们在义务劳动，学生野游拉练中作为组织者， 这样的活动有助于尖子生的合作能力的锻炼，使尖子生得到全面发展。作为班主任还要在尖子生中强化“没有最好，只有更好， “第一不是某个人的专利 ”等观点，使尖子生在生活中逐渐树立 “每个人都有可能成为最好 ”的观念， 学会去关心和理解每个同学。在尖子生考试失利的时候，教师不要指责，而应以分析原因等求进步对策来排遣学生内心的焦虑， 还可以 “卧薪尝胆 ”等名人实例来激励学生。作为班主任还要注意克服放松对尖子生要求的心理定势，因为内心喜欢， 所以常常无原