以“幼儿作品”为班级墙饰主体的教师支持策略的实践研究

1、以“幼儿作品”为班级墙饰主体的教师支持策略的实践研究 幼儿作品是教师引导幼儿用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出的视觉形象，它表达了幼儿的思想与情感。幼儿作品包括充满童趣的绘画、手工制作等，可以是个体，也可以是亲子完成的作品。班级墙饰则是幼儿园最主要的环境创设。 幼儿园教育指导纲要明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”以幼儿作品为班级墙饰主体正符合了纲要精神。近年来，我们不断探索幼儿园班级墙饰创设，但一些缺乏美术功底的教师对“

2、如何展示幼儿作品”感到困难，导致实践中出现一些误区：教师在墙饰布置时注重明快、对比、色调多，总体色彩不协调，不凸显作品主题;幼儿作品以一种单一的罗列方式展出，忽略它的审美价值，没有起到与幼儿互动的效果;工作年限较短的教师多是参考照搬资料，忽视了幼儿的年龄特点和个性差异性，作品未能最大程度发挥其教育功能。 本课题研究旨在探索幼儿园主题背景下，教师运用幼儿作品为班级墙饰的主要素材，借鉴专业美术中图形设计基础和色彩的多种配置方法，呈现多变而和谐的幼儿作品墙饰，提高教师的艺术欣赏与表现知识，促进幼儿与班级墙饰的多元互动。 一、解构重组法 此方法适用于中、大班，解构的方法有局部的肢解，重新组合;整体的解

3、构，打散后重构，作品拼合成整体。 解构是将一定的形态或物象依据其结构和形式进行剖析和有意识的分解，并赋予新的意义和内涵。重组是指在图形设计中，将分解后的各元素根据一定的设计目的重新组合。解构为了重组，对原有形态进行结构性分解，产生若干新的形态要素，再对这些新的要素按照表达目的进行重新组合和并置，以新的秩序、新的方法、新的组合使原有的形式或形态发生变化，从而形成新的视觉效果，完成新形态的创造。 几乎每个人都感受过领会艺术作品精髓之后所带来的喜悦。对幼儿来说，解构重组要具体，可以通过有规则地排列，如对称、单一排列组合或最初时的墙饰底板，引导幼儿欣赏其中的美。通过组合图片，带给幼儿一种若有所悟的成就

4、感，通过替换幼儿作品引导幼儿生生互动。换句话说，以明确性把图画秩序化，对于把幼儿吸引到构图中去是一个大战略。这有助于在情绪上把幼儿和作品联系起来。 大班“我是中国人”主题中，我们引导幼儿制作窗花，并将幼儿的所有作品重新组合成中国地图的形状，将民间艺术与中国地形巧妙结合。孩子们的京剧脸谱都画得非常漂亮，我们将这些作品有规律地摆放，并用竹条进行分割，成了别具特色的作品墙。 二、线条运用法 我们身边的世界充满了线条。线条是有方向的，水平、垂直或交叉。一条直线看起来就和曲线不同。线条有宽度，可以是宽的，也可以是窄的。有些线条演颜色很深，有的很浅，颜色由深到浅的线条看起来像在渐渐褪色，一直到线条消失;颜

5、色由浅到深的颜色则感觉是线条在慢慢延伸。通常这些线条比其他线条更具有表现力。带图形的构图是经过抽象到平行线、垂直线、曲线、圆圈等汇聚而成。使用线条手法能使你的构图更引人注目，如把墙饰中的线条用实物来表现，使幼儿构图变得有趣、具体、易于模仿。 例如中班主题“春天来了”中，我们创设了花园的背景。其中柳枝用皱纸揉搓后呈垂直线悬挂，草地用平行线，花园用曲线和圆形表现。此外在“小小理发师”活动中，狮子的毛发可以用直线表现，“马路上的车”中车辆的排列可以用折线形式表现。 三、图案设计法 生活中到处充满了图案。我认为视觉图案是对相似的形状不断进行整体重复或者部分重复，来创造一个新的画面主题或者一组主题画面。

6、图案如此重要，因为整个世界都是由它们组成的。图案是由线条、形状、纹理、明暗以及光线阴影的对比而组成的。我们应该引导幼儿大胆去探索、去发现、去想象，来体会图案带给我们的各种感受，来学习识别各种图案。 对称平衡的图案设计适用于小班，例如 “苹果和橘子”、“熊的故事”等。变化统一的设计图案设计适用于中班，例如二连方、四连方、花形等有规律地排列。变化是指使各要素在形式上呈现区别和差异。统一是指各要素集中表现事物的共性，使各要素在形式上共同体现某些特征。好的图形作品应该做到统一中有变化，变化中有统一，使图形本身就保持一定的视觉刺激，又不失和谐平静。 例如中班主题“春天来了”中个别化学习活动美丽的蝴蝶，每

