《实施促进式教学,构建双赢课堂的研究》申报评审书

1、附件4 :江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题 名称：实施促进式教学，构建双赢课堂的研究课题类别：所属领域：研究方向和范围10课题主持人：吕水庚所在 单位： 金坛市华罗庚实验学校中报日期：二00六年五月江苏省教育科学规划领导小组办公室填报说明1 .申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、 青年专项课题者均填写本中报评审书和相关活页。2 .填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规 定（网址：）;填写时，态度要认真负责，内容要实事求 是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载申报评审书后 在电脑上填写，也可下载打印中报评审书后用钢笔填

2、写。3 .封面左上角“编号”栏，所有中报者均无须填写，待课题评审结束后由 省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、 “重点”、“立项”和“青年专项”四类，中报重大课题和青年专项课题者须在 此栏填写“重大课题”和“青年专项”，中报其它两项课题者此栏不填，由专家 评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写， 例如：中报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制 订研究，填写“重大课题1”；中报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论 研究”的，填写“研究方向与范围1”；中报“自选课题”的，填写“自选课题”。4 .”课题研究人员基

3、本信息”中，“江苏省教育科学十五规划课题 完成情况”分以下几种：a.主持并已结题；b.主持但未结题；c.参与研究； d.未参与研究。中报者只须在“江苏省教育科学十五规划课题完成情 况”栏填上序号“ a、b、c、d ”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏 须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况， 未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5 .申报评审书和相关活页打印或复印时一律用a4纸，于左侧装订 成册，按相关规定报送。中报评审书一式六份（至少一份为原件），相 关活页一式五份（至少一份为原件）。6 .中报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数 不宜超过5000

4、字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市中山北路259号； 邮编：21 0003;电话：025-8 3342765 , 83343764。16、课题研究人员基本信息课题组 核心成 员（不含 主持人， 限填10 人）姓 名r吕水庚 i性别男j民族:111汉 1出生年月i1965. 9e1h行政职务校长：专业技术职务;1 1 中学高级 i研究专长e教学研究最后学历厂 f本科i最后学位；理学学士;电j话作单位江苏省金坛市华罗庚实验学校；e-mail l lvshuigeng0924；通讯地址:江苏省金坛市华罗庚实验学校邮政编码2

5、132001j江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况重点高中自主学习策略的研究与实验 113i其它教育科研 i常州市级课题利用数形结合，培养学生数学思维的研究.i课题完成情况十i11k 1j2l i;种e论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出 版社）名称及日期川以第八 新教材解读高三全陕西师范大学出版社 2003.5间i心土白!作者身精彩来自学生中国教育教学杂志2005.9教：纵i份公开问题在学生的自主探究中生成课程与教学2005.5育！发表或一次与学生的谈话引起的思考数学通讯2006.2科i出版的研论文或情论著况:j （限填ii 10 项）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的

6、分工张和忠金坛市华罗庚实验学校初中语文教学研究全面负责初中部课题实施李继锋金坛市华罗庚实验学校小学数学教学研究全面负责小学部课题实施潘建明金坛市华罗庚实验学校!初中语文教学研究负责初中数学课题实施杨国庆金坛市华罗庚实验学校1初中生物教学研究负责初中理化生课题实施1小付1:金坛市华罗庚实验学校小高初中语文教学研究组织、协调课题的实施1曹开华！金坛市华罗庚实验学校：1中局初中语文教学研究1初负责初中语文课题实施孟国伟金坛市华罗庚实验学校:1i中局1小学数学教学研究:1负责小学数学课题实施 :季雅娜 金坛市华罗庚实验学校1|j中局初中英语教学研究1: 负责初中英语课题实施李俊民金坛市华罗庚实验学校中

7、局小学语文教学研究负责小学语文课题实施张 俊t金坛市华罗庚实验学校：:1小高;小学科学教学研究:111负责小学科学课题实施不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过 市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专 家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等 方面陈述。姓名i:专业技术职务ii 研究专长ii1工作单位：i联系电话1曾经主持过的课题名 : 称及级别（限填两项）: 1第推荐人推荐息见r- - -1签名： 年月日第推荐姓名=专业技术职务=研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称

