小学语文课程标准解读[共29页]

1、1 小学语文课程标准解读小学语文课程标准解读 2 第一个问题：学习的方法与思路第一个问题：学习的方法与思路 1、学习的方法 （1）对比性的学习，即把过去的大纲 与现行的课标对比起来阅读。明白异同， 知道改革的方向和着力点。 （2）、沿着课标编写的提要学习，领 会其精神实质，真正把握好课标。 关键点：善于内化课标，确立自己的小 学语文教学理念，指导自己的教学法行 为。 3 2、课标学习的思路、课标学习的思路 1个为本个为本：坚持以学生发展为本。发展指学生的全面发展，学生的个 性发展，学生的可持续发展。 4个调整个调整：调整课堂教学目标；调整课堂教学中的师生关系；调整课 堂教学的教学方式和学习方式

2、；调整课堂教学内容的呈现方式。 5个转变个转变：由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的教向重学生 的学转变；由重结果向重过程转变；由封闭向开放转变；由信息的单 项交流向信息的综合交流转变。 课堂教学主要特征课堂教学主要特征：1、科学的教学目标；2、和谐的课堂氛围；3、 学生主动参与教学活动；4、注重学生的学习过程和学习方式的转变； 5、要有充分的思维训练；6、方法最优化，手段现代化。 课堂教学应树立的基本观念课堂教学应树立的基本观念：1、全面发展的质量观；2、以人为本的 学生观；3、民主合作的教学观；4、优质高效的效益观。 课堂教学遵循的基本原则课堂教学遵循的基本原则：目标导向性原则 主体性

3、原则 面向全体 的原则 知情并重原则 开放性原则 4 第二问题：语文课程的基本理第二问题：语文课程的基本理 念念 （一）全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养。 1、全面提高学生的语文素养。、全面提高学生的语文素养。 （1）全面提高学生的语文素养，是贯全面提高学生的语文素养，是贯 穿于标准的一个基本理念。穿于标准的一个基本理念。 （2）什么是语文素养？为什么要强调）什么是语文素养？为什么要强调 “全面全面”提高？提高？ （3）为什么标准要突出强调全面）为什么标准要突出强调全面 提高学生的语文素养呢？提高学生的语文素养呢？ （4）怎样理解全面提高语文素养怎样理解全面提高语文素养？ 5 （

4、二）正确把握语文教育的特（二）正确把握语文教育的特 点点 1、关于人文性、关于人文性。 2、关于实践性、关于实践性。 （1）首先，语文是工具。）首先，语文是工具。 （2）其次，从心理学的角度讲，基本的语）其次，从心理学的角度讲，基本的语 言能力表现为语感。言能力表现为语感。 （3）第三，语言是一种约定俗成的社会现第三，语言是一种约定俗成的社会现 象。象。 （4）读是最重要的手段。）读是最重要的手段。 （5）语文课程的基本特点是）语文课程的基本特点是“工具性和人文工具性和人文 性的统一性的统一”。 （6）关于汉语言的规律关于汉语言的规律。 6 (三三)、努力建设开放而有活力的努力建设开放而有活力

5、的 语文课程。语文课程。 1、建设开放的富有活动的课程体 系，是这次课程改革的目标之一。 2、课程不等同于教材。课程不等同于教材。 3、怎样看待教材、怎样看待教材。 4、倡导新的课程观。（倡导新的课程观。（1）生）生 成的课程观；（成的课程观；（2）整合的课程观；）整合的课程观； （3）实践的课程观。）实践的课程观。） 7 （四）积极倡导自主、合作、探（四）积极倡导自主、合作、探 究的学习方式究的学习方式。 1、学生是学习的主人，发展的主体，是学生是学习的主人，发展的主体，是“教教 学之本学之本”。 2、学习是一种个性化行为学习是一种个性化行为多元智力理多元智力理 论给我们的启示。论给我们的启

