青少年心理发展教育五套试题

1、专题一专题训练一、选择题（可多选）1. 最早提出“个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程”这一思想的是（ ） A.彪勒 B.古迪纳夫 C.何林渥斯 D.皮亚杰 2.提出“心理的个体发展，是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史”的我国著名心理学家是（ ) A.林崇德 B.朱智贤 C.刘儒德 D.钱铭怡3.通过“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具的心理学家是（ ） A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.埃里克森 D.科尔伯格4.动态发展观的提出者是（ ） A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.埃里克森 D.科尔伯格5.如果父母的教养态度是拒绝，那么孩子将形成的人格特征是（ ） A.消极

2、、冷漠、 B.任性、幼稚 C.反抗、自高自大 D.服从、独立6.师生关系可分为哪几种类型（ ） A.矛盾冲突型 B.亲密和谐型 C.疏远平淡型 D.敌视冲突型二、名词解释1.心理发展2.个体社会化过程 3.毕生发展 4.会心教育生态系统5.父母教养方式 三、简答题1.根据所学内容，简要回答生态系统理论的主要观点。 2.从认知方面，简要分析青少年心理发展的过渡性。 3.青少年心理发展内容是什么？ 4.青少年心理发展的新特点是什么？5.简要分析青少年心理发展的矛盾性。四、论述题 1.论述青少年心理发展的影响因素。 2.论述青少年心理发展与教育的关系。 专题一专题训练参考答案一、选择题 1.C 2.

3、B 3.D 4.A 5.C 6.ABC二、名词解释1.心理发展：所谓心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。2.个体社会化过程：个体的社会化过程就是指在一定社会文化环境中，个体的生理和心理随年龄增长而逐渐变化，借以发展个体的社会属性、参与社会生活的过程。3.毕生发展：心理的毕生发展观是指个体的心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，是个体生命全程发展和毕生变化的过程，这个过程由若干发展阶段构成。 4.会心教育生态系统：会心教育生态系统，就是青少年周围的各种环境因素与青少年自身，按照一定的规则以一定的组织和结构积极进行交互

4、作用，而形成的能够使青少年心理安全、行动自由、有足够的机会发展和展示自己有效推动青少年身心健康发展的会心会意的组织系统。5.父母教养方式：父母教养方式是指父母在抚养、教育青少年的活动中采取的方法和形式。对青少年认知，社会性及个性发展有和重要的影响。三、简答题1.根据所学内容，简要回答生态系统理论的主要观点。 美国心理学家布朗芬布伦纳提出了个体发展的生态模型，把 青少年的生态系统分为“微系统”、“中系统”、“外系统”、“宏系统”、“时代系统”五个层次。对青少年影响最为直接的以及在青少年成长的初期影响最为有效的是微系统。微系统主要是指家庭成员、教师以及同伴和青少年所构成的一个个子系，包括家庭子系统

5、、师生子系统和同伴子系统。青少年在这些子系统中与各系统内的成员产生交互作用，他们交互作用的模式与结果直接对青少年的成长产生影响。微系统是我们教育工作者在能力范围内可以进行适当调控的，通过努力也是可以营造的。2.从认知方面，简要分析青少年心理发展的过渡性。 从认知方面来看，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青 少年正处于形式运算阶段。由于形式运算的出现使其思维逐渐完善，逐步摆脱了儿童时期单一的具体运算思维，形象思维趋于成熟，并进入抽象逻辑思维阶段。已懂得试验、假说、推 论这类形式化的思考，运 用理论来推想因果关系，开始懂得处理复杂的信息或资料。同时，他们的自我反省能力和元认知能力都显著增强。他们学会

6、自我批评，有能力听取他人意见，处理问题时能考虑更多的可能性，思维活动的数量和质量都有很大提高。3.青少年心理发展内容是什么？ 青少年心理发展内容包括两个主要部分和四个有关方面：（1）.两个主要部分包括：一 是青少年认知过程的发展的年龄特征（包括感觉、直 觉、 记忆、思维、想象等），思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是青少年社会性发展的年龄特征(包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性 格等），青少年人格的年龄特征研究是其中最主要的一环。（2）.青少年心理发展还需要结合以下四个方面的问题来进行研究：一 是青少年心理发展的社会生活条件和教育条件；二是青春期的生理因素发展；三是青少年