8、及级别（限填两项）二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定促进式教学是借助多个对象，整合各种资源，创设良好氛围，构建真实的问题情境，以 促进为主要方式和发展目标的一种教学体系。其中教师为学习的主要促进者，另外含学习同 伴和学习个体。其主要关系有师生促进、生生促进、媒介促进、自我促进等。双赢课堂：双赢思维原是美国学者艾克斯罗德的研究成果，指谈判双方通过谈判获得各自 需求的利益。我们构建的双赢课堂是指教学活动的主体一一教师和学生通过积极主动的教学活 动实现各自目标的课堂，它是实施促进式教学的目的。“双赢”的关系是多元的、互动的。双赢”的首要前提是参与活动的双方都是积极主动的，他们对于

9、最终获得的结果是渴望的。一方 主动，另一方被动，那不是“双赢”。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域现状：“教师是教学的促进者”。美国著名心理学家卡尔 罗杰斯在阐述其人本主义教学观的 学 习的自由一书中，对美国现行教育制度的弊病进行抨击，并认为要改变这种状况，首先要 迅速地改变当前的基本教育思想和方式方法。正是基于其人本主义的教育思想观，他首创了“促进教学法”，就是创造一种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）充分地信任学生，了 解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能， 朝向自我实现。可以说，人际关系是 促进教学法”的核心与关键。罗

10、杰斯认为，在传统教学中，教师是一个选择者、组织者、计划者、指导者和评价者。学 生的职责是注意，参与活动，做作业和进行测验，并且尽量做得好一点，以取得教师的欢心， 学生完全失去了个性。而在促进教学中，教师好像齿轮的润滑剂一样，学生则承担了许多在 传统教学中属于教师的任务。他们必须选定专题，设计学习过程，选择学习策略，从而在自 我满足中完成工作，努力使他们明白自己活动所产生的社会和个人方面的意义。促进教学法 充分地注重了学生的学习主动性，使学习者的整个身心都沉浸在自发学习中，从而在学习中 把认识活动和情感活动有机地结合起来，这样的学习效果往往最持久和最深入。然而，罗杰斯的“促进教学法”并不是完美无

11、缺的。在实际教学中，它也遇到以下几方 面的问题：1、让学生在整个学习领域中自己来认识那些对他们的生活有意义的知识，从而自 由选择，这是不正确的。2、在促进教学中，教师的地位只是一个传播者、润滑剂，相对于传 统教学而言，它的教学效率就不太高。3、只有在学生智力和社会发展水平必须达到一定的程 度这样条件下，这种方法才能有效，否则收效甚微，甚至无效。 4、如果学生有完全的自由, 那就很少有人学习一些枯燥的知识，而这些枯燥的知识对学生今后的发展的确不可缺少。在 当前的一线教学研究中，对如何发挥教师的促进者作用已有人在研究，但对罗杰斯的“促进 教学法”进行发展和完善，构建新的教学体系尚为空白。“双赢课堂

12、”是我们教育者一直努力追求的目标，许多教育工作者及专家都在研究如何 运用适当的教学模式，促进师生共同成长，并总结出了一些行之有效的做法及教学策略。但 国内目前还没有明确指向“双赢课堂”的研究，更没有与之相关的理论与实践。研究的价值：我们实施“促进式教学”，一是期望能改变在传统教学中学生没有强烈的学习动机，完全 是被动接受知识的现状，让学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能， 朝向自我实现。二是基于我校生源相对较好、家长素质普遍较高的情况，探索出一整套适合我 校师生教与学的促进式教学体系，构建起双赢课堂。(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点1、研究目标本课题的研究目标是

