学习兴趣研究综述

1、学习兴趣研究综述2006年第6期首都师范大学(社会科学版)journalofcapitalnormaluniversity(socialsciencesedition)(总第173期)学习兴趣研究综述赵兰兰汪玲(首都师范大学教育科学学院心理学系,北京100089)摘要:兴趣的研究具有重要的理论和现实意义.文章从兴趣的分类,影响兴趣的因素,兴趣对学习的影响,提高兴趣的策略等方面综述了关于兴趣的近期研究,并对未来的研究方向进行了展望.关键词:个人兴趣;情境兴趣;文本兴趣;任务兴趣;知识兴趣;提高兴趣的策略中图分类号:g442文献标识码:a文章编号:10049142(2006)06010706关于兴

2、趣的研究在教育实践中具有非常重要的现实意义.对兴趣的研究最早可追溯至1913年杜威教育中的兴趣和努力一书,但此后该领域的研究一直没有得到较大的发展.行为主义认为兴趣是无法观察的心理结构,所以摒弃这个领域;认知心理学则认为对兴趣很难进行操作性定义,所以也忽视这个话题.对兴趣的实证研究直到近二十年才复兴起来,研究者越来越意识到兴趣对于活动的重要影响.1.兴趣的分类尽管近年来兴趣作为影响学习的重要变量得到研究者的广泛关注,但是一直缺乏统一的兴趣概念.艾琳(ainley,1998)认为兴趣代表了一种典型方式,即带着目的或目标去了解新颖的,不确定的或令人困惑的现象1;章凯认为兴趣是个体在与环境相互作用中

3、渴求并获得信息,以促进心理目标形成,演化和发展的心理过程(章凯,1996)2.也有研究者指出,兴趣是一个比较宽泛的概念,内在动机,有关的情感和态度,认知动机,喜爱,好奇心等都属于兴趣.关于兴趣的分类,海蒂(hidi)于1990年提出对兴趣的两分法:个人兴趣和情境兴趣3,这种划分方法目前得到了普遍的认可.一般来说,个人兴趣被定义为跨时间发展的,相对稳定的一种个体倾向,它和增长的价值,知识和积极情感相联系;而情境兴趣被看作是对环境输入的一种反应,它包括两个阶段:兴趣被诱发的阶段和兴趣被保持的阶段(hidi,2001).个人兴趣具有持续长时间地指向某一具体话题的内在动机的特征,它是个体具有的认知和情

4、感品质,是内部激活的;而情境兴趣则是可以转换的,它由环境激活并依赖于具体情境,它自发地产生并很快地消退(schraw&lehman,2001)4.上文我们谈到了情境兴趣和个人兴趣之间的差异.值得一提的是,它们并不是截然分开的现象,在若干领域有重叠.它们的共同之处在于:首先,一旦被诱发,二者都可以促进认知功能的发展和学习的提高(hidi,2001)5.情境兴趣和个人兴趣都导致兴趣的心理状态,这种状态包括提高了的注意,认知功能和坚持性,情感成分.其次,个人兴趣和情境兴趣可能是同时存在的,兴趣发收稿日期:2005.03.ol作者简介:赵兰兰(1981一),女.河南信阳人,首都师范大学教科院心

5、理学系硕士研究生;汪玲(1972一),女,湖北浠水人,首都师范大学教科院心理学系副教授,博士.lo7赵兰兰汪玲学习兴趣研究综述生在刺激和个人的相互作用中,以至于从来无法断定兴趣只来源于一个方面而不是另一个方面.再次,个人兴趣和情境兴趣是可以相互转换的,许多研究者承认情境兴趣和个人兴趣可能相互作用.对某一领域的较高的个人兴趣可能帮助个体处理让人厌烦的枯燥文本,而由文本诱发的情境兴趣可以帮助对某一话题没有原发兴趣的个体保持动机和绩效.而且,情境兴趣最终可发展成个人兴趣(hidi,2001)6(pp.309339).情境兴趣和个人兴趣的交互作用在话题兴趣中得到最典型的表现.所谓话题兴趣是当特殊话题呈