6、示。 3、多元的学习活动方式。、多元的学习活动方式。（研究性学习；在计算机环（研究性学习；在计算机环 境中学习；小课题和长作业。）境中学习；小课题和长作业。） 4、改变学生的学习方式，首先要改变教师、改变学生的学习方式，首先要改变教师 的教学方式。的教学方式。 5、有些学校对探究性学习存在着认识上的有些学校对探究性学习存在着认识上的 误区。、误区。、 6、新理念下，该怎样评价一堂课？新理念下，该怎样评价一堂课？ 8 第三个问题：目标第三个问题：目标（总目标、阶（总目标、阶 段目标）段目标） 总述： 总体框架：三个学段三个维度五个板 块。 三个学段是：低、中、高。 三个维度是：知识与能力；过程与

7、方法； 情感态度与价值观。 五个板块：识字与写字、阅读、写作、 口语交际、综合性学习五个方面。 9 （一）（一）总目标是基于人的终身需要以及和总目标是基于人的终身需要以及和 谐发展所必须具备的基本语文素养而提出谐发展所必须具备的基本语文素养而提出 的，所以它的基本精神体现了人文性与工的，所以它的基本精神体现了人文性与工 具性的统一、思想性与审美性的统一具性的统一、思想性与审美性的统一。 总目标突出了这样的思想： 1、是突出了学生在语文学习中的主体是突出了学生在语文学习中的主体 地位。地位。 2、是突出了现代社会对语文能力的新是突出了现代社会对语文能力的新 要求。要求。 3、是突出了语文课程的实

8、践性本质。是突出了语文课程的实践性本质。 10 第四个问题：分类介绍第四个问题：分类介绍 一、关于“识字与写字”课程目标解读与教学 建议。 1、关于“识字与写字”学习标准及说明。 （1）第一学段： （2）第二学段： （3）第三学段： 说明：横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、 “过程和方法”三个维度，提出目标，非常全面。如第一阶段的一、三 侧重于情感目标，二、三、五侧重于知识和能力目标，六侧重于过程 和方法目标。纵向来说，三个学段目标彼此联系，循序渐进， 体现了学习目标的阶段性和连续性。如识字能力由学习独立识 字、到有初步的独立识字能力，到有较强的独立识字能力，要 求逐

9、级提高。 11 2、“识字与写字识字与写字”学习目标的特学习目标的特 点点 （1）、准确定位汉语拼音学习目标， 适当降低汉语拼音教学要求。 （2）识、写要求分开，提出认识和学 会两种目标。 （3）、引导学生掌握基本的书写技能， 养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。 （4）、给学生打下扎实的、可持续发 展的识字基础。 12 3、教学建议、教学建议 1、拼音教学不要求学生直呼，但教学 仍要重视“拼读音节”能力的训练，其余 要求不降低。 2、提倡在情境中识字，在生活中识字。 识字和理解运用能力同步发展。 3、通过多种形式的训练巩固识字教学。 4、识字与写字教学的评价要兼顾几方 面。 13 二、关于二

10、、关于“阅读阅读”课程目标解读课程目标解读 与教学建议与教学建议 （一）阅读理念 ： 阅读是语文课程中极其重要的学习 内容，课程标准关于阅读的目标，在理 念上有较大的变化。现代的阅读观认为， 一般意义上的阅读，是搜集处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径，语文课程的阅读同样也应这 样理解。阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。 14 第一、要重视学生在阅读过程中的主体 地位。 第二、要重视学生的独特感受和体验。 第三、教师是课堂阅读活动的组织者、 学生阅读的促进者，也是阅读中的对话 者之一。 15 （二）、阅读中的情感态度和价（二）、阅读中的情感态度和价 值观值观 首先