7、的行为和社会活动的发展；四是我国青少年面临和存在的一些心理社会问题。4.青少年心理发展的新特点是什么？（1）.思维活跃，知识面广，求知欲强，富于创新。随着现代学习资源的丰富，教育和文化环境的改善，特别是各类各样的图书馆、电视、网络等为青少年提供了广阔的学习天地和获取信的途径，其知识面得到了极大的拓展。同时，由于此阶段的青少年思维正处于迅速发展完善之中，他们对探索各种各样的现象的兴趣浓厚，充满热情，渴望学到更多的知识，提高自身能力。他们还善于用批判的眼光审视成人的思维、道德规范与行为准则，不拘泥于常规，具有较强的创新意识和能力。（2）.价值观呈现多元化。在当今社会多元化形势的影响下，青少年价值观

8、出现了前所未有的多元化重新组合，过去由传统的道德价值观所主导的一统天下已经为多元化的道德价值观所取代。（3）.自主独立，表现欲强。与前辈们相比，当代的青少年更加独立自主，更 多地反对父母和教师对其干涉和控制。随着现在的教育越来越鼓励学生的独立性和自主性发展，当 代的学生不再像以前的学生那样不敢表现自己和发表自己的观点。相反，他们往往能够在课堂上独立思考，不迷信权威，大胆提出自己对问题的看法和见解。同时，当代的青少年具有较强的自我表现欲望，他们希望通过一些标新立异的做法来吸引其他人对其自身的关注，从而塑造一个为社会和同伴所认可的自我形象。5.简要分析青少年心理发展的矛盾性。 由于青少年生理发展和

9、心理发展的不平衡性，导 致了青少年心理发展具有矛盾性。主要表现在：（1）.独立性与依赖性的矛盾。一方面，青 少年强烈要求自作主张，竭 力摆脱家长的管束，在思想言行的各方面都表现出极大的独立性,表现出心理“断乳”愿望。然而另一方面，他们对父母、教师及其他成人又存在较多的依赖性。（2）.性意识增强与道德要求的矛盾。由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣，萌 发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但由于社会氛围和社会道德的要求他们又不能公开表现这种愿望和情绪，只有压抑自己的欲望，体会到一种强烈的冲击和压抑，表现出了性生理成熟和社会道德规范之间的矛盾。（3）.闭锁性与开放性的矛盾

10、。进 入青春期的少年渐渐地将自己内心封闭起来,他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西减少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们。（4）.情感与理智的矛盾。青少年情感丰富，情 绪不够稳定，表 现出明显的两极波动，往往容易感情用事。（5）.否定童年与眷恋童年。进入青春期的少年，随 着身体的发育成熟，成人意识越发明显。他 们认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定，从兴趣爱好到人际交往方式，再到对问题的看法，他们都想抹去过去的痕迹，期望以一种全新的姿态出现于生活的各个方面。四

11、、论述题 答案请参考专题一第三、第四节主要内容题二专题训练一 名词解释1.最近发展区2.观察学习3.元认知二 选择1.前运算阶段的是那个年龄段？（） A.3-7 B.2-7 C.2-6 D.3-6 2.班都拉社会学习理论中公式B = f (P、E)中， P代表的是（）。 A.个体 B.环境 C.认知行为 D.个体的认知状态 3.元认知的包括元认知知识、元认知体验和（） A元记忆力 B.元理解力 C.元认知监控 D.元学习能力 4.（）青少年开始具备空间守恒的能力 A.11-12 B.10 C.9 D.13 5.一个儿童用竹竿当马骑，判断该儿童处于（）A. 形式运算阶段 B. 前运算阶段 C.

12、感知运动阶段 D. 具体运算阶段 三 简述1.简述皮亚杰的心理发展观中制约儿童发展的因素。2.简述前运算阶段儿童思维发展特点。3.简述青少年观察力的发展特点。4.如何提高青少年的注意稳定性。5.简述青少年记忆力发展特点。四 论述：1.论述维果斯基的认知发展观？2.论述如何培养创造性？ 专题二专题训练参考答案答案：一 名词解释1.最近发展区：在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的 水平之间的差异。2.观察学习：是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而习得复杂行为的过程。3.元认知：对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。二 选

13、择 BDCAB三 简述1.简述皮亚杰的心理发展观中制约儿童发展的因素。 (1)成熟。皮亚杰认为神经系统的成熟是智力发展的重要因素，特别是生命的头几年，但成熟不是智力发展的主 要因素。 (2)经验。个体在周围环境中练习和习得的经验是智力发展的一个主要因素，这些经验包括物理经验和数理逻辑 经验。经验因素不是对智力发展起决定作用的因素。 (3)环境。主要指社会生活、文教、语言等社会环境。社会环境因素决定了社会性相互作用和社会经验的传递。 该因素是智力发展的必要但非充分条件。 (4)平衡。平衡因素是智力发展的决定因素，指的是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程。2.简述前运算阶段儿童思维发展特点

