创新能力的培养

1、数学教学中创新能力的培养丁晓娟（阎良区武屯中心小学）内容概要：近年来，全国进行着以改变学生的学习方式为宗旨的基础性教育课程改革。为了适应时代的需要，在数学教学中应注重学生创新能力的培养。针对这个问题，文章初步提出了培养创新能力的途径，即在教学中开放课堂,营造和谐氛围；创设问题情境，诱发创新意识；注重实践活动，提供体验、探究、发现的空间；发挥合作优势，开发学生创新潜能等途径激发学生的创造欲望，从而提高学生的创新意识和创新能力，使学生对知识能够融汇贯通。关键词：数学教学；创新意识；创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会的发展，特别是知识经济的出现对教育提出了新的要

2、求，要求教育特别是基础教育必须关注对学生创新能力的培养。基础教育不仅应该而且能够培养学生的创新能力，学校要将学生创新能力的培养作为重要任务。面对挑战，教师必须树立教育、教学新理念，改进教学方法和评价方式，最重要的就是培养学生的创新能力。本文结合自身教学实践,从以下几个方面进行了探索。1、一切为了学生，给他们营造一个民主、平等、和谐探索的教学氛围。建立一个以学生为中心和谐的教学氛围，有利于学生以一种积极的心态，在原有知识和经验基础上，认识新问题，能够充分发展学生的个性能力和个性素质，因此，在课堂教学中教师要彻底转变教学观念，诚心诚意地把学生当作学习的主人，认识到学生是学习的主体，他们都是活生生的

3、有感情的人，都需要信任、关心、理解、帮助，都有极大的可塑性，都隐藏着极大的创新能力，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习的氛围，调动学生的学习积极性，使全体学生都能主动地参与教学，各抒己见，取得最佳的学习效果。（1）给学生一颗爱心，激发他们的创新才能。人们都信奉“亲其师而信其道”这个亘古不变的真理。尤其是小学生大都是因为喜欢某位老师才心甘情愿地上好老师所教的课。“师爱犹如母爱， 又胜似母爱”，教师要做学生的“知心朋友”、“小伙伴”、“大姐姐”。爱心是建立平等的师生关系和活跃的教学氛围不可缺少的前提，学生在和蔼可亲的老师面前，在愉悦、平等的氛围

4、中，才能缩短和老师的距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振。只有这样，他们才会无拘无束，他们的创新才能才会淋漓尽致地发挥出来。（2）多鼓励学生“敢想”，培养他们勤思、善思，敢于创新。事生于虑，成于做。一位科学家告诉我们：“人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象和观念。”人类思维中无以伦比的想象力，是科学不断进入未知领域的原始动力。要不拘泥于某些权威（或教师）的既定论断，善于通过自己的独立思考与实践，使知识和科学在创新中不断发展。伽利略敢于在众目睽睽之下，登上比萨斜塔，用事实推翻了亚里士多德已成定论的结论。这是一种追求真理、敢冒风险、敢于探索的精神。2、设疑

5、激趣，为创新能力的培养提供动力支持。兴趣是最好的老师。兴趣越浓，学习的积极性越高，越有利于培养学生的创新能力；学源于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才可能引发创新的欲望。教师在课堂教学中，要精心设计疑问，挖掘有趣的因素，激发学生的求知欲，使学生燃起求知创新的烈焰。 例如在教学面积含义时，我首先出示两个长方形，一个长3分米，宽2分米，另一个长5分米，宽1分米。然后进行课堂谈话：这是两块菜地，狮子大王要把这两块地分给山羊和狐狸，忠厚的山羊让狐狸先挑选，狐狸急急忙忙挑了一块。狐狸这次占到便宜了没有？这一问题的设置，激发了学生的学习兴趣，使学生自然生发这样的疑问：到底用什么方法来比较这两块菜地呢？这

6、样运用矛盾有效激疑，为后面学生探究出面积大小的比较方法提供了创新动力。每个学生都有创新的潜能，人人都有创新的可能。关键是教师要创造条件，使学生萌发创新意识。比如在教学平行四边形面积公式推导时，设问：“在平行四边形的一条边上能画几条高？”并出示投影片，在平行四边形两组对边分别画出许多高。学生利用学具动手操作推导平行四边形的面积公式。可喜的是，有一部分学生想出了两种方法：（1）是沿顶点引出的高剪开成一个直角三角形和一个直角梯形拼成一个长方形。（2）是沿任何一条高剪开成两个直角梯形拼成一个长方形。课本里没有出现，学生想出来了，这也是创新。只要教师能动脑设疑激趣，调动学生的积极性，学生就会去发现、去探