11、是强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年 级这一点尤其重要。 重视学生良好阅读习惯的培养，这里的习惯 包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种 自我实现的手段的习惯。 课程目标除了强调阅读兴趣和习惯这些主观 方面的因素外，更致力于让情感态度和价值 观要求渗透到阅读的内容和方法中去，因为 三个维度的交融，正是这一次课程改革所要 努力追求、尽量体现的。 16 （三）、在阅读的过程中培养阅（三）、在阅读的过程中培养阅 读能力读能力 1、加强朗读教学。 2、重视阅读感受和体验。 3、提倡多角度、有创意的阅读。 4、培养语感，注重积累。 17 三、小学语文习作课标解读及教三、小学语文习作课标解读及教 学建议学建

12、议 第一学段(1-2) 1、对写话有兴趣，写自己想说的话， 写想象中的事物，写出自己对周围事物 的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学 到的词语。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、 句号、问号、感叹号。 18 解读：解读： 第一学段对写话没有统一的要求，但强 调了对写话有兴趣。这样的要求是站在 培养全面发展的人的高度，按新世纪的 人才标准提出的。这有利于克服写作畏 难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢 写，乐于写，为第二学段的自由表达奠 定基础。 19 第二学段（第二学段（3-4） 1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信 心。 2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现

13、 自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作 的快乐。 4、能用简短的书信便条进行书面交际。 5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特 别是有新鲜感的词句。 6、根据表达的需要，使用冒号、引号。 7、学习修改习作中有明显错误的词句。 8、课内习作每学年16次左右。 20 解读之一：解读之一： 不拘形式地写见闻、感受，就要求我们 重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的 人、事、景、物，做到实实在在地说真 话，写自己真实的情感和体验。不能写 没有真实体验的空话、套话，说迎合别 人的话，甚至说假话。这对于学习做人 的学生来说，是十分重要的一课。从

14、长 远看，它对于开启一代真、善、美的社 会风气，净化人文环境，培养做人的基 本素质也是十分重要的。 21 解读之二：解读之二： 不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想 未来，有意识的引导学生写童话，写幻 想作文。唤起学生丰富的想象力，使学 生的思想自由的翱翔，如根据课文内容， 续写故事、编写动物童话故事等，学生 不仅有话可说，而且激活了学生的想象 力，培养了学生的创新精神。这对学生 学习知识、增强技能，提高语文综合素 质等都具有重要意义。 22 解读之三：解读之三： 课程标准在情感态度方面提出了明确的 写作目的：“懂得写作是为了自我表达 和与人交流。”这一点强化了原大纲的 要求。 23 第三学段（

15、第三学段（5-6）年级）年级 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自 己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感 情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4、学些读书笔记和常见应用文。 5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做 到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7 课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不 少于400字的习作。 24 解读之一：解读之一： 本学段注重培养创新精神，鼓励自由表 达，强调习作的个性化，尊重并重视学 生的主观感受

16、。比如“有意识的丰富自 己的见闻，珍视个人的独特感受，积累 习作素材”。“独特感受”即鼓励学生想人 所未想，言人所未言培养学生的创 新意识。 25 解读之二：解读之二： 在过程和方法方面，课程标准进一步提 出了重视修改的要求：“修改自己的习 作，并主动与他人交换修改”。“交换 修改”即习作中的“合作”，这一点非 常重要，是学生自主性的进一步体现。 26 解读之三：解读之三： 在知识和能力方面，课程标准提出“能写简单的记实 作文和想象作文”。“想象作文”是为了培养学生丰富 的想象能力，进而为培养创新能力打下基础。想象 作文首先要鼓励学生敢于想象，进而引导学生会想 象。课程标准就作文条理性方面提出了“能根据习作 内容表达的需要，分段表述”的要求。这个要求看似 简单，实际上隐含着强调学生作文思维的合理性语 严密性。 这里要强调的是，一定要落实“感情真实” 的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”、“矫 情”。“真情”表现的不仅是文品，更是人品；要提倡 学生自主拟题，少些或不写命题作文；要注意落实 “40分钟能完成不少于400字的习作”要求。 27 寄语一：