6、现时所诱发的兴趣.海蒂和麦克劳伦(hidi,mclaren,1990,1991)把话题兴趣看作情境兴趣的一种,也有人把话题兴趣看作是个人兴趣的一种,艾琳(ainley)irj认为话题兴趣中既有情境兴趣又有个人兴趣.例如,当学生看到黑洞和类星体这个题目时,那些对天文学有个人兴趣的人存在话题兴趣,因为这和他们的个人兴趣紧密相连;而对天文学没有兴趣的学生也存在话题兴趣,因为题目的新颖性吸引了他们.2.影响兴趣的因素需要指出的是,研究者普遍认为个人兴趣更多反映的是一种个性特点,在短期内不易改变,因此对影响兴趣的因素的考察主要集中在情境兴趣方面.斯科洛(schraw,2001)等人在对有关文献进行综述的

7、基础上,创建了一个图式化的理论框架,在这个框架中,他们认为影响情境兴趣的因素主要包括文本特征,分配任务时使用的指导语,先前知识,并将由这三类因素导致的兴趣分别命名为文本兴趣,任务兴趣和知识兴趣.2.1文本因素文本因素是在文本阅读情境里对兴趣产生影响的一些文本特征.西方研究者把那些没有图表只有文字的阅读材料称为文本(章凯,2002)7.目前在这个领域中所说的文本包括普通文本(text,如打印的文字材料),超文本(hypeext,如电子版的文字资料)和口头文本(oraltext,如课堂讨论).海蒂(hidi,1990)曾提出一些影响兴趣的文本因素,包括信息的意外性,特征识别(chaxacterid

8、entification),活动水平和连贯完整等.加纳(garner,1992)又加上了具体和生动.斯科洛等人】08(schrawcta1.,1995)提出六个文本因素:易于理解,文本连贯,生动,阅读者投入,诱发的情绪性反应和先前知识(hidi,2001),研究表明,所有这些因素都和被试报告的文本兴趣有关,而且,变异的一半是由易于理解,生动和个人意愿这三个因素解释的(jetton&alexander,2001).目前对内容兴趣的研究主要集中在诱惑性(seductive),生动性(vividness),连贯性(coherence)三个方面,研究比较集中的是诱惑性.2.1.1诱惑性诱惑性片

9、段是指有趣但对文本主题不重要的片段.这些片段对文本主题是次要的,但却是容易记住的.有关诱惑性片段的研究结果不太一致.魏德和亚当斯(wade&adames,1990)报告说大学生回忆出更多诱惑性片段,而且对中心思想的回忆比事实细节和细枝末节的片段要好.斯科洛和拉赫曼(schraw&lhrnan,2001)认为这表明阅读者在阅读不同文章片段时可能采用不同的加工策略.魏德等人(wade&schraweta1.,1993,1998)的再次实验也表明诱惑性片段没有减弱回忆8.与此相反,哈普和梅耶(harp&mayer,1997,1998)的实验得出诱惑性片段没有影响兴趣,

10、且对回忆和问题解决有消极影响,他们进而解释这可能是由于诱惑性细节激活了长时记忆中不适当的图式,因此干扰了中心思想的完整性,导致了记忆的减弱.,2.1.2生动性生动性是指文本内容中的悬念,惊奇等因素对兴趣以及理解和回忆的影响.琼斯和布里沃(jose&brewer,1984)以二,四,六年级的学生为被试,结果发现:人格特征与悬念有很强的相关,悬念和故事喜爱造成的变异要大于人格特征;悬念感以及它与故事喜爱的相关都随年龄升高.伊兰一内加德(irannejad,1987)发现惊奇与高兴趣有关,但与对故事的喜爱无关,因此提出悬念和惊奇不同,喜爱和兴趣也不同.魏德等人(wadeet.,1993)用大

