幼儿园论文：浅谈区域与幼儿的发展

1、浅谈区域与幼儿的发展问题的提出:幼儿园的区域活动,是教师以多种形式,有目的、有计划地引导幼儿生动活泼的教育过程,是幼儿园目前使用较多的一种开放性教育形式，也是对幼儿实施素质教育的重要途径。而现在有些农村幼儿园在区域这一块的组织与实施中存在着一定的问题,有的注重形式和摆饰,一学期偶尔玩几次；有的注重实质上的”玩”,犹如”放羊式”自管自，材料一学期不更换；有的注重材料上的更换却缺少科学的引导，发挥不了区域的所在作用。总之一句话，“孩子去区域，老师少烦心”，偶尔做个参观者已不错了。如此而言，老师根本就完全也无法尝到区域活动的甜味，完全也无法看到区域对教学活动所赐予的一份活跃，完全也无法体会到区域对幼

2、儿发展源源不断的影响。在多次的区域活动组织与实施过程中，让我真正理解了区域活动的作用之关键。一、区域是幼儿玩中学，学中玩，轻松成长的乐园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿在宽松的环境里,按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主,并自主的选择学习内容和活动伙伴的一种个性化学习活动。它体现为一种无忧无虑，自由自在、百玩不厌的环境中操作自己喜欢的玩具，从而来满足自我，发展自我、锻炼自我。众所周知，玩是孩子的天性，玩具是他们成长的伙伴，区域活动中各类成品或半成品材料让他们爱不释手，权衡在有意或无意的摆弄玩耍中,创造了智慧的结晶,留下了快乐成长的足迹。在无意

3、间的玩耍中获得了情感上的满足，能力上的锻炼，知识上的提高。在自然资源得天独厚的农村，孩子的教玩具更是取之不尽，农副产品、花花草草、海鲜贝壳应有尽有，在如此庞大的材料中，我为孩子准备了四个区角农贸市场、手工角、益智角、加工厂。孩子们特喜欢玩农贸市场，他们玩着买卖的游戏，在情节发展的推动下，通过人与人的交际，钱与物的等量交换，生活经验的相互传递和沟通等等，给孩子提供了一个反映生活，反映社会，获得社会经验的平台，同时，也为孩子创造了一个求知和学习的机会。由于材料的更新，角色的转换，细节的提升，孩子们在纯属于玩的天地里，在老师的精心设计引导下，各方面的能力在不知不觉中得到发展、提高和升华。二、区域是幼

4、儿发挥潜能，体现以人为本的摇篮纲要指出，幼儿教育要体现“以人为本、终身受益”的原则，特别注重素质的培养。而区域的创设组织和实施是这一理念下的篇章。在如今的幼儿园中，区域活动的形式是多种多样的，一般根据五大领域的知识点、发展目标和本班实际而创设的，娱乐性、操作性、社会性、模仿性较强，具有展示、巩固、交流、指导知识、模仿社会行为、探索创造等功能。有角色区、表演区、益智区、科技区、建构区、美工区、音乐区等。幼儿在区域活动中，凭着自己的兴趣、爱好、特长和能力自由选择活动，没有压力，没有干涉，尽情发挥自己的情感和潜能，体验成功的快乐。为他们的才艺发展创造提供了锻炼的场所，使潜能更加出类拔萃，终身受益。再

5、说，每个幼儿的基础和能力是有差别的，在集体教育中过程中，教师很难顾及到所有的孩子，也没时间进行个体化教学和辅导，使那些基础差或能力弱的孩子不能及时的得到教师的指导和帮助，不懂而失去学习兴趣，造成终身遗憾。而区域这一平台却却能弥补这一不足，在教师的观察中适时适中的以一个参与者的游戏角色、趣味的游戏方式进行引导解决，使幼儿获得能力上的提高。因此，区域不但是孩子劳逸结合的个性发展频道，而且是挖掘潜能，进行素质教育的重要基地，更是幼儿能力发展的快乐天地。三、区域是幼儿习得良好行为，融入社会环境的舞台。纲要明确指出，“培养幼儿的良好行为和习惯，学会独立、学会生存、学会做人，终身受益”是幼儿教育的主要任务

6、之一。因此，作为人类灵魂的工程师，必须端正思想，树立“一切为了孩子，为了孩子的一切”的终身理念。纲要还指出，“幼儿教育必须贯穿于幼儿的日常生活游戏中，潜移默化，正确引导”。据观察，幼儿在行为习惯，为人处事在区域中最能表现的淋漓尽致，毫不掩饰。大家都知道，区域活动是孩子自主的活动，有较多的社会因素和生活角色，往往会原形毕露。因此，区域义不容辞地就成了这一任务的重要实施基地。在区域活动中，孩子们随着角色的伸展，情节的深化，必然会碰到这样那样的事情，为了解决这些问题，孩子们在冲突中，或在协商中，或在老师的引导中获得了理想的解决方法。但在此获悉的过程中，孩子的收益是多方面的，如语言的表达与交流，人际的

7、交往，社会经验的积累，行为品德的辨析等等，使孩子从小班一直延伸到大班，谆谆教导，受益非浅。就那农贸市场来说吧，小班孩子受年龄和认知水平的影响，以模仿游戏为主，学说礼貌用语“谢谢！对不起！没关系！”，从模仿的行为中学会了排队和等待；在情节的延伸中学会使用短句“XX我要XX”“好的，给你一个XX”等，进一步又让孩子理解一和许多、颜色、味道、形状等等。中班孩子随着知识经验的不断积累，在游戏中出现了挑选，能根据数物的多少进行匹配买卖，可是容易发生冲突，缺少解决问题的能力，游戏形式较单一化。大班孩子对游戏已有一定的经验，对各个区域进行了串联，更具情景化有一家子的，有与朋友一起的，有抱着小孩的等等，角色复杂化了。在买卖过程中出现了讨价还价，在交换中体现了钱的价值（10以内的加减得以巩固提高），在娃娃家中对食物的烹调也开始有了讲究（生吃还是熟吃，炒着吃还是煮烫吃等等），孩子们以一家子的气氛商量着做事，知道并会在结束后整理区域。从我几年来对平行班的比较对照中发现，区域开设班，幼儿活泼开朗，有礼貌，解决问题的能力强，很少向老师打小报告。学习习惯良好，班级常规井然有序。而没有设立的班级，特别是小报告不断，孩子人前人后两个样，老师扯破嗓子，他们也无法安