中职药剂专业工作过程导向课程设计实践研究

1、中职药剂专业工作过程导向课程设计实践研究 摘 要：本文在研究诸多工作过程导向课程设计实例的基础上，对中职药剂专业药物制剂技术课程进行设计，详细阐述了课程设计的具体步骤及其实施效果。 关键词：工作过程导向 药剂专业 课程设计 “十二五”规划明确提出加快经济转型，改造提升制造业。发展职业教育，培养高技能型人才是助力转型的重要手段之一。但是我们也清楚地认识到，当前通过中等职业学校培养的专业人才仍然不能完全满足经济发展的需要，距离社会认可还存在一定差距。 要让职业教育培养的人才能达到由“中国制造”向“中国创造”转变的要求，就必须提高职业教育的质量，其中很重要的方法就是教学课程的改革。综合众多专家学者的

2、观点及国内外的成功经验，在课程改革的具体做法上，应该实现相应的转变，即从基于知识存储的学科体系，走向基于知识应用的行动体系；从基于做加法的局部求得整体，走向作积分的整体把握局部；从基于显性的技能和知识习得，走向隐形能力的内化与升华。应用型、实用型是当前职业教育人才培养的 重点。 一、工作过程导向教学课程实践研究现状 近年来，对我国职业教育课程建设影响最大的，当数德国的学习领域课程方案。这一方案最本质的特征，就是提出了工作过程导向的课程理论。工作过程指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程导向的课程有别于传统学科体系下的课程，与完成某些典型职业任务相关的

3、知识与技能都应在课程里体现。工作过程导向的课程的内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 当前，国内职教界以工作过程导向为指导思想进行的课程设计与实践已经有很多，这些实践研究为我国职教改革提供了宝贵的经验。在这些实践研究中，工作过程导向的课程设计步骤以此为典型：第一步，工作任务分析，根据专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；第二步，行动领域归纳，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；第三步，学习领域转化，根据职业岗位特征及完整思维重构行动领域转化为学习领域；第四步，学习情境设计，根据职业成长及认知规律递进分解学习领域为项目学习单元；第五步，课程考核总

4、结，根据工作任务的完成情况和技能水平来量化考核。采用此方法设计的课程打散了传统的学科体系，将学科化的专业知识点融入职业情境中，注重培养学生的综合职业能力。 二、中职药剂专业工作过程导向课程设计实践 中等职业学校药剂专业的传统课程包括药物制剂技术、药剂学、药物制剂设备、药物分析、药物化学等等，多数课程偏理论化。相对于普通高校学生而言，医药企业录用中职学生时通常更看重他们的实践能力。美国哈佛大学加德纳教授提出多元智力理论，认为每个学生都有优势智力区域，都拥有适用各自的学习类型和方法。我国中职学生多数是传统教育的“失败者”，甚至被一些观点认为是“遭淘汰的一批人”。根据多元智力理论，中职学生同样具备成

5、才的潜能。因此，设计符合职业特点与学生实情的课程，充分调动学生学习的主动性，培养学生的职业能力和关键能力，具有十分重要的现实意义。 中职药剂专业诸多课程中，亟须改革的是面向生产实际的课程。学生完成这些课程的学习后应具备直接上岗的能力。药物制剂技术是这类课程中最具代表性的一门课。针对药剂专业的课程改革应以此为例并逐步展开。这门课程的主要内容包括：各类制剂的特点与生产工艺、生产设备的结构与原理、gmp相关知识等等。学生通过该课程的学习，能初步掌握制剂生产所需的专业知识和实践能力，为面向生产型医药企业的就业打下坚实基础。该课程原授课模式以理论讲授为主，辅以制粒、压片等简单实验室实验。这样的授课模式完

6、全不能满足学生实践能力发展的需要。笔者在实际教学过程中，针对该课程已经进行了初步的改革探索，根据工作过程导向的理论，将课程按照以下步骤设计。 1.工作任务分析 选定恰当的工作任务不但有利于学生快速适应工作岗位，更有利于学生加强对本专业与本职业的认知。该课程针对生产型企业，工作任务与生产相关联。因此，就该课程而言，工作任务可确定为“生产合格制剂”。 2.行动领域整合 通过工作任务分析，我们确定了工作任务是“生产合格制剂”，但目前市面上制剂品种复杂，倘若一一展开，不仅费时费力，更使得课程失去重点，丧失效率。通过详细的调查研究，结合企业专家的意见，我们选取了若干个典型制剂作为分模块教学的各个单项工作