11、声思考的方法发现生动的文本片段被评定为更有趣,并且比不生动的片段记忆得更好.斯科洛等人(schraweta1.,1995,1997)报告了生动和悬念之间的正相关在0.40的范围内.而且,生动性的评定和文本复杂性,容易理解,连贯有正相关.生动性与文本兴趣和回忆有显着相关赵兰兰汪玲学习兴趣研究综述2.1.3连贯性连贯性是指影响阅读者组织文本中心思想的因素.当文本组织得很流畅时,文章是连贯的.琴斯科(kintsch,1998)认为连贯的文章比不连贯的文章更有趣,原因是阅读者能很容易地建构起与中心思想有关的文章框架,信息也更容易编码和提取,更重要的是信息容易与周围语境一体化.海蒂(hidi,1990)

12、报告组织良好的文章被评定为更有趣.斯科洛(schraw,1995)发现连贯与易理解,生动和投入等特征有很高的相关,它们合起来解释了情境兴趣50%的变异量.魏德等人(wadeeta1.,1999)查了兴趣和15个文章特征(包括重要性,新颖,想象,连贯和可信度)后发现,文章的不连贯与兴趣有负相关,片段既重要又有趣时回忆最好.除了这些文本本身的因素,同一中心内容的不同表述方式(人称和文体的改变)也会对兴趣和文本的理解产生不同的效果.2.2先前知识以前的研究认为先前知识和个人兴趣与情境兴趣都有关,而且知识和个人兴趣有更强的相关.托巴斯(tobias,1994)曾在一篇综述中提到个人兴趣与先前知识呈线性

13、相关.关于个人兴趣他得出以下重要结论:兴趣和更高水平的文本理解有关,和表层理解无关;兴趣和先前知识成线性而不是非线性相关;先前知识对兴趣有影响,但这种影响常常与材料的熟悉程度和任务操纵对兴趣的影响相混淆.章凯(1996)的实验也认为兴趣对文本理解的促进作用独立于背景知识的影响,并且不管先前知识的作用是否显着都是如此.相比较而言,琴斯科(kintsch,1980)则提出先前知识和情境兴趣呈倒u形相关.过低或过高水平的知识都导致低水平的兴趣;中等量的知识可能激发阅读者想进一步学习的愿望,因此产生高的兴趣水平.最近亚拉斯和高尔曼(yadas&gelman,1998)测试了知识图式理论(kst

14、,knowledgeschematheory),该理论认为知识或者通过同化提高现存图式或者通过顺应改变图式来提高兴趣.kst认为高水平和低水平的知识对兴趣都没有影响,中等水平的知识应该对兴趣有一定的提高作用,这和琴斯科(kintsch)的倒u模式一致.亚拉斯和高尔曼(yarlas&gelman)的实验也支持了情境兴趣和知识呈曲线关系.这些发现可能都说明某一特殊主题的知识和总体领域的知识对兴趣的影响不同.2.3分配任务时的指导语当学习者面对任务时,分配任务时使用的指导语对兴趣会产生影响.改变被试对任务的投入方式,提供特别的认知目标,或给予个体坚持某一任务的原因这些都可能通过选择性注意或寻

15、找任务趣味性的渴望来提高情境兴趣.2.3.1目标虽然杜威曾在一开始就暗示兴趣是无法通过实验操纵而发生改变的,但是最近的实验显示:可以通过改变学习者的目标和策略来提高兴趣.斯科洛和登尼森(schraw&dennison,1994)发现给被试分配的阅读目的会改变被试对文本材料的趣味性的评价以及回忆成绩.萨森等人(sansoneeta1.,1989,1992)也提出:个体将会运用各种策略进行兴趣水平的自我调节,以应付各种特殊的任务要求9.当指导语告诉被试有原因(比如,健康或金钱利益)需要个体在一个令人厌烦的工作上继续时,或个体可以使用某些提高兴趣的策略时(比如,通过指导语或模仿),个体的确会