13、立足学生发展，坚持教学目标是促进学生变化和学习，探求具体、 可操作的促进式教学策略，构建适应学生个性发展的促进式教学体系，以实现师、生多方面 的“双赢”。具体目标为：(1)探究促进式教学的具体操作策略，构建促进式教学体系，使学科教学活动中的师生 关系、教学方法、教学手段、学习心理、学习习惯等得到优化，从而大面积地提高我校学科 教学的效率。(2)积极尝试促进式教学，把认识和情感有机地结合起来，让学习者积极投入支自发学 习中，在学习过程中充分显露自己的潜能，能够适应变化和知道如何学习的，逐步实现自我， 得到充分的发展。(3)转变教师的角色行为与教学方式，发挥促进者作用，从而培养一支具有先进的教育

14、理念、娴熟地运用教学技术、扎实地开展教学研究的学科教师队伍。2、研究重点与内容本课题的研究重点是通过探究促进式教学的具体操作策略(师生促进、媒介促进、生生 促进、评价促进)，在学科教学中实施促进式教学，以达到课堂的双赢目标。研究内容的操作流程简单图示：学科教叁舌动的目标,课堂的“双赢”促进、媒介促进、生生促进、评价促进(1)学科教学中“师生互动”促进的研究教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动促进。传统的 教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学 生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。师生互动促进就是指在课堂教学

15、这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它 既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致 的相互间心理上、行为上的改变。强化“师生互动”促进，我们拟从以下几方面指标来展开研究：a、帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；b、指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；c、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的 学习积极性；d、为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂 气氛；e、作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；f、教师和学生一道寻找真理，能

16、够承认自己的过失和错误，从失败中获取经验。(2)学科教学中“生生互动”促进的研究小学生是个性活泼的群体，据心理学研究表明：他们更喜欢在互动中来接受、传递信息。 在新的课程改革中，强调教学活动中的学生在学习过程中互相促进、互相促进。生生互动促 进，体现了学生是课堂学习活动中的主体，学生在相互促进、相互推动的过程中，必须是学 生双方自愿、积极参与的过程。同时，生生互动在学习方式上，它摆脱了以往课堂中教师包办或学生“各自为战”的局 面，也体现了课堂教学中学生之间一种新的人际关系。它是一种体现以学生为本，充分发挥 学习者之间的相互促进、补充、推动作用的一种全新的教学形态。强化“生生互动”促进，我们拟从

17、以下几方面指标来展开研究：a、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。要求学生进行合作来究成共同的项目，让学生一起策划如何分组工作以及从一个活动转向另一个活动；b、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。开展小组合作学习，设计比赛活动让学生 在合作竞争中互动。c、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。d、让学生一起参与合作性的活动；以丰富多样的分组方式学生来增进学生间的互动，比如友谊、综合的学业能力、语言、项目，抑或兴趣；e、在教学活动中，为学生之间提供经常互动的机会，提高能力和增强情感沟通；f、在互动的过程中通过提问、重述、表扬、鼓励等方式维持学生学习的进行。(3)学科教学中“

18、媒介交叉”促进的研究教学媒介是指在教学活动中为设计制作的各种形式的材料，具体有课程材料、教材、教 学材料、学具、教学图片和教育技术等。教学媒介作为物质资源范畴，它是客观存在的，但 它又是主观精神世界物化的产物。当它呈现在教师与学生面前时，它是作为客观的东西而存 在的，当然任何客观事物都打上了主观的烙印。发挥教学媒介的交叉促进，让学生自主建构知识，有利于促进学习者的意义建构，能够 促进学生个性化的自主学习。强化“媒介交叉”促进，我们拟从以下几方面指标来展开研究：a、借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动；b、以多种积极的方式(如教材、学具、教学图片和教育技术等)控制和支持学生的协作；c、

19、经常运用现代教育技术，以便于教师和学生小组之间经常性的对话；d、保证媒介的交叉促进中融入学生的观点、 课程文本的资料信息以及其它支持性的材料；e、帮助学生把他们的学习与他们的家庭和社区联系起来，并运用到家庭和社区中去；e、不断根据学生变换教学媒介进行教学，从集体的、合作性的到个体的、竞争性的；f、通过模仿、启发、探究、重述、阐明、疑问以及表扬，帮助学生语言的发展。(4)构建促进式教学评价体系的研究评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。 评价活动应有利于营造良好的育人环境，有利于教与学活动过程的调控，有利于学生和教师 的共同成长。在研究中，我们主要从以下策略

