分析教学目标

1、分析教学目标1. 教学目标的分类在您闸述教学目标的时候，您是否总识到教学目标是分为不同类别、不同层次的 呢？例如： 记忆Cat （猫）和Dog （狗）两个单词和会用牛顿第二定律解决实际 问题就屈于不同种类的教学目标：而 能够说出牛顿第二定律和能够运用第二定律 解决实际问題又分属于不同层次的教学目标。目前国内外流行的教学目标分类是布 卢姆的教学目标分类系统。下而对这个分类系统做一个概述。布卢姆的教学目标分类理论1.认知学习领域目标分类认知领诚的目标是指知识的结果,包括知道.理解、运用、分析、综合和评价。 知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体爭实、方法、过程.理论等的回忆。例如能够叙 述生

2、殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。 理解：把握知识材料总义的能力。可借助三种形式來表明：转换.即用自己的话或用与原先的表达 方式不同的方式來表达所学的内容。例如：说岀一个词的同义词或近义词.对一个抽毀概念举例等、古文 或外文的翻译等。二是解释即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括C例如：对数学公式含义 的说明、对文草大总的概括.对某一物理定律的说明等：三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判 断放在光滑水平而上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水 湖等。 运用：把学到的知识应用于新的情境C例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电 灯、外

3、语中运用造词法写出一个了1词不同词性的系列词汇等。 分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并埋解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定 理所给出的条件和结论.外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导 学生归纳出自由落体运动的规律和公式：外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。 评价：对材料(如论文，小说.诗歌，研究报告等)做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明 的几何題目的正确性、能判断自己所写的作文是否切題等2、情感学习领域目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢.厌恶等

4、。克拉斯伍(DR. Krathwohl)等制定 的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级： 接受或注懑：学习者愿意注总:某持定的现铁或刺激； 反应：学习者主动参与.枳极反应.表现出较商的兴趣； 评价：学习者用一定的价值标准对特定的现彖.行为或爭物进行判断； 组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复朵情境时.将价值观组织成一个体系，对各种价值 观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性.接受自己认为重要的价值观.形成个人的 价值观体系。例如，先处理集体的爭.再处理个人的事等：或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等 协调的生活方式等； 价值与价值体系的性格化：学习者通

5、过对价值观体系的组织.逐渐形成个人的品性。3.动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中.这常是主要的教学目标。1956年布卢姆 等人在创立教育目标分类理论时仅意识到这一领域的存在.但未能制定出具体的目标体系。后來，辛普 森(EJ. Simpson)等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将昴常用的辛 普淼分类法做一简介感知：抬运用感官获得信息以抬导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、 功用等。 准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿总活动)。感知是其先决条件. 在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知

6、阶段 有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段.包扌舌模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适为的标 准可判断操作的适半性。 机械动作：指学习者的反应已成习惯.能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各 种形式的操作技能.但动作模式并不复朵。 复杂的外显反应：抬包含复朵动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定 为抬标C 适应：扌斤技能的商度发展水平.学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体悄境的需要。 创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有舟度发展的技能为基础才能进行创新。曲小活动请在你的笔记本上进行如下练习：在下面的问题提问过程中,从认知

7、学习领域教学目标层次的角度分析， 你发现了什么？1 ）请列举510个你认为在过去100年之中对人类和历史最具影响的 科学发现或技术发明（正面的和负面的）。2）从你列出的科学发现或技术发明中选择一项，从3个方面列出这项 科学发现或技术发明正面的影响。3）在你的列表中,选择与前面问题相同或不同的发明和发现，思考这 个问题： 以现在的视角来审视，你是否认为该项发现或发明可能是不应该 进行的？写下你的思考，以及你选择该项（这些项）发现和发明的理由。（査看活动编写者的想法）2、新课程的三维目标我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值。其实这三个维度是与