14、。（1）以表象思维为主。进入这一阶段之后，在上一阶段感知运动智力活动的基础上，儿童能利用实际生活中获得 的表象进行思维，且这种思维成为智力活动的主要方式。依靠这种思维，儿童可以回忆他过去曾接触过的人 和事物，并利用这种记忆表象进行各种象征性的活动。但是，此时儿童的表象思维缺乏逻辑性。（2）自我中心主义。此时儿童根本不能把自己的身体与外部世界分离开来。他深信他人的想法与自己相同，不愿 采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会 毫不犹豫地宣称事实是错误的。（3）中心片面性。所谓中心片面性是指儿童在观察事物时，仅仅把注意集中在他最感兴趣的，或事物

15、最突出、最 显著的方面，而对其它方面却视而不见，听而不闻。由于智力活动的这一特点，就使得他的判断和推理缺乏 全面性，显得鲁莽和幼稚可笑。（4）不可逆性。在儿童的认知世界里，关系是单向的，是不可逆的。3.简述青少年观察力的发展特点。（1）观察目的性增强：青少年观察事物的发展经历了由被动消极的盲目观察项自动自觉和有目的的观察过渡的过 程。初中学生的感知活动带有一定的偶然性和盲目性，主要根据成人的要求进行。（2）观察更具有持久性：观察的持久性是随着年龄的增长，意志力和自我控制能力的增强以及对观察任务意义的 理解而发展的，并以有意注意的维持为指标。表现为主动排除各种干扰刺激，使观察活动更为持久。（3）

16、观察精确性提高：青少年对观察对象的精细性和准确率有了明显提高。青少年的感受性比儿童大为提高，感 觉阈限相应降低。初中生的视觉感受性比小学生提高了60%，初三、高一的学生基本上达到或高于成人水平。 在观察人和物的特征时，青少年也更加精确敏捷。如在人际交往中，一个眼神、动作或语调的细微变化，都 容易被他们捕捉到。（4）观察的系统性和概括性增强：由于思维的相应变化，青少年观察的概括性明显发展。他们在观察中寻找、发 现事物的异同以及事物之间的内在联系，而不是孤立地感知相关现象。他们不再像过去那样进行零散的观察， 而是系统的进行观察，寻找食物的规律。4.如何提高青少年的注意稳定性。（1）意志锻炼法：即规

17、定自己在一定的时间内完成一定的工作量。开始时，可选择在短时间内去做自己感兴趣的 事情，使自己能完成任务，增强自信，然后逐渐过渡到在较长的时间内坚持完成自己没有太大兴趣的工作或 学习任务，在实践中不断消除“趋乐避苦”心理惰性的不良影响。（2）干扰训练法：即让自己在外界有干扰的环境下完成某种工作或学习任务。训练应循序渐进，干扰刺激应从小 到大，时间从短到长，任务从易到难。（3）静坐放松法：通过静坐放松，使自己心情舒畅，排除杂念，情绪稳定，头脑清晰。静坐放松训练应在一个安 静舒适的环境中，使身体充分放松而不松懈地进行。一般可以播放伴有抒情音乐的诱导语或通过自我暗示进 行。5.简述青少年记忆力发展特点

18、。（1）随年龄增长而提高： 随着年龄增长，记忆里不断提高，到高一、高二年级趋于成熟。高一、高二学生记住的学习资料的数量比小 学一、二年级学生几乎多四倍，比初一、初二学生多一倍多。（2）有意识记逐渐占主导地位：随着年龄增长，有意识记和无意识记效果不断提高，但有意识记逐渐占主导地位。 初中低年级学生的有意识记和无意识记具有明显的被动性，而高中生已逐渐能自觉地确定目的、支配识记活动。（3）青少年时期是记忆训练的最佳期：青少年不仅本身记忆处于人生的最佳时期，而且对记忆训练所产生的效果， 也在人生各时期中为最佳。四 论述：1.论述维果斯基的认知发展观？ 文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。 他

19、将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。间接的“物质生产工具”导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化，形成了新质的意识系统。因此，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 维果斯基认为心理发展是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理

20、机能的.基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。他论述了儿童心理机能从低级向高级发展的原因和指标。就其原因而言：社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：（1）心理活动的随意机能，即指丰动件和有意性；（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成新质的心理结构，儿章心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。 维果斯基提出了三个重要的问题： “最近发