20、来构建促进式教学评价体系：延时性评价的策略a、正确把握好评价时间的度，合理推迟评价，让更多学生拥有更广阔的思维空间；b、通过评价促进学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学 生参与表现的欲望；c、让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价；多元性评价的策略a、评价应以尊重被评价对象为前提，评价主体要参与教学活动，并注意主体间的沟通；b、让学生主动参与到评价中来、成为学习活动的有机部分：c、应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言， 如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。过程

21、性评价的策略a、使每位学生能将自己学习活动的过程形成比较完整的系列素材，并能够比较全面地反映出学生的实际情况，引起同班和评价者的重视，看到成长和进步。b、培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人”的意识， 逐步养成经常不断反省自己的学习活动，评价自己的学习成果，改进自己的学习方式的良好 的学习习惯。c、过程性评价的内容不是学生单方面的原始资料库，而是学生与教师、学生与学生、学 生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。（四）研究的思路、过程与方法1、课题研究的思路（操作流程图）调查分析全-理论指导了解条件程-决 策1调-a形成方案仿 真控策略验证总结反思一 操作过

22、程准备过程假设过程2、研究的过程与方法（1）准备阶段酝酿准备、申请立项、开题论证 时间为2006年3月至2006年8月组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究 方案，明确本研究的意义及做法。主要研究方法是文献研究法和调查研究法。(2)实施阶段一一立足实践，规范管理，积极研究时间为2006年9月至2008年12月任务是立足实践，规范课题的管理，全面实施课题研究，探究促进式教学的具体操作策 略(师生促进、媒介促进、生生促进、评价促进)，在学科教学中实施促进式教学，以达到课 堂的双赢目标。并进行中期评估、调整研究思路和归纳总结。主要研究方法是调查研究法、案例研

23、究和行动研究法。(3)总结阶段一一认真总结、归纳整理，形成报告时间为2009年1月至2009年6月任务是搜集整理归纳资料、完善研究、全面总结、撰写研究报告和结题验收，开展课题研 究成果汇报活动。2008年7月后进行课题的深化和推广研究。主要研究方法是理论研究法和经验总结法。(五)主要观点与可能的创新之处主要观点：促进式教学中，教师为主要的促进者，但生生促进、媒介促进、自我促进等作用不能忽 视。促进式教学重在促进上做文章，但并不排斥教师的学习指导责任，力求在罗杰斯“非指 导性教学”的基础上有所突破和发展。努力探求具体、可操作的促进式教学策略，构建适应儿童个性发展的促进式教学体系， 可以使学科教学

24、活动中的师生关系、教学方法、教学手段、学习心理、学习习惯等得到优化， 真正实现师、生多方面的“双赢”。可能的创新之处：1、在教师的协作下，让学生在某些学习领域中自己来认识那些对他们的生活有意义的知 识，从而自由地选择。2、罗杰斯的“促进教学法”突出教师是促进者，我们试图将促进的施动者内涵扩大：教 师对学生的促进，学生对学生的促进，媒介对学生的促进，环境对学生的促进3、在促进式教学中，教师的地位只是润滑剂、促进者，要在充分信任学生，了解学生， 尊重学生的前提下，提高教学效率，达到“双赢”。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人实施促进式教学，构建双赢课堂的研究课题方案获颁课题 确认书2

25、006.6朱春平阶段相关的调查材料调查报告2006.8张和忠成果（限制定各方面的子课题研究方案2006.10孟国伟5项）相关的研究论文论文2008.12李继锋与促进式教学相关的研究成果，课件、课例精选课件课例等2008.12李俊民最终实施促进式教学，构建双赢课堂的研究结题报告结题报告2009.6吕水庚成果（限课题研究论文集论文集2009.6土主也 小付13项）一些有质量的课件、课例精选、自编教材， 学生成长的相关成果自编教材、学生作品、课件、课例2009.6潘建明（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，