7、任务，包括片剂生产、胶囊剂生产和小容量注射剂生产等等。以“片剂生产”模块为例，在企业里，完成片剂的生产需经历多个工艺环节，包括原辅料的粉碎筛选混合、颗粒的制备、片剂的压制、片剂的包衣等等。每个环节都是一个单独岗位，每个岗位都有相应的工作任务与职业能力要求。学生完成一个模块的学习后，能具备处理典型工作任务的能力，能掌握一系列岗位的综合职业能力，并在复杂的、逻辑的岗位轮岗过程中提高了自身的职业素养，形成有利于个人终身发展的关键能力，诸如学习能力、人际关系处理能力 等等。 3.学习领域转化 梳理各个岗位涉及的专业知识点，从学生实际情况出发，把完成每个岗位工作所需具备的基本职业能力以学习目标的形式展现

8、。要求学生在学习过程中，掌握相应的专业知识和实践技能，发展职业能力和关键能力，并最终完成生产。学习领域的构建要和行动领域的各个环节一一匹配。构建思维应完整，要能呈现出岗位特征。比如在片剂的压制岗位，学生的学习目标根据行动领域的要求有不同的划分。 （1）职业能力目标：掌握压片机的主要结构与工作原理；掌握片剂的特点；熟悉片剂常见辅料的种类与作用；掌握片剂质检的方法；能熟练使用压片机并能进行维护保养；能解决压片生产过程中遇到的常见问题； （2）关键能力目标：学会小组配合、善于沟通，高效完成片剂生产；学会阅读资料，通过课外手段解决课内遇到的实际问题；学会小结，坦然面对自己的“得与失”。 这些目标的实现

9、，需要学习情境有针对性地设计。 4.学习情境设计 培养中职学生的职业能力时，学习情境的设计要尽可能地贴近实际，学习内容的选择要能体现职业特征，这样才能充分调动学生学习的积极性与主动性。笔者学校在这方面投入很大，在校内建成一个制剂实训基地，把医药工厂搬进了学校；同时为弥补注射剂等剂型受场地、设备限制而训练不足的情况，专门引入一套制剂生产仿真软件。这些保障让药物制剂技术课程的学习情境设计如鱼得水。该课程各模块中岗位上的学习情境设计如下： 课堂授课时，学生被分为四组，分别是仓库组、生产组、质检组、qa组。仓库组负责物料、设备零件、工器具的管理；生产组负责完成当天生产任务；质检组负责对产品进行质量检查

10、；qa组全程参与各个组的活动，负责对各组进行评价与小结。生产过程中涉及的文件填写、规范化操作和质量控制均按照企业的实际生产要求进行。 学生被赋予职业特征后，能快速进入工作角色，主动地去了解与角色相关的职业知识，在实际操作中遇到问题会积极探究解决方法。与此同时，老师的角色也发生转变，从以往的主导型变成辅助型，从知识灌输者变成引导者。在教与学的互动中，学生学习的主动性充分被激发。通过完整的一轮学习，即完成一次四组轮换后，学生的职业能力、学习能力得到明显提高，并且在轮换过程中掌握了一定的组织协调能力和人际关系处理能力。 5.课程评价构建 在笔者学校实践过程中，工作过程导向课程评价体系主要由岗位评价、

11、典型工作任务模块评价与课程评价三部分组成。其重点在于岗位评价，岗位评价依据来源于四部分：生产结果评价、学生自评、qa评价与教师评价。生产结果评价指客观评价学生完成岗位工作的成果。学生自评指学生完成岗位工作后对自我实践过程的直接评价。qa评价侧重于工作过程，qa组成员全程跟踪被评价者的整个操作流程，并提出自己的建议与意见，这实质上是学生之间的主观互评。教师评价注重全面与公正，鼓励或肯定学生的自我评价，补充或纠正学生间的互评，之后给出相对客观的结论。将上述评价结论按一定权重统计，得出岗位评价结论。而将一系列岗位评价结论，按其内在逻辑梳理统合，可观察到学生在完成典型工作任务过程中的变化，并能得出该模

12、块的整体评价结论。最后，数个模块评价结论有机整合，课程评价结论显现。 采用过程化评价体系，学生的各方面能力能比较全面地展现。有效并准确地评价可以激发学生的内在动力，促进学生开展自主学习。同时，在岗位工作过程中获得的肯定与成果会使学生感受到成功，会进一步促使他们积极、努力掌握职业技能。 三、结束语 基于工作过程导向的课程贴近生产实际，避免了传统职业教育与真实工作过程相脱离的现象。学生通过这类课程的学习，其职业能力与关键能力都能获得提升，这同时也对教师提出了更高的要求。教师除了要具备扎实的理论基础外，更需要掌握熟练的操作技能，要不断向双师型、师傅型教师转化。如今，工作过程导向的教学改革正快速展开，但我们也认识到这之中的困难与阻碍：传统的学科体系观念根深蒂固，校园内实