教师评语应体现爱的教育

1、教师评语应体现爱的教育有一则故事：美国的一名普通教师海伦姆拉斯拉在当 班主任时，要学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合 同学们的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。 比如说“从来不知道别人会认为我这么好！”学生非常激动。 若干年后，他的一名学生因公务而牺牲了。人们在他的贴身 口袋里找到了一张纸条，是当年海伦 姆拉斯拉写给他的 评语。在这位学生的葬礼上，其他的学生纷纷告诉他：“您 给我的评语一直压在我的写字台上。”“您写的评语一直放 在我的结婚像册里。” 而内蒙古呼和浩特市回民区有这么一个 60 多岁的老教师， 他在学生的作业本上竟然轻率地写下三个字的评语：“真恶 心！”自尊心受到伤

2、害的孩子由此厌学，家长也愤愤不平。 面对家长的质疑，该老先生理直气壮地答道“很正常”，并 且表示不退还学费。 （内蒙古晨报， 6 月 1 日） 看看海伦姆拉斯拉对学生的影响，再看看一个老人作出这 样的行为，二者的差别让人难以接受，前者有爱，后者没有 爱，尤其是当他以正常的理由为自己辩解时，想象不出对这 样的老人，我们该拿出怎样的敬老感情出来。这也让我想到 去年陕西有一名六年级男生毕业时，领到一张成绩通知单， 老师在评语栏里写到“悬崖勒马， 回头是岸， 还来得急（及）！ 把学生家长吓的要死，不知道自己的孩子犯了什么大错，后来证实是老师为了警醒学生说重了话，类似这样的情况还有 很多。我们都知道，评

3、语是代表老师对学生学习的一个倾向性的评 价，是带有鼓舞性质的的，作业、试卷发下来，学生常常会 互相交换作业本看看老师给自己写的是什么评语，这能够鼓 励和警醒学生学习，并且置于学生这个群体里面，能够在他 们中间形成榜样的动力机制，所以，一个老师对学生的评语 很重要，应该是谨慎的，客观的，有利于他们更好发展的， 而不应该对小小的心灵造成伤害。但是对于孩子的缺点，我 们也不能一味藏拙，搞无缺点赞赏。像有的老师在评语中就 写道：“你是本班最有艺术气质的女生，有着良好的行为习 惯。”、“你简直是个写作天才，希望多年以后你能获得诺 贝尔文学奖。”其他的诸如“班上最有才华的女生”、“班 上最秀气文雅的女生”

4、、“班上最快乐的男孩”这样的评语 不胜枚举。这样的评语孩子愿意听，但明显不是老师爱的表 达，而是在玩弄孩子。针对性地作出对学生客观的评价是一件不容易的事情，首先 是对教师素质的考验。像那位 60 岁的老先生把“真恶心” 的评语当作正常评语体系，做法非常不当，没有替学生的自 尊心考虑，这样的教师其素质还有待提高。而有的老师对学 生又是百般照顾，学生习惯小偷小摸，老师评语用的是“动 作敏捷，手脚灵活”，对屡教不改的作弊的学生，老师在评 语中就写“会利用良好的视力帮助自己的学习”，这种顾左 右而言他，给学生的缺点穿马甲的做法其实是完全不重视学 生的缺点， 一味纵容学生了。 这两类评语体系都是不科学的， 不规范的，要么没有爱，要么是看似爱，其实也没有爱。不论是针对优点还是缺点的评语，首先应该是学生能够接受 的，学生不能接受的评语一定不是好评语，其次评语应该是 用心写的，针对每一个学生的个性写作评语，让学生感受到 老师的爱，这不仅是对学生的尊重，同样也是良好教育环境 不可缺少的教师素质。摆脱以前那种评语一大堆，却千篇一 律，毫无特点的评语语言体系，是亟待改革的一项任务。我 们历来对教师评语的功能就不够重视，没有对教师这个群体 提出写好评语的能力要求，结果使得因为教师评语引发出来 的问题频发。如果我们读了亚米契斯爱的教育一书，就会发现无处不 在的爱对于老师而言，最主要的施予