21、展区”思想。“最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展的复杂关系而提出的， 是在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够到达的发展水平。 “教学应当走在发展的前面” 维果斯基提出“教学应该走在发展的前面。”这是他对教学与发展关系问题的最主要的结论。教学应当走在发展的前面包含两层含义：第一，教学主导着或者说决定着儿童的智力发展。第

22、二，教学创造着最近发展区，儿童的第一个第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。教学一方面应适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。 关于学习的最佳期限 维果斯基揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。因此，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。因此，开始某一种教学必须以儿童的成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。最近发展区正是为了使人们注意到一事实，教学除了最低界限外，还存在着最高教学界限，这两个界限是由最近发展区决定的，这就说明教师在

23、教学中可以运用“教学最佳期”对儿童的发展进行指导，教师也可以通过一些中介的帮助使儿童达到其最高的发展水平，从而使教师改变传统的工作方式，引导、帮助儿童通过自己的努力达到最高的发展。2.论述如何培养创造性？（1）早期学习阶段： 在此阶段，学习活动是游戏性质的，学习者初步接触该领域内容，比方说玩颜料、陶土、纸、键盘或数字游戏；教师的指导也是非正式的、有趣的，教师对学习者的态度是热情亲切的、以儿童为中心的、悉心教导的。学习者活动的重心是接触和好奇，学习者的努力得到热情的支持和鼓励。随学科领域的不同，各阶段持续的时间也不尽相同，以画家为例，大约是在6岁正式开始学习绘画，而数学家则要到高中才正式开始学习

24、数学。尽管如此，重点不在于时间，而在于学习者在学科领域活动中的体验。无论第一阶段开始于何时，它都应该向学习者提供一种有吸引力的氛围，使学习者对该领域产生兴趣，这样才能使个体坚持下去以完成第二阶段紧张的学习。（2）中期学习阶段：如果说第一阶段的特点是接触，那么第二阶段的任务就是力求精确。画家无数次的重复是为了表现出事物之间细微的变化，数学家反复演算同一道题是为了找出正确的答案。各学科领域在这一阶段的重点都是力求掌握技能。 在这一阶段教师的指导也与前一阶段大不相同，教师自身要知识渊博、专业精通、对学生要求严格并能够进行系统化的训练。学生对教师的感情从热爱变成尊敬。教师不仅仅要求严格，而且还应该鼓励

25、和倡导学生去学习。教师要协助学生参加有关活动和比赛，抓住各种机会争取进入该领域。教师的这些工作既能使学生既提高技能水平，又可以让他们参与到该学科领域的活动及文化氛围中。最后，教师还要帮助学生寻找适合第三阶段的新老师。（3）后期学习阶段：在该阶段，无论在哪个学科领域，学习者的目标都是从力求精确转变为追求独特。虽然在掌握技能技巧的过程中学生们用大量时间来模仿他人，但是要想更取得进一步的发展就必须超越模仿。 在这一阶段老师与学生之间的关系往往充满着矛盾，老师大多是该领域的杰出人物，他们可能会对学生有这样那样的要求，如要求学生付出极多的时间和精力用来学习，无法容忍任何形式的不完美。这一阶段需要学生自己

26、调整以适应更高水平的学习，不仅需要适应教师，还需要调整自己的学习目标把在第二阶段追求精确技能的目标转变或让位于追求独特的目标，例如，画家必须找到自己对世界的理解。 教师在发展学生的创造性方面的作用或承担的角色必须根据学生对学科知识的理解程度和所处的学习阶段而作相应调整。专题三专题训练一、选择题（一）单项选择题1.弗洛伊德的人格发展阶段理论中，男孩经历“恋母情节”，女孩经历“恋父情节”出现在（ ）A.肛门期 B.性器期 C.潜伏期 D.生殖期2.埃里克森的人格发展八阶段理论中，幼儿前期的心理冲突表现在（ ）A.信任对不信任 B.自主对羞怯 C.主动对内疚 D.勤奋对自卑3.马斯洛认为，（ ） 是