16、使用一些策略以提高对活动的兴趣.并且,具有能吃苦和认真尽责个性的被试对任务的兴趣有更多的提高.,关于成就目标对兴趣及学习的影响目前也受到了关注,在哈拉克等人(harackiewiczeta1.,2000,2002)对刚入学并选修心理学导论课的大学生进行的长达七年的追踪研究中发现,被试的掌握目标预测了兴趣,而成绩接近目标则预测了成绩;对心理学导论课的喜爱部分上预测了被试后来是否会选修更多心理学课程以及是否从事心理学专业,并且和成就目标共同预测了学生的期末总分1oc自主性给学习者分配任务时,给予他们更多的选择和自主性也可以提高兴趣.德斯(deci)的自我决定论认为人们对于胜任,归属

17、和自主具有先天的心理需要.选择会通过满足自主的需要而提高自我决定感,提高了的自我决定感会进一步导致内部动机,兴趣和投入的提高.德斯等人(decietal,1991)认为,控制和自主的程度越高,对任务的内在兴趣也越高.福勒尔蒂(flowerday,2000)的研究显示:选择对兴趣有补偿作用,由于可选择1o9赵兰兰汪玲学习兴趣研究综述性,低兴趣的学生显着地变得对某一话题更感兴趣12.3.兴趣对学习的影响兴趣对学习影响的研究主要集中在以下三个方面.3.1兴趣对任务完成质量的影响二十年来的研究都证实阅读者的个人兴趣和情境兴趣均能提高理解和学习.研究者发现兴趣能解释文本回忆中12%的变异量,并且阅读者对

18、文本的兴趣越高,他/她能回忆的信息就越多.3.2兴趣对学习发生的类型或方式的影响海蒂(hidi,1990)认为兴趣对加工信息的方法具有重要影响.兴趣可能激发阅读者超越文本的表面结构,而集中在主题思想和基本意义的理解上.瑞兰(ryaneta1.,1990)也认为兴趣会导致对说明文的更精细化和更深层的加工.谢福勒(schiefele,1999)以成年人为被试而完成的阅读文章的若干实验支持了这些观点13,他们发现,阅读前报告有高兴趣的个体在陈述性回忆的测验上表现更好,并建构出更精细化的情境模式(比如,对文本中提到的人物,时间,事件的心理表征);而低兴趣的个体在文本小命题的逐字回忆中比高兴趣的被试有更

19、高的成绩.这些结果显示现实兴趣低的个体更多地使用浅加工策略.3.3兴趣影响学习的过程或机制研究者提出的另一个重要问题是阅读者的兴趣一旦被诱发,将如何导致行为,认知和情感的改变.可是,关于过程的研究很少有一致意见.例如,一些研究者认为提高了的注意在兴趣对学习的影响中起中介作用,其他人则不同意这种假设.而对于兴趣究竟提高了何种注意,以及进而对加工速度有何种影响,研究者的意见也有分歧.例如,安德森(anderson)认为兴趣可能使学习者有选择地对更有趣的内容分配更多的注意,从而导致对文本信息的加工需要更长的时间;而海蒂等则认为与兴趣相关联的注意是自动化的注意,而不是选择性的,有意识的注意,自动注意在

20、加工中释放了认知资源,从而使信息加工速度更快.也有一些研究者针对兴趣对学习的影响机制提出了其它一些调节变量,比如目标定向.谢福勒(schiefele,1991)设想现实兴趣维度高的个体会表现出掌握定向,其特征是寻求挑战,并且面对失败和障碍能继续努力;现实兴趣维度低的个体则倾向于采取成绩定向,其特征是逃避挑战以及与任务有关的焦虑,也就是说,兴趣导致了不同的目标定向并进而导致了对认知任务的不同的加工结果.萨森等人(sansoneeta1.,2ooo)也认为与任务兴趣不一致的目标会破坏任务兴趣对实际成绩的积极影响14(pp.341372).与任务兴趣不一致的目标不是集中在掌握任务,技能发展或任务本身