7、一次更加深入细致的观察，蝴蝶的翅膀以及鸟儿的羽毛细节都会变得更加清晰，而从远处看，蝴蝶的颜色和鸟儿的羽毛又呈现了不同的图案。幼儿的认知水平和独特的夸张表现会使一些看似简单的花纹重新组合，是作品的构图变得更加有趣。 四、同构替换法 同构图形是指将两个不同的形象要素整合在一起，从而构成一个新的图形形象。同构的图形既保持了各构成要素的形象特点，又构筑了一个新的复合形象，使本来不相关的事物在联想的空间中得到融合、统一。 替换图形是同构的一种形式，是指物象的某一部分被其他相似的或相关的物象替换，产生一个新的图形的构成方式。 有一些富有趣味性的画面构图会吸引幼儿的视线，各种独特的边框式图片构图，让幼儿作品

8、在整个或者局部的画面视觉框架内。边框的目的并不是在表现画面的构图涉及什么，而是为了使结构更清晰、主题更为丰富。 在教室墙面上我们可以布置大型几何图形，在几何图形的边、角，用文字、图案或范例做细致的装饰，突显主题背景的内涵，中间留白，作为幼儿作品的填充。我们可以借助装饰物为暗示，引导幼儿感受与作品有关联的物体。如中班“交通工具”主题中用小鱼作为轮船的边框，用云朵作为飞机的边框，还可以直接创设汽车、轮船的边框，引导幼儿设计不同的交通工具。 在大班“春夏秋冬”主题中我们可选用不同的框架，如选用与季节颜色相对应的方形框架随意组合，或是做成一列四季小火车，都能让孩子在欣赏美的同时感受到季节的轮回及不同季

9、节的特征。 五、创意框架法 在图片现有的框架内再进行框架，是增强图片趣味性的最有效最便捷的方法。最内层的框架展示了你构图中重要的部分，而外侧的框架通常起到的是装饰作用。我们可以在框架内寻找与主题、作品内容相关联的景物，在墙饰中进行框架构图，从而激发幼儿在场景中表现的欲望。 在中班“在动物园里”主题中，我们将墙面布置成动物园场景，如山、树、池塘等，引导幼儿描绘小猴、老虎、乌龟等不同的动物。同样在中班”在农场里“主题活动中，创设大树、麦穗、栅栏等背景，将幼儿的动物作品不断填充，变成热闹的农场。 六、色彩对比法 各年龄段色调配置方法不同，小班幼儿喜欢鲜明的颜色;中班同室不超三色，以一色为主，两色调和

10、，用互补中间色，可采用撞色游戏，如红撞黄、黑撞黄、粉撞绿、蓝撞橙等。大班可采用单色，线描画，原色和复色等。 中班下学期幼儿对色彩的感受和取向表现出浓厚的个性色彩，但在表现上缺乏经验。其实黑白和彩色的对比图片可以实现比单版本图片更有趣味性的画面构图。我们可选用刮蜡画这种独特易操作的材料，描绘蝴蝶、房子、公共汽车等，将幼儿的视线吸引到图片的形状和内部结构中去。 例如同样画蝴蝶，我们可以用黑色水笔在白色铅画纸上画，也可以在彩色刮蜡纸上画。不同的材料呈现不同的效果，黑白蝴蝶与彩色蝴蝶的对比更能吸引幼儿的注意，引导幼儿关注蝴蝶身上不同的花纹。 七、秩序混乱法 杂乱的构图会失去与幼儿建立互动关系的机会，因

11、为幼儿感觉不同图片的智慧所在。如果构图太整洁太干净的话，就会显得非常虚伪。最理想化的就是在一张画面构图中秩序与混乱并存，实现了这种平衡，幼儿看到杂乱的地方会感到很兴奋。因此我们在墙饰布置时要注重统一与和谐，如小班的墙饰“好朋友”就体现了这一点。两个朋友的帽子上都顶着不同的水果，孩子们的作品越来越多，好朋友头上的水果也越来越多，充满了趣味。 八、玩转大小法 在墙饰布置中，我们可运用一些大小技巧，试图营造一些假象。在这些画面中，景物的大小已经不再是你亲眼所见的那样了，从画面上来看一些非常庞大的物体实际上它却很小。例如“新年快乐”主题中，大雪花与小圣诞老人的强烈对比充满了滑稽的效果，给孩子不一样的视觉