27、人格的核心成分A.动机 B. 气质 C.性格 D.需要4.马斯洛认为，（ ）属于发展需要A.安全需要 B.归属和爱的需要 C.尊重的需要 D.认知需要5.（ ）是需要层次结构中的最高需要A. 归属和爱的需要 B. 尊重的需要 C. 自我实现 D. 审美需要 （二）多项选择题1.人格的成分主要包括（ ）A.气质 B.性格 C.认知风格 D.自我调控2.马斯洛认为沿生物成长上升的逐渐变弱的本能需求是（ ）A.生物需要 B.心理需要 C.低级需要 D.高级需要3.马斯洛任务随生物的进化逐渐显示出来的潜能是（ ）A.生物需要 B.心理需要 C.低级需要 D.高级需要 二、名词解释1. 青少年人格发展2

28、. 自我3. 自我概念 三、简答题1.请简述埃里克森的人格发展八阶段理论2.请简述马斯洛的人格需要层次理论3.请简述青少年人格发展的特点4.请简述自我评价趋于成熟的主要表现 四、论述题请谈谈青少年人格发展的教育对策。 专题三专题训练参考答案一、选择题（一）单项选择题BBDDC（二）多项选择题1.ABCD 2.AC 3.BD二、名词解释1. 青少年人格发展：青少年在气质、性格、自我调控等诸多方面的连续的、稳定的、系统的变化。2.自我：个体的真实自我，即个体对自己知觉和意识无偏见的反映及自我的客观观察与评价，也就是个体的真实经验。3.自我概念：个人现象场中与个人自身相联系的那部分知觉及其附着的意义

29、。三、简答题1.埃里克森认为人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段： (1）第一阶段是婴儿期,01岁，主要的心理冲突是信任对不信任；（2）第二阶段是幼儿前期,23岁，主要的心理冲突是自主对羞怯；（3）第三阶段是幼儿后期，45岁，主要的心理冲突是主动性对内疚；（4）第四阶段是学龄期，611岁，主要的心理冲突是勤奋对自卑；（5）第五阶段是青年初期，1118岁，主要的心理冲突是自我同一性对角色混乱；（6）第六阶段是青年晚期，成人初期，1830岁，主要的心理冲突是亲密对孤独；（7）第七阶段是成年期，3155岁，主要的心理冲突是创造性对自我专注；（8） 第八阶段是晚年期，约

30、60岁以上，主要的心理冲突是完善对绝望。 埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，是积极健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。2.马斯洛曾先后两次提出人格需要层次理论，归纳起来可分为七个层次，按低级到高级排列，呈一个金字塔的阶梯的结构形式：（1）生理需要：对食物、饮料、氧气、睡眠和性的需要。这是人的需要中最基本的、最强烈的、最明显的一种，是对自下而上的需求；（2）安全需要：对安全感、稳定性和摆脱恐惧、焦虑的需要；（3）归属和爱的需要：对归属感、爱情、友谊和摆脱孤独的需要；（4）尊重的需要：自尊以及来自他人尊重的需要；（5）认

31、知需要：认识和理解的需要，其中认识需要是基本的；（6）审美需要：对真、善、美追求的需要；（7）自我实现的需要：对实现自己的潜能、创造力、理想的需要。3.青少年在人格发展方面，表现出三个特点： 第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和 “成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法； 第二是开始关注 “自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为，自我开始分化为主我与客我、理想我与现实我； 第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为、规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和

32、思考一些问题。4. 青少年自我评价的发展表现在三个方面：（1）自我评价的独立性日益增强 社会的飞速发展及对人才的多样性要求，给青年一代提供了巨大的自由发展的空间，导致今日的青少年崇尚个性、追求独立，他们希望自己与别人不一样，有自己的特点和性格，他们如此要求自己，便也如此评价自己，渐渐地他们学会了独立地评价自己，而不是盲地；（2）自我评价逐渐从片面性向全面性发展 少年的自我评价还比较片面，往往过低地评价别人、过高地评价自己，而且对自己的评价变幻不定。由于经验的增长和认识能力的提高，进入高中阶段后的青少年对自我的评价逐渐趋向稳定、客观和全面。（3）自我评价已从身体特点和具体行为的评价向个性品质方面

33、的评价转化； 青少年后期已能把对自我的描述从表面化深入到内心，触及心灵深处最为隐蔽的角落，并且对自我的评价日益抽象化、概括化。四、论述题 对中学生人格影响较大的因素有家庭、学校、社会，这些因素也是对青少年进行人格教育的基本途径。（一）重视家庭在人格教育中的重要作用 家庭教育应遵循的基本要求是：教育适时，内容适宜，方法适合，宽严适当。父母应尽量为孩子建设健康高雅的家庭文化环境和整洁的居住环境，建立健康和谐的家庭人际环境，并且，在这样的家庭情境中，家长应以身作则，率先示范，以自己良好的思想品德和道德行为，以正直勤劳、好学进取的自身形象来唤起孩子对父母的敬爱、 对他人的尊重、对学习的热爱以及积极的人