21、的趣味性方面,因此可能把注意从任务有趣的方面移开,从而降低任务兴趣.萨多斯奇(sadoski)等人则认为双编码理论可以解释实证研究中的一系列复杂发现,他认为生动形象的文本内容导致了非言语编码的发生,这对于言语编码是一种重要补充,从而导致回忆的提高.4.提高兴趣的策略正如前面所提到的,兴趣具有重要的现实价值,那么关于兴趣的研究为教育实践中学习兴趣的激发提出了哪些建议?在这一方面,研究者也尝试进行了兴趣提高策略或模式的研究.在介绍具体的策略或模式之前必须谈到的一个问题是研究者对外部动机态度的转变.这个问题与兴趣之间的内在关系是:在兴趣领域,正如海蒂和本朵夫(hidiandberndofff,199

22、8)的观点,我们通常认为个人兴趣和内部动机相关,而情境兴趣被看作外部动机的一种.在内部动机和外部动机两者之间,过去研究者都认为提高内部动机非常重要,而提高外部动机不值得努力;但近期研究者的观点发生了变化,他们转而呼吁通过内部和外部因素的结合来获得最佳的动机.例如,海蒂和哈拉克(ttidiandttarackiewicz,2ooo)认为要帮助那些学习动机水平较低的学生,必须考虑到影响学业表现的动机力量的多维度的本质,尤其是外部动机因素(如情境兴趣,成绩目标)和内部动机因素(如个人兴趣,掌握目标)之间的两极化需要重新考虑.从这一点出发,他们敦促教育者和研究者重新认识外部诱发的动机(比如情境兴趣)的

23、潜在利益.因此,对学校里那些对学习活动,内容.理实兴趣:与潜在兴趣相对应,潜在兴趣是引导认知投人的个性特征,现实兴趣是对某一具体话题的动机,这种动机决定个体在活动中的投入方式(schiefele.1991).11o赵兰兰汪玲学习兴趣研究综述领域和话题没有个人兴趣的学生来说,激发情境兴趣是一条重要的途径.那么,我们可以通过哪些策略提高情境兴趣?米歇尔(mitchell,1993)提出了一个情境兴趣模型,它强调抓住和保持两个成分.抓住是指运用能激起学生对某一活动产生最初兴趣的变量,比如电脑,谜语和小组活动.生动或诱惑性细节同样也能达到这个目的.保持是指运用使学生对某个特定的目标力图进一步掌握的变量

24、.例如,用有意义(连贯和切身性)的材料和提高个人对活动的投入使学生保持高水平的兴趣.他发现抓住因素和保持因素能很好地预测学生对课程的主动参与15.博金(bergin,1999)也提出许多在课堂情境中抓住和保持兴趣的方法16.比如,提高学生在课堂上的归属感,提高学生对任务的认同,让学生模仿新的技能,为学生提供切身性的背景知识,用游戏和活动提高课的新颖性,等等.学生可以成为主动积极的学习者.当个体认为他们的活动有价值时,他们会自动化地运用一些使任务变得更有趣的调节策略.基于这一点,萨森(sansone,1999)等人提出并验证了一个三阶段模型17.他们发现,在给被试分配那些令人厌烦的任务时,如果告

25、诉被试这些任务对别人有重要帮助,被试会使用和自己竞赛,和时间赛跑,改变任务程序等策略以提高兴趣;而且,个体使用的策略越多,坚持的时间越长,就越能获得更好的成绩.也就是说,通过给活动赋予某种外显的利益可以促进提高策略的使用,而这又进一步会导致坚持性和成绩的提高.因此,在教育中我们还可以利用学生的自我调节策略来调节兴趣,即通过对学生强调任务对他们的价值并向他们提供多种从事任务的不同方法来提高兴趣.斯科洛,福勒尔蒂和拉赫曼(schraw,flowerday&lehman,2001)也从文本,自主性和加工水平方面提出提高学生兴趣的建议:在文本方面,老师要选择生动的,组织结构良好的文章,并给学生

