复习课模式探究

1、如何上好复习课-水秀中学复习课探究 武迺军 平时教学像栽活一棵树，总复习似育好一片林。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，因此，如何激发学生的学习激情，成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。今天，我就以上问题和大家一起探讨，谈谈自己的一些见解。 第一，复习课应遵循以下三条原则：1、自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学

2、生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。2、针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。3、系统性原则。在复习过程中，必须对学科知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。 第二，要优化复习方法 好的复习课就像一篇优美的散文，形

3、散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。我认为，在总复习过程中要做到五个为主。 1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。2、以课本为主。复习课知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的

4、结合起来，使之互为补充，相得益彰。3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。总结出规律性的东西。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。4、以练为主。复习课应充分体现有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要全，练的习题要精，练的方法要活，练的时间要足，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非

5、智力因素造成的不应有失分。5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养，必须以相应的第三，复习课的主要任务1、帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；2、帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧；3、帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。第四，复习课可以按以下步骤进行操作：1、忆。将所复习内容的基础知识点和基本方法以习题的形式呈现，由学生先独立完成，然后小组交流，让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。教师指导回忆

6、出相关知识点及知识框架。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。2、梳。“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。这一环节是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程，是复习课的鲜明特征。3、析。将单元中的重点内容和学

7、生中的疑难问题编成练习题，独立完成，组内突破，必要时教师精讲，把复习课的重难点内容进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。4、练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮

8、助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。 5、测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。第五，复习课的一般结构1、教师简要交待本节复习课的主要内容与要求。2、教师将所复习内容的基础知识点和基本方法以问题串的形式呈现，让学生通过练习进行回忆，并在组内讨论、口述。教师指导学生系统梳理基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构。3、教师根据重难点编写典型例题练习，学生

9、独立练习，组内交流答案，教师有目的地巡视辅导，组织学生合作把握重点、突破难点、解决疑点，加深对知识的理解与应用。4、组织思路好的小组进行展示，重在讲思路，讲分析过程，教师组织学生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力。5、当堂进行精选试题的检测，重在把握本节课的复习效果，以备下节课的追加练习。6、布置课后作业。最后，复习课通常还有一种结构是：1、教师简要交待本节课复习内容与要求；2、学生独立练习（课前由教师准备好“题组”），教师巡视辅导，搜集信息；3、师生共同梳理知识，弥补缺漏，分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力；4、布置课后作业。如果时间允许的话，在第3步后可再次安排学生练习。对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。子曰：温故而知新！复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。如何上好复习课也一直是老师们关心的问题，老师们普遍感到复习课难上，我