34、生态度。1.加强劳动锻炼，培养青少年吃苦耐劳的精神；2.重视意志品格的培养；3.正确认识智力因素的作用；4.培养孩子良好的行为习惯；5.了解孩子的成长规律和学习特点；6.积极配合学校教育。 （二）抓住学校教育这一主要阵地 学校是青少年学习和生活的主要阵地，因此，与家庭教育比较起来，学校教育应发挥强有力的作用。校园环境对学生的成长起着潜移默化的作用，打造良好环境，可以让学生在其须臾不离的生活情境中受到人格熏陶。传统的德育工作偏重于对学生进行理论教育或道德传授，寄希望于一步到位，让美德直接“灌入”孩子心中。但实践表明，育人工程更需要潜移默化的耐心和精雕细琢的功夫，否则，欲速则不达。1.塑造具有完善

35、人格的教师队伍；2.培养学生正确的自我评估、自我教育意识；3.要营造良好的人格教育环境，使自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育协调发展。（三）打造育人的整体社会氛围 社会教育作为一种无所不在的力量，对青少年人格的形成所起的作用是我们无法估量的。1.国家发展战略贯彻的一致性；2.国家教育体制、文化体制、管理体制等应健全，对不适应社会发展的体制应进行改革、完善；3.营造良好的社会风气，整合社会资源。专题四专项训练一、选择题1.澳大利亚萨恩森博士认为，青少年的社会性发展包括（ ）A学会怎样生活 B怎样工作 C怎样爱别人D怎样接受别人的爱2.青少年社会性发展的影响因素包括（ ）A自然环境 B社会环境

36、 C大众传媒 D先天遗传3.根据青少年探索和投入的程度对个体同一性的发展状态进行了评定，分别把个体归入了同一性的四种状态，即个体解决同一性危机的方式：同一性扩散（diffusion）、同一性早期封闭（foreclosure）、同一性延缓（moratorium）和同一性完成（achievement）的人是（ ）A 班杜拉 B 华生 C艾里克森 D玛西亚4.柯尔伯格的品德发展理论中使用的研究方法是（ ）A 实验法 B 调查法 C访谈法 D道德故事两难法5.青少年友谊的特点有（ ）A 亲密性 B 选择性 C 稳定性 D 多变性6.青少年如何认识自己（ ）A通过比较认识自己B从别人的态度中了解自己C客

37、观地评价自己，扬长避短D以自我为中心，自己认识自己二、名词解释1.青少年社会化2.自我同一性3.自我效能感4.观点采摘二、简答题1. 祝蓓里，1986年提出的青少年自我意识的发展特点。2. 塞尔曼关于观点采择能力的发展阶段模式。3. 青少年社会性发展的影响因素。4.在社会学习理论中，模仿的四个过程是什么？5.青少年自我评价的特点。三、论述题1.简要论述弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论。2. 简要论述埃里克森的心理社会发展阶段理论。3. 张XX，男，14岁，初三学生。学习成绩下游，智力一般，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事

38、情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。试分析案例中的张某某的主要反应是什么，试分析出现以上情况的基本原因，具体表现有什么？ 专题四专项练习参考答案一、选择题1.ABCD 2. ABC 3. D 4. D 5. ABC 6. ABC二、名词解释1.青少年的社会化是个体在一定的社会环境中，通过与环境的相互作用，不断地由一个自然人发展为一个社会人的过程。青 少年从一个生物个体到一个社会成员的转化，是由多种因素促成的，哪些因素在影响着青少年的发展，哪些因素在起着主要的作用一直是人们关注的问题。2.自我同一性是指个体

39、在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“ 我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。为了获得自我同一性，青少年必须在某种程度上整合自我知觉的许多不同方面，使其成为一致的自我感。3.自我效能感，是指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。4.观点采择（perspective-taking）是指个体能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能，即 能够认识到对同一事物或事件别人可能会有不同观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的能力。三、简答题1.第一，自我意识中独立意向的发展。第二，自我意识成分的分化。