26、提供一些相关的背景信息;在自主性方面,帮助学生进行有意义的选择,并提供反馈;在加工水平方面,帮助学生掌握学习策略以及设定适当的学习目标使学生成为主动的学习者18.5.对未来研究的展望前面对现有的兴趣研究从分类,影响因素,对学习的影响,提高策略等方面进行了总结.那么,在未来的研究中,哪些问题具有比较重要的价值呢?5.1情境兴趣向个人兴趣的转化哈拉克等人(harackiewiczeta1.,2000)的研究显示个体对心理学课程的兴趣可以影响他对这一领域的持续兴趣;亚历山大(alexander,1997)的领域学习模型也试图发现一个学习者从最初的新颖状态到精通熟练的过程中情境兴趣和个人兴趣变化的特点

27、.米歇尔基于情境和个人兴趣的特点提出抓住和保持兴趣的策略,但是由于影响兴趣的因素不仅包括外部材料的特征,也包括个性方面的因素以及自我调节策略,具体转化的机制和过程还有待进一步研究19.5.2兴趣的情绪成分与认知成分对任务的不同影响.在产生兴趣的过程中既有情感反应,又有认知任务,在这个过程中两者之间是怎样的关系?以及两者对任务分别具有怎样的影响?琴斯科(kintseh,1980)把兴趣分为两类:情绪兴趣和认知兴趣,情绪兴趣是信息所引起的阅读者的情感反应,认知兴趣是阅读者感知到从材料中获得什么知识.他假设中等强度的认知兴趣与文本的理解有最强的相关,极低的认知兴趣导致阅读者厌烦,极高的认知兴趣导致阅

28、读者很难建构单一的,连贯的文本基础20.近期的一些研究考察了兴趣过程中的情感成分和认知成分对诱惑性片断的阅读的影响,结果发现,诱惑性细节提高了兴趣,但是对成绩的影响却不一致21(pp.749o)2223.这是否表明过高的兴趣可能会抑制对文本的理解?也就是说,情绪兴趣可能会对认知兴趣有消极的影响?对这个问题还需进一步研究.5.3兴趣影响学习的机制正如前文所提到的,兴趣对学习机制影响的研究引起了研究者的兴趣,但这个领域目前尚未获得一致的研究结论,因此未来的研究还将继续针对这一问题进行探讨.5.4成就目标的干预对兴趣和学习的影响一些研究发现掌握目标定向对兴趣有预测作用,那么从理论上来分析,通过干预学

29、生的目标应该可以提高兴趣和成绩.但是有关的实证研究发现,对成就目标的操纵改变了兴趣,却没有改变成111赵兰兰汪玲学习兴趣研究综述绩2425(pp.257266).那么,这是由于目标,兴趣,成绩之间本身固有的因果关系造成的,还是由于实验任务所考察的能力在短期内无法明显提高所造成的,还需进一步研究.参考文献:1ainley,m.,hidi,s.,bemdorff,d.interest,learning,andthepsychologicalprocessesthatmediatetheirrelationshipj.journalofeducationalpsychology,2002,94(3)

30、:545561.2章凯,张必隐.兴趣对文章理解的作用j.心理,1996,28(3):284289.3jotton,t.l.,alexander,p.a.interestassessmentandthecontentarealiteracyenvironment:challengesforresearchandpracticej.educandpsychologyrenew,2001,13(3):303318.4schraw.g.,lehman,s.situationalinterest:areviewoftheliteratureanddirectionsforfutureresearchj.

31、educations/psychologyreview.2001,13(1):2352.5hidi,s.interest,reading,anding:theoreticalandpracticalconsiderationsj.educationalpsychologyreview,2001,13(3):191209.6hidi,s.aninterestre-her8perspective:theeffectofextrinsicandintrinsicfactorsonmotivationa.inc.sansene.j.m+harackiewicz(eds.).intrinsicandex

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