8、布卢姆的教学目 标分类相对应的，如下图所示：布卢姆的教 学目标分类新课标三个维度知识与技能认识学习领域详细内容见新课程中的三维学习目标3. 教学目标的陈述教师所持有的学习观影响着目标的设垃。持行为主义学习观的人写出来 的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如列岀泄义 或者计算等术语来表述目标；持认知学习观的人写岀来的目标，则强调内 在的变化，会用诸如理解再认创造或应用等术语来表述目标。认知 目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。按 各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列。教学目标表述一般用语表目标一般要求1表述动词认知领域D知道知道是什么列出、告诉、

9、界定.识别、标出.定位.区分、描述.匹i命名.划线.再现.陈述2）领会理解说明、阐述、举例说明、描述、提示、总铝 详述、转换、测查、辩扒 解释、重写、领 理解3）应用使用知识并进行 理解展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、 改、操作、准备、产生、构建、重构、分次4）分析分解分析、争论、区别、归纳推导、组织、分解、用图显示、分开、细另联系、比较、检测、推演5）综合整合、创建创建、整合、计划、设计、产生、编辑、发月 组成、发明、更改、组织、重建、重组、推6）评价评价评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发 标准、批评、支持、决定情感领D接受乐总:关注和接受信息倾听.慰识、观察、知觉、认可.认识.宽

10、容、分享.积接受、结合、控制2）反应乐意做出反应反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论 赞同.赞扬、警告、争议域3）形成价值观发展态度和观念重视.认可、评价、评估.肯定.相信、品评 （也可见“认知领域”的“评价”）4）组织价值观 念系统表现出价值讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动、 投入、支持、定义、公式化3）价值体系个 性化形成个性化价值 观念努力、计划、方法、行动、道德、人道、忠诚、 成熟、冲突、欣赏动 作 技 能1）知觉注意.感觉注意.感觉、觉察.发现2）模仿做好了尝试准备准备进行、准备就绪、采取步骤、进行准备、 意愿3）操作尝试尝试、表现、实践4）准确提高提高、逐渐熟练、改变、增

11、强、减少5）连贯掌握掌握、达到完美水平6）习惯化适应适应、调整、调节、改变、调制曲小活动请你看看课件各模块的学习目标，它们都是如何表述的？一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁 确左的。必须要指岀需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的 行为动词：还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。最后， 要泄义新技能的熟练程度一一即新技能的评价标准。当然，在对彖很淸楚或 者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必 须包含的。为了便于记忆，我们称之为教学目标的ABCD （Audience. Behavior、Condition、Degree）。列

12、小活动1、这样一个教学目标，初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、 层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。请在您的笔记本上标出这个目标的对象.行为、条件和标准。2、这里有一个有待改进的教学目标陈述的案例，请分析这份案例中需要修改 之处并进行修改。（点击查看）4、学习任务分析教学目标确泄以后，还要对目标做进一步的分析即任务分析。任务分析 指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标，宜到学生起始状态的 过程。任务分析时，教师要从最终的教学目标出发，一级子目标一级子目 标地揭示其先决条件，即反复提出这样的问题：学生要完成这一目标，预 先必须具备哪些能力，一直追问到学生的起始状态为

13、止，然后把学生需要 掌握的学习目标逐级排列岀来。通过任务分析，教师要能够确立出学生的 起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。小案例：在某肖几何课上，最终的教学目标是：在给出任意弦切角的条 件下，学生能证明弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角。学生要完成这 一任务，必须先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、钝角和锐角， 还必须知道什么是弦切角两边所夹的弧。为了证明 弦切角等于它两边夹的 弧所对的圆周角，学生又必须知道圆弧所对圆周角和它所对圆心角的关 系，即圆弧所对圆周角等于所对圆心角的一半这一规则。要学习这一规则， 学生又要知道圆弧、圆周角的概念和圆心角度数与其所对弧的度数的关系 这一规则。要知道后一规则，学生又需知道什么是圆心角。这一分析过程可以表示 如下：（点击查看）在确立教学内容后，通过任务分析，教师需要对教学内容进行组织，勾 画出一个内容范围，确定重点，安排内容的顺序。范围由于课堂教学时间有限，而教学内容常常涉及而却很广，所以教师必须 对教学内容的广度和深度做出选择。教学在做出选择的过程中通常要考虑 两方面的因素：(1 )所教事实、概念和规则在全部课程中的相对重要性；(