40、第三，强烈地关心自己的个性成长。第四，自我评价的成熟。第五，有较强的自尊心。第六，道德意识的高度发展。2.通过两难故事的测查，塞尔曼认为儿童观点采择能力发展分为以下五个阶段。 阶段0（37岁）：自我中心的或无差别的观点。即儿童不能认识到自己的观点与他人的不同，往往根据自己的经验对问题进行判断。阶段1（49岁）：社会信息角色采择。在这个阶段，儿童开始意识到他人有不同的观点，表现出了对他人心理状态的关心，但 不能理解产生这种不同观点的原因。此阶段的儿童有时仍将自己的观点投放到他人身上。 阶段2（612岁）：自我反省式观点采择。在这个阶段，儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会有冲

41、突。这时的儿童能考虑他人的观点，并据此预期他们的行为反应，也能根据他人的观点来评价自己的观点和情感。阶段3（915岁）：相互性角色采择。儿童能同时考虑自己与他人的观点，能以一个客观的旁观者的身份对事件进行解释和反应。阶段4（12岁成人）：社会与习俗系统的角色替换。即儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件。由 此产生一些关于社会法则方面的概念，并能了解到人类不仅可以共享某些语言及表面上的经验，也可以共享更深层次的情感及价值观点。3.环境因素：自然环境 学校环境 大众传媒 社区环境青少年自身因素：青少年气质对社会性发展的影响 青少年认知水平对社会性发展的影响青少年参与的积极性对社会性发展的影响4

42、.在社会学习理论中，模仿作为青少年掌握社会行为的一种主要机制或途径，则是一个复杂的过程，它是由四个子过程组成被模仿事件：注意过程、保持过程、动作表征过程、动机过程。5.他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点，还 能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较为稳定的个性心理品质。六、论述题1. 弗洛伊德(S.Freud)创始的精神分析理论是青少年心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。精神分析理论认为，人 格是由本我、自我和超我三个成分组成。青 少年生下来存在的惟一结构是“本我”(id)，这是本能的心理能量(包括里必多)的贮藏室“本

43、我”是 完全无意识的，按快乐的原则活动，与“本我”相联系的心理过程叫一级思想过程。在“本我”活动的基础上逐渐发展出另一结构-“自我”（ego)。弗洛伊德认为，在青少年发展的不同时期，里 比多(libido)投放集中于身体不同的特定部位。这 些部位对维持生存起着重要的作用，而且也是快乐的来源。按照里比多主要投放的身体部位，青少年发展可分为下列几个阶段。阶段1：口唇期(0-1岁)这一阶段的里比多主要投放在口唇部位。口唇刺激(吸吮、吃手指、咬 东西等)是愉快的来源，因为这能减轻饥饿产生的紧张，并 引起吸吮产生的快感。在这个阶段大部分时间内只有“本我”及与之相联的一级思想过程，青少年不能区别内在状态和

44、外部世界。这个阶段的后期，“自我”开始出现。阶段2：肛门期(1-3岁)这一阶段的刺激中心是肛门。青少年第一次被要求放弃他们的本能愉快，他们的行为受到外界的要求。这一时期排便训练的好坏影响到青少年以后个性的发展，强烈的冲突可能导致日后的人格异常，形成肛门期人格。这时“本我”和“自我”一起起作用。阶段3：前生殖器期(4-5岁)这一阶段开始产生恋母(男孩)或恋父(女孩)情结。孩 子对双亲中与自己异性的产生感情，而惧怕双亲中与自己同性的，并 努力使自己成为双亲中同性的那样，于是就产生自居作用。这导致青少年采取父或母的行为和评价。这样“超我”就发展起来。这两个情结对于以后个体的精神健康起着重要作用，与个

45、体道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同方面也有密切的联系。阶段4：潜伏期（6岁-青春期） 这一阶段性活动受到压抑，机体进入相当恬静的时期，称为潜伏期。这 时快乐来自外界，青少年注意集中在同伴、朋友和对外界的认识上。性冲动减缓直至暂停活动。这时期的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限分明，青少年主要与同性别进行游戏。阶段5：生殖期(青春期)这个阶段中心转到对异性的感情上。青 少年在前一阶段平静下来的冲动和能量又重新活跃起来，对性的兴趣剧增。这 一时期个体最重要的任务是摆脱父母的控制、建立自己的独立生活、寻求同龄伙伴的友谊、试图建立长期稳定的同伴关系。2. 艾里克森的人格发展学说既考虑到生

46、物学的影响，也 考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在 个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。在儿童期与社会这本书里，他提出了“人的八个阶段”以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。 第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁。婴 儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。婴儿从生理需要的满足中，体验着身体的安宁，感到了安全，于是对其周围环境产生了一种基本信任感；反之，婴儿便对周围环境产生了不信任感，即怀疑感。 第