7、索、就会不断创新。3、创设教学情境，为学生提供创新机会。在小学数学课堂教学中，根据学生的心理特点和知识结构，适当和灵活地创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”、“善学”。（1）创设导入情境，激发学生学习的兴趣。精心设计一个能够吸引学生的、有趣的、可操作、可探索的情境，激发学生的兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而提高学习效率。如在学习商不变规律时，我安排了这样的导入：在花果山上，猴王给小猴子们分桃子。把6个桃子平均分给两个小猴，猴子们一看各得3个，很不高兴。猴王接着说：“把60个桃平均分给20个小猴”，猴子们还是不高兴。最后猴王一跺脚说：“把600个桃分给200个小猴，这下可以

8、了吗？”这时猴子们才高兴起来。可是最后分到手的还是3个。这是怎么回事呢？猴子们怎么也想不明白。那么我们就来研究一下，看谁能用今天的知识帮助猴子们揭开谜团。这样的安排，一下子就把学生吸引住了，使他们产生迫切探求奥秘的愿望，激起对新知的好奇。（2）创设探索情境，引导学生积极参与。良好的课中情境，可以引导学生主动参与探索，给每位学生成功的机会。在教学过程中，教师应结合教学内容、学生已有知识水平和生活实际，设计一些让学生经过观察、思考、讨论，在教师指导下能得出结果的情境，使学生经历知识的形成过程。如在教学圆的周长时，我设计了这样的教学环节：你认为圆的周长跟什么有关？（学生可能答直径、半径）你认为周长与

9、直径存在怎样的关系？（让学生猜想、口答）到底谁说的最准确呢？你有什么方法来验证？（让学生分组讨论、测量比较）最后让各组汇报测量结果，引导得出圆的周长=直径圆周率。这一过程让学生经历了猜想、思考、讨论、测量、验证的过程，使解决问题成为学生的迫切需要。学生发现知识的过程，也是创新能力提高的过程。（3）创设问题情境，培养学生的求异思维。创造性思维是创新能力的核心，而求异思维则是创造性思维的主要成分。教师在教学中应注重训练学生思维的灵活性，设计一些开放性问题或一题多解一题多变问题，让学生克服思维定势，从不同角度理解分析问题，形成自己独特的见解。例如，在学习了分数应用题后，我设计了这样一道题：学校食堂九

10、月份吃掉大米800千克，十月份吃掉大米多少千克？让学生补充条件后再解答。学生思维的闸门一下打开。补充的条件有：（1）是十月份吃掉大米的4/5；（2）十月份吃掉的大米是九月份的4/5；（3）比十月份少吃1/5；（4）比十月份多吃1/5；（5）十月份比九月份多吃了1/5；（6）十月份比九月份少吃了1/5等。在这个过程中，学生总想自己补充的条件与众不同，情绪始终高涨，创造兴趣很浓，这样不仅拓宽了学生思维空间，而且培养了学生的创新能力。4、教师辅助学生，把学习的主动权交给学生自己。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生在教师的指导下自觉主动的学习过程。在观念上，教师要打破习惯势力的消极影响，在实践中要

11、敢于打破定势，大胆放手，真正使课堂由过去教师唱主角的“讲堂”变为学生自主活动的“学堂”，加强教学的开放性，强化学生的参与意识，要善于把学习的主动权彻底交给学生，高扬学生的主体精神，使学生真正成为课堂学习的小主人。（1）放手让学生主动探索创造。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”在教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多看、多动、多思、多说、多听，使学生真正成为探索创造者。（2）培养学生发散思维的能力。发散思维即由一点或某一方面向与之相关的其他点或其他方面渗透或扩散的思维方式。加强发散思维的培养，等于给学生的智慧插上了翅膀，是培养学生创新能力的关键，教师在教学中要允许学生标新立异，以培养学生的创新能力。总之，教师要彻底改变教学观念，乐于敬业，善于创新。通过自己的创造引导学生积极主动的探求，让学生体验到学习的快乐、思维的