以合作教学促进语文教学成效提升

1、以合作教学促进语文教学成效提升 摘 要：在初中语文教学改革进程中，合作探究教学模式较好地体现了学生的主体地位，给予学生更多的自主学习空间。广大教师应当充分发挥这一模式的作用，在教学中充分认识语文合作探究教学模式的重要意义，以良好的合作来提升教学效果。 关键词：初中语文 合作探究 教学改革 分析研究 中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）08-0028-02 作者简介：钱桂军（1982），江苏如东人，本科学历，中学二级教师，江苏如东县茗海中学语文教师。研究方向：初中语文教学。 体现学生主体地位是新课程改革的重要要求，也是当前初中语文教学改革的主要方向。

2、体现学生主体地位，让学生成为语文学习的主角，是每一位教师应当认真思考探究的课题。合作探究模式是改革初中语文教学模式、体现学生主体地位的一次重要尝试，较好地激发了学生的学习动力与激情，有效提升了语文课堂教学成效，具有推广价值。本文主要针对合作教学模式在初中语文课堂教学中的有效运用进行简要分析。 一、充分认识语文合作教学的重要意义 合作探究模式的提出，是相对于传统语文教学中单向灌输模式而言的。“教师教、学生听”的灌输模式让学生处于被动学习地位，在语文教学中制约了学生个性的发挥，与新课程改革目标不相适应。合作探究模式是在这一背景下提出的改革创新，学生在教学过程中需要通过深入思考、相互合作去主动获取知

3、识，而不能直接获取问题答案。这样的教学模式有效激发了学生参与学习的积极性，在教学中培养了学生的思维能力、协作能力，也有助于其良好学习习惯的养成，是初中语文教学综合成效提升的重要推动因素。 二、充分发挥语文合作教学的促进作用 在初中语文教学中，广大教师要准确领悟新课程理念的精髓，将其与自身教学工作紧密结合起来，借助于合作探究模式更好地释放学生语文学习的激情与活力。在教学中充分培养学生的能力，实现知识与能力目标的同步实现，教师应当重点抓好以下五个环节： （一）搭建科学合作载体，为合作教学奠定组织基础。学生在以往的初中语文学习中单打独斗，相互之间的合作交流较少，集体的智慧也没有得到有效的集聚。因此，

4、要开展合作探究教学，首先要为学生创造良好的学习载体。教师可以将学生按照优秀、中等、后进三个层次，均衡编入各个小组，每组控制在6人左右，班级小组总数控制在78个。控制小组成员数量与小组数量是为了更好地组织开展教学活动，因为小组人数过少难以形成有效的合作探究氛围，人数过多则又会造成教学秩序的紊乱。 （二）设计有效思维线索，为合作教学发挥引领作用。合作探究教学最主要的特征就是让学生进行自主学习。灌输模式中，教师的讲解成为整个教学的线索，而在合作探究模式中，教师需要为学生自主提供学习的线索，结合教学目标与教材内容的要求将难点、要点提炼出来，设计成具有启发性的问题，在课堂上向学生进行揭示，让学生按照思考

5、题的顺序进行独立思考、小组合作，研究分析问题的答案。这样的一组思考题正是整个合作探究教学的内在思维线索，让学生沿着这样的线索摸索前进、逐层深入，最终圆满完成各项学习任务。如教学最后一课时，笔者结合教学目标要求设计了一组探究题：“我”为什么不想去上学了，有几个原因？小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？为什么说韩麦尔先生是个可怜的人？小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”“

6、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？在这样一组探究题的引领下，学生能够在小组中逐层深入地研究分析，掌握要点，有效促进教学目标的完成。 （三）组织课堂讨论分析，提升合作教学的效果。课堂讨论分为两个层次，教师要引导学生在小组内开展积极的思考与探究，与他人进行相互讨论分析，进一步辨析其中正确和错误的地方，在小组范围内研究分析，统一结论，提高学习成果的科学性、全面性。在此基础上，还要组织全班范围内的学习成果讨论，这一讨论要在小组之间进行，每一个小组推荐代表讲述或汇报学习成果，汇报结束后，其他小组可以就此发表不同意见或进行补充完善，构建相互合作、交流、辩论的

7、平台，让学生对自己所学的内容进行充分的辨析与探究，实现拾遗补缺、逐步完善的效果。 （四）给予思维方式点拨，为合作教学纠正偏颇方向。在初中语文教学中，教师在学生进行自主探究的过程中要发挥思维方向、方式、方法的点拨作用，可以到各个小组进行巡视，了解学生学习过程中存在的问题，及时予以点拨引导，提高学生的实际学习成效。 （五）当堂检测学习成效，为合作教学获取反馈信息。作为教学自我评价以及下一步方向调整的依据，教师应当在教学的最后环节设置精练的检测题，对学生进行当堂学习成效的检测，以此及时掌握学生学习目标完成效果。如果当堂检测时间紧，教师也可以进行有针对性的提问，灵活进行教学目标达成度的了解，以此获取教

8、学反馈信息。 三、充分完善语文合作教学的关键环节 在初中语文合作探究教学模式中，教师要把握好要点，尤其是在准确处理师生角色关系，掌控课堂、监督安排以及发挥合作小组作用方面，应当注意以下三个问题： （一）要科学定位师生角色，不能“放而不收”。教师既要给予学生充分的自主学习空间，同时也不能忽视自身的启发引导作用，要做到收放自如，在给予学生自主学习空间的同时，要发挥重难点点拨、思维方式方法引导等方面的作用。教师如果一味地放，而不注重进行有效掌控，必将会导致教学秩序的混乱，教学目标也难以有效完成。 （二）要有效掌控课堂进度，不能“拖拉散漫”。许多教师在初中语文教学中运用合作探究模式，过程显得较为松散，时间运用效率不高，导致在最后环节匆忙了事，有形式主义之嫌。因此，教师要对各个环节的节奏进行有效把握，适当控制时间安排，保证整节课紧张有序开展。 （三）要注重发挥集体作用，不能“冷热不均”。在每一个合作探究小组里面，都分布有不同层级的学生，教师要通过思考题设计中的难度差异，让每一个小组的全体成员都参与进来，同时要做好牵头学生的培训，切实发挥好小组在集聚大家智慧和发挥帮带作用方面的作用。