47、二阶段为儿童早期，约从2岁到4岁。这 个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，对未来的秩序和法制生活作好了准备。 第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁左右，本 阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。艾里克森认为，个人未来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性发展的程度有关。第四阶段为学龄期，从7岁到12岁。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。学 龄期儿童的社会活动范围扩大了，儿童依赖重心已由家庭转移到学校、教室、少年组

48、织等社会机构方面。艾里克森认为，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。第五阶段为青年期，从12岁到18岁。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。这 一阶段艾里克森提出了“合法延缓期”的概念，他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要做出的决断未免太多太快。因此，在做出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。第六阶段是成年早期，从18岁到25岁，发展任务是获得亲密感并避免

49、孤独感，体 验着爱情的实现。艾里克森认为，发 展亲密感对是否能满意地进入社会有重要作用。第七阶段是成年中期，约至50岁，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心建立和指导下一代成长的需要，因此，有人即使没有自己的孩子，也能达到一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲密的需要，沉浸于自已的天地之中，只一心专注自已而产生停滞之感。第八阶段为老年期（成年晚期），直至死亡，主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。3. 反抗心理（逆反心理）原因：1. 自我意识的突然高涨是导致青少年反抗心理出现的

50、第一个原因。随着青少年自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追 求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。2. 中枢神经系统的兴奋性过强是导致青少年反抗性出现的第二个原因。生理学家曾指出，只 有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时，个体的身心方能处于和谐状态。但在青春期的初期，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使青少年对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。3. 独立意识是青少年产生反抗心理的第三

51、个原因。青少年迫切地要求享有独立的权利，将 父母曾给予的生活上的关照及情感上的关爱视为获得独立的障碍，将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心理上独立的感受，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以，可以说青少年的反抗心理在很大程度上是为了否认自己是青少年，而确认自己已经是成熟的个体。具体表现： 1. 态度强硬、举止粗暴。有相当一部分青春期的少年是以一种“暴风式”的方式对抗某些外在力量的。这种反抗行为发生得十分迅速，常使对方措手不及。当时的任何劝导都无济于事，但事态平息后，这种强烈的反抗情绪也将较快地随之消失。2. 漠不关心、冷淡相对。青少年的另一种反抗不

52、表现在外显行为上，只存在于内隐的意识中。这种情况常出现于性格内向的青少年身上。他们不直接顶撞予以反抗的对象，却采取一种漠不关心、冷淡相对的态度，对对方的意见置若罔闻。这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移，具有固执性。3. 反抗的迁移性。青少年反抗行为的迁移性是指，当某个人的某一方面的言行引起了他们的反感时，就 倾向于将这种反感及排斥迁移到这个人的方方面面，甚至将这个人全部否定；同样，当某一成人团体中的一个成员不能令他们满意时，他们就倾向于对该团体的所有成员均予以排斥。这种反抗的迁移性常使青少年在是非面前产生困惑，在情绪因素的左右下，他们常常会将一些正确的东西排斥掉，这给他们的成长带来不

53、利。专题五专项训练一、选择题1.青少年容易出现各种各样的心理问题，按其程度可以分为三个层次，包括（ ）A青少年行为问题 B青少年神经症 C青少年严重心理问题 D精神病2.课堂违纪属于什么样的问题行为（ ）A 青少年轻度行为问题B 青少年中度行为问题C 青少年重度行为问题D青少年一般行为问题3.强迫症状分为（ ）强迫观念（obsessions）和（ ）强迫行为（ compulsion）两类。A强迫观念 强迫行为B强迫思维 强迫观念C强迫思维 强迫行为D强迫焦虑 强迫行为4.齐尉是一名普通的大一男生。最近一段时间，同学们发现他变得很奇怪，每次上完体育课，他都神神秘秘地等大家都走后再独自一人洗澡。其实齐尉内心很痛苦，他在一次偶然照镜子的时候，感觉自己的胸部在变大，而且一个比另一个大，就 像一个大葡萄，还很疼。因为担心得了什么乳腺疾病，同时也是怕同学笑话，齐 尉开始频繁出入医院检查，可都没有发现什么异常现象，于是他开始变得郁郁寡欢，焦虑烦躁不安，后来就开始整晚的失眠，学习成绩更是一落千丈。案例中的齐尉是怎么了（ ）A 社交恐惧症 B 焦虑症 C疑病症 D 恐怖性神经症5.心理素质训练的特点包括（ ）A有较强的针对性，对于不同的心理问题，可以设计不同心理训练方案；B