26、包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条 件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、主要参加者的情况简介课题负责人是华罗庚实验学校校长，中学高级教师，金坛市首届劳动模范，金坛市政协 委员，全国优秀辅导员，中学数学奥林匹克高级教练员，江苏省数学学会夏令营专任教练员， 金坛市名教师，常州市学科带头人，常州市专业技术拔尖人才。主持过多项省市课题研究， 均已结题。有20多篇论文在省市级刊物上发表或获奖，主编两本专著。课题核心组的张和忠副校长是中学高级教师，常州市语文学科带头人，江苏省第九批特 级教师。主持江苏省第四期重点课题，获省课题成果评比一等奖，市科技创新成果评比一

27、等 奖。近年来，出版专著有读写超级链接，主编教学用书八册（约220万字），参编教学用书四 册（约20万字）。课题核心组的李继锋副校长是中学高级教师，金坛市名教师，常州市学科带头人，江苏 省国标本苏教版教材编写组的成员之一。主持了常州市“九五”滚动立项课题于2002年6月现场结题，得到了专家的好评。相关论文已经在省、市获奖或发表。课题核心组的潘建明副校长是中学高级教师，金坛市名教师，常州市学科带头人，主持 江苏省级课题，获市科技创新成果评比一等奖，在省级以上报刊杂志上发表论文五十余篇， 多次参与省级教材和教辅的编著，出版初中数学解题策略等学生学习方法指导用书多部。课题核心组的其他成员均为常州市学

28、科带头人、骨干教师，具有一定的课堂教学、课题 研究能力。2、课题研究的前期准备（1）进行了要素分析，提出了课题在调查研究的基础上（含平时的听课、调研、座谈、检测、教研活动、调查问卷等），罗列出影响课堂教学效率的若干表现。查阅文献资料，学习教育教学理论，召开研讨活动，分析影响课堂教学效率的原因。其中 包括心理层面的影响，如学习积极性、学习习惯的形成、进取意识等；也包括操作工艺层面 影响，如结构流程一有效时间的利用；教学方法的采用一信息传递的有效性；问题的设计 一学生思维活动的激发；课内外的指导一学生学习方法的掌握与学习品质的提高等等。从而 找出实施促进式教学的基本方法与途径。（2）确定了课题组人

29、员，进行了分工学校成立了以一把手校长吕水庚为组长，分管校长具体负责，聘请常州市教研室和金坛 市教研室的领导为课题专家顾问，成立了由课题研究核心小组，主要负责课题的具体管理、 研究方案的设计和组织研究实施、总结和推广研究成果；其余主研人员负责研究的具体实施、 收集整理和分析原始材料，写出总结或者分析报告；参研人员负责课题实施。3、完成研究任务的保障条件(1)课题研究的可行性分析金坛市华罗庚实验学校是由底蕴深厚的百年老校金坛市实验小学与有着 80年历史的华罗 庚实验初中联诀合作的基础上应运而生的公办民助学校。全校拥有省特级教师 1人、常州市 学科带头人15人、常州市青年骨干教师34人。学校以教育教学科研为先导，各项研究逐步走向科学化、系列化、规范化。学校领导干部 带头主持课题，各教研组主动承担课题，每一位教师积极参与课题，形成了 “以教带研，以 研促教，教研成风”的局面，促进了学校教师队伍整体素质和学生群体素质的全面提高。作为常州市教科研先进集体，华罗庚实验学校不乏课题研究之成果。学校在“十五”期间 开展了构建自主创新课堂教学模式的研究等四个省级课题，经专家鉴定，顺利结题。其 中省教研重点课题关于阅读教学与作文创新联系研究获省一等奖。学校各方面都有了突破性的进展，形成了鲜明的个性和办学特色，学校、教师、学生的整 体水平迈上了新的台阶。